讓語文要素在學(xué)習(xí)中落地生根
——低年級統(tǒng)編教材關(guān)注語文要素教學(xué)初探

江蘇省淮安市新安小學(xué) 何 燕

語文要素包括基本的語文知識(shí)、必需的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。統(tǒng)編教材中，各種語文要素被分解成若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)，體現(xiàn)在各單元的導(dǎo)語、閱讀提示、習(xí)題設(shè)計(jì)、旁批、補(bǔ)白等助學(xué)系統(tǒng)中。關(guān)注語文要素，發(fā)展關(guān)鍵能力，有利于全面提升核心素養(yǎng)，讓生命成長更加靈慧、智遠(yuǎn)。

一、識(shí)字教學(xué)關(guān)注語文要素，提高學(xué)習(xí)效率

方法，即學(xué)習(xí)中“剩下來的東西”“帶得走的東西”和“可再生的東西”。識(shí)字教學(xué)中學(xué)習(xí)方法的精準(zhǔn)建構(gòu)和有效獲得，是語文要素學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是言語實(shí)踐內(nèi)化與外延協(xié)調(diào)統(tǒng)一的重要保證。小學(xué)低年級識(shí)字量很大，只有掌握了識(shí)字的方法、策略，才有利于學(xué)生提高識(shí)字效率。

1.找共同點(diǎn)，舉一反三。“呀、呢、嗎、吧”是一下《要下雨了》課中的生字。可指導(dǎo)學(xué)生整體觀察字形，發(fā)現(xiàn)它們的結(jié)構(gòu)相同、偏旁相同，就連口字旁在字中的位置都差不多；再帶領(lǐng)學(xué)生編書寫要領(lǐng)：口在左，要偏上；然后引導(dǎo)今后遇到像這類偏旁相同的生字，也可以用找共同點(diǎn)的方法來學(xué)；最后，再出示“歡、觀、戲、對”“地、塊、場、坡”等同類型字供學(xué)生舉一反三，遷移運(yùn)用，拓寬識(shí)字視野，提高識(shí)字能力。

“授之以魚”不如“授之以漁”。統(tǒng)編教材中，具有這樣特點(diǎn)的生字編排還有很多。只要教師有心，將語文要素的學(xué)習(xí)教到位，一定會(huì)讓學(xué)生受益無窮。

2.找不同點(diǎn)，細(xì)致甄別?！皶?huì)、走”是一下《我多想去看看》一課的生字，先讓學(xué)生仔細(xì)觀察兩個(gè)字的相同點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)它們結(jié)構(gòu)一樣，都含有“人”字。對于“人”的發(fā)現(xiàn)我非常驚喜，甚至有些意外。當(dāng)時(shí)，我靈光一現(xiàn)，及時(shí)追問：“人”有什么不同之處呢？學(xué)生繼續(xù)觀察發(fā)現(xiàn)：“會(huì)”中的“人”在上，“走”中的“人”在下，且在左下。我又問：“人”在兩個(gè)字中的寫法，有什么不同嗎？學(xué)生總結(jié)：“人”在上講對稱，“人”在左有短長。此時(shí)，再指導(dǎo)學(xué)生寫好這兩個(gè)字，自然水到渠成。

細(xì)節(jié)決定成敗。正因細(xì)節(jié)的不同，才體現(xiàn)出不同漢字的精髓與神韻，也才成就了漢字的個(gè)性之美。抓住細(xì)節(jié)的不同，細(xì)致甄別，是此次生字教學(xué)最大的成功之處。只有善于引導(dǎo)教扎實(shí)，才能讓語文要素在學(xué)生的學(xué)中落地生根，開花結(jié)果。

二、閱讀教學(xué)關(guān)注語文要素，促進(jìn)思維提升

教材中各單元均有語文要素的訓(xùn)練重點(diǎn)，這是統(tǒng)編教材的編寫特色。閱讀教學(xué)中要緊抓各單元語文要素訓(xùn)練點(diǎn)，時(shí)刻關(guān)注語文要素的學(xué)習(xí)，有效促進(jìn)學(xué)生思維能力的全面提升。

1.重視朗讀，點(diǎn)亮思維。低年級如何體現(xiàn)語用？朗讀就是一種語用。在低年級，一定要夯實(shí)學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)?！袄首x課文，注意語氣和重音”是二下第一單元的語文要素訓(xùn)練點(diǎn)，是有感情朗讀課文的基本技能之一。學(xué)生對于“注意語氣”較為熟悉，而“注意重音”是教材新提出的要求。 以第2 課《找春天》為例：教學(xué)第4 自然段“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？”我指導(dǎo)學(xué)生朗讀品味，注意語氣和重音。師生共同探討、交流，學(xué)生扣住“探”“眉毛”讀出重音，畫面感頓時(shí)活了起來。接著學(xué)第5 自然段“早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？”放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讀中體會(huì)重音在哪，再小組交流。學(xué)生發(fā)現(xiàn)“一朵兩朵”“眼睛”要讀出重音。接著我又進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生思考：這些地方讀出重音有什么理由？你有什么感受？頃刻間，學(xué)生的思維被點(diǎn)亮了：“從‘早開’看出是早春，春天剛來，開的花很少，所以遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去才像春天的眼睛啊！”朗讀促發(fā)了思維，思維為朗讀增添了質(zhì)感。有了思維的參與和碰撞，重音的朗讀一下子鮮活起來，豐富起來。

當(dāng)然，會(huì)朗讀不是一件簡單的事情，把課文讀好也不是一蹴而就的。只有把朗讀與思維緊密結(jié)合，朗讀才有了活力和意義，而不僅僅只是一種技巧。

2.發(fā)現(xiàn)問題，提升思維。教學(xué)實(shí)踐中，教師思考著的教學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考，而思考著的學(xué)生又會(huì)促進(jìn)教師思考，正所謂教學(xué)相長也，會(huì)發(fā)問是會(huì)思考的重要標(biāo)志。 二上《曹沖稱象》是一篇經(jīng)典的文章，許多學(xué)生在幼兒園就讀過這個(gè)故事了，似乎沒什么可挖之處?？山?jīng)過認(rèn)真研讀，我發(fā)現(xiàn)這是一篇極妙的文章。為培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)問、研問的能力，教學(xué)重點(diǎn)段第四自然段時(shí)，我先讓學(xué)生讀懂課文內(nèi)容（稱象的經(jīng)過），相機(jī)在課題下板書“石頭”，再啟迪學(xué)生思考：此時(shí)，你的頭腦中出現(xiàn)了什么問題？有不明白的地方嗎？經(jīng)過思考，學(xué)生問：“明明是稱象，怎么變成了裝石頭、稱石頭了？”還有的問：“石頭為什么一定要裝到畫線的地方？”這些問題提得多好?。∥壹磿r(shí)抓住這一教學(xué)生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入朗讀、交流探討、解決問題。至此，學(xué)生對曹沖稱象的巧妙和智慧有了深入的領(lǐng)會(huì)。這就是深度學(xué)習(xí)，這就是高階思維??！

訓(xùn)練語文要素的實(shí)踐活動(dòng)，關(guān)鍵要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣。樂學(xué)，善思，敢問，語文要素的學(xué)習(xí)，與學(xué)生的思維發(fā)展和學(xué)習(xí)力的提升應(yīng)當(dāng)是步調(diào)一致、和諧共生的。

三、課后練習(xí)關(guān)注語文要素，強(qiáng)化潛能挖掘

1.緊密聯(lián)系，增強(qiáng)內(nèi)化?！敖柚崾局v故事”是二下第七單元的語文要素訓(xùn)練點(diǎn)。 《蜘蛛開店》課后練習(xí)中安排了示意圖，形象地提示了故事情節(jié)。教師可將課后練習(xí)與課文內(nèi)容緊密結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生在熟練掌握故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借助示意圖及童話結(jié)構(gòu)反復(fù)的特點(diǎn)來講述故事。故事分三個(gè)相似版塊：賣口罩、賣圍巾和賣襪子。為了降低講述的難度，讓所有學(xué)生都會(huì)講，我先指導(dǎo)學(xué)生每一個(gè)版塊抓住四個(gè)要點(diǎn)來講：賣什么、寫招牌、顧客、結(jié)果，再讓學(xué)生分版塊練習(xí)，然后將三個(gè)版塊連起來講述。這樣分層練習(xí)，學(xué)生講述既容易，又印證了“跳一跳能夠著”的教育原理。

加強(qiáng)課后練習(xí)與課內(nèi)重點(diǎn)內(nèi)容的緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，有利于鼓勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)言語內(nèi)化，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)能力。

2.遷移運(yùn)用，拓展外延。教材各單元兼顧人文主題和語文知識(shí)、方法、習(xí)慣等要素，合理設(shè)計(jì)內(nèi)容梯度，將語文要素穿插其中，力爭在少而精的練習(xí)中滲透可遷移、運(yùn)用的方法，逐步形成語文能力。 二下《開滿鮮花的小路》書后練習(xí)第三題：課文中“美好的禮物”指的是什么？生活中還有什么也是美好的禮物？故事中不小心漏在路上的花種給大家?guī)砹丝鞓放c美好，充滿了溫情，對課文內(nèi)容進(jìn)行了升華和遷移，啟發(fā)學(xué)生由課內(nèi)走向課外：生活中，什么樣的禮物才是美好的禮物？通過討論、交流，學(xué)生認(rèn)識(shí)到，能給他人帶去快樂的禮物就是最好的禮物，如：為媽媽倒的一杯茶、植樹節(jié)種下的一棵樹、災(zāi)區(qū)孩子收到捐來的衣物等。

認(rèn)識(shí)美好、感悟美好、傳遞美好、創(chuàng)造美好，是核心素養(yǎng)的內(nèi)容之一，是立德樹人的根本目標(biāo)。發(fā)展高階思維，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)從基礎(chǔ)教育抓起，從低年級教學(xué)做起。關(guān)注語文要素，讓生命靈慧；發(fā)展關(guān)鍵能力，讓生命智遠(yuǎn)。今后，我們還會(huì)在“口語交際”“語文園地”“快樂讀書吧”等更多層面，將語文要素的教學(xué)研究推向深入，努力讓語文要素在學(xué)生心田落地生根。