農(nóng)村小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)研究

吉林省通榆縣興隆山鎮(zhèn)明德小學(xué)校 李永珍

提升農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，是優(yōu)先發(fā)展教育下我國(guó)教育教學(xué)改革的客觀要求，需從課程教學(xué)改革入手，通過(guò)課程教學(xué)有效性的提升，帶動(dòng)農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)整體質(zhì)量的提高。而小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)作為農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，如何通過(guò)教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)小學(xué)生寫作能力有效培養(yǎng)，已經(jīng)成為新時(shí)期語(yǔ)文任課教師關(guān)注與研究的重點(diǎn)問(wèn)題。以下是筆者對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)，意在拋磚引玉。

一、掌握農(nóng)村小學(xué)生寫作問(wèn)題，明確問(wèn)題成因

要想有效培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生寫作能力，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)質(zhì)量與效率的提升，我們需對(duì)農(nóng)村小學(xué)生寫作情況具有全面了解，掌握農(nóng)村小學(xué)生寫作問(wèn)題，了解影響小學(xué)生寫作能力提升的核心要素，以便于培養(yǎng)策略制定與落實(shí)的科學(xué)、準(zhǔn)確、有效、到位。

基于經(jīng)驗(yàn)歸納與總結(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)生普遍存在寫作能力低下問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：語(yǔ)文寫作無(wú)話可說(shuō)；經(jīng)典作品大段摘抄；作文內(nèi)容拼湊嚴(yán)重；作文情感淡薄，無(wú)深意、無(wú)內(nèi)涵；寫作對(duì)象、寫作事件重復(fù)利用等。追其原因：一是，農(nóng)村小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫作不夠重視，存在寫作任務(wù)應(yīng)付、投機(jī)心理；二是，農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱，寫作素材積累不到位，詞匯量掌握有限，導(dǎo)致語(yǔ)言貧乏，情感表達(dá)不到位；三是，農(nóng)村小學(xué)生受語(yǔ)文教學(xué)資源、教師教學(xué)能力、家庭教育環(huán)境等眾多因素影響，缺乏語(yǔ)文寫作經(jīng)驗(yàn)，所掌握寫作知識(shí)、技巧、素材等大多來(lái)源課本，無(wú)法有效利用比喻、擬人等修辭手法為文章增色增彩；四是，農(nóng)村小學(xué)生生活體驗(yàn)不足，導(dǎo)致寫作思維、創(chuàng)作視野受限，不利于小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)與提升。

二、立足農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)需求，落實(shí)培養(yǎng)策略

由農(nóng)村小學(xué)生寫作問(wèn)題分析可知，影響農(nóng)村小學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的因素有很多，需要教師能夠立足小學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展需求，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要求，從多層面入手，落實(shí)小學(xué)生寫作能力培養(yǎng)措施，提升小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

1.寓教于樂(lè)，提升學(xué)生寫作興趣。提升小學(xué)生寫作興趣，幫助學(xué)生樹立創(chuàng)作意識(shí)，養(yǎng)成良好寫作習(xí)慣，是提升小學(xué)生寫作能力的重要手段。而興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，需要教師能夠結(jié)合學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，從學(xué)生興趣點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，根據(jù)小學(xué)生喜愛(ài)游戲的特征，組織學(xué)生開展與語(yǔ)文教學(xué)相關(guān)的游戲活動(dòng)，通過(guò)“節(jié)日游戲”“團(tuán)隊(duì)合作游戲”“課堂教學(xué)游戲”“知識(shí)競(jìng)答游戲”“成語(yǔ)接龍游戲”“接句成段游戲”等，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)、生活體驗(yàn)，激起學(xué)生想寫、要寫的欲望，并使其能夠在“記一次有趣的游戲”“令我難忘的節(jié)日”等命題作文中有話可說(shuō)、有情可抒。又如，根據(jù)小學(xué)生好勝心強(qiáng)的特征，開展作文競(jìng)賽、創(chuàng)意故事改編等活動(dòng)，并巧妙設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)方案，提高學(xué)生寫作積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生獲得寫作成就感與自信心，幫助學(xué)生養(yǎng)成勤動(dòng)筆、樂(lè)表達(dá)的語(yǔ)文寫作習(xí)慣。

2.深入生活，豐富語(yǔ)文寫作資源。“藝術(shù)來(lái)源于生活。”優(yōu)秀的文學(xué)作品通常有感于生活體驗(yàn)。對(duì)此，我們?cè)谶M(jìn)行農(nóng)村小學(xué)生寫作能力培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)善于從學(xué)生生活入手，進(jìn)行寫作教學(xué)資源、創(chuàng)作素材的挖掘，增強(qiáng)學(xué)生生活體驗(yàn)，讓學(xué)生在寫作過(guò)程中，有話可說(shuō)、有事可記、有情可抒、有感可發(fā)。例如，我們可經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，深入農(nóng)村生活，通過(guò)“問(wèn)農(nóng)時(shí)、學(xué)農(nóng)時(shí)、做農(nóng)活、悟農(nóng)科、想農(nóng)技”等，對(duì)農(nóng)民、農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)作物等具有一定了解。與此同時(shí)，在生活觀察、生活調(diào)研、生活實(shí)踐中，感知農(nóng)民春的辛苦、秋的喜悅；感知科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展對(duì)農(nóng)業(yè)發(fā)展、農(nóng)村建設(shè)的影響；了解農(nóng)村特有的風(fēng)土人情，包括婚喪嫁娶、宗族祭祀、紅白喜事、節(jié)日文化等；知道愛(ài)護(hù)家鄉(xiāng)環(huán)境、傳承家鄉(xiāng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、發(fā)展家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)的重要性，將“愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)”根植靈魂、貫穿行為。在此過(guò)程中，教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生將所見、所聞、所思、所想、所感記錄并整理，形成豐富寫作素材，讓學(xué)生能夠?qū)懗鼍邆湔媲閷?shí)感的農(nóng)村生活、鄉(xiāng)野趣事、自然風(fēng)光、地方特色。

3.有效引導(dǎo)，注重寫作技巧運(yùn)用。提升農(nóng)村小學(xué)生寫作水平，需要教師善于利用寫作教學(xué)教會(huì)學(xué)生如何寫作，使其不僅知道“寫什么”，也知道“為什么寫”“如何寫”。對(duì)此，教師應(yīng)立足教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行課程教學(xué)活動(dòng)科學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)寫作知識(shí)的傳遞、內(nèi)化與利用。 例如，教師借助課文閱讀理解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫景的文章，如《春雨的色彩》《秋天的圖畫》《黃山奇石》《日月潭》《富饒的西沙群島》，寫人的文章，如《父親和鳥》《賣木雕的少年》，寫事的文章，如《一次成功的實(shí)驗(yàn)》《一個(gè)小村莊的故事》《那片綠綠的爬山虎》等，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、情感進(jìn)行分析，對(duì)常規(guī)寫作步驟、修辭手法、文章架構(gòu)等具有一定掌握，并將其化為己用。又如，教師根據(jù)寫作題材，引導(dǎo)學(xué)生從不同層面、角度看待問(wèn)題，開拓學(xué)生寫作思維。就“寫春日之景”而言，可引導(dǎo)學(xué)生以“春日萬(wàn)物復(fù)蘇”“春日家鄉(xiāng)美”“春天燕歸來(lái)”“春日游記”等為切入點(diǎn)，嘗試用生動(dòng)的語(yǔ)言、真實(shí)的情感、大膽的想象，進(jìn)行景物描寫，形成獨(dú)特的寫作風(fēng)格，增強(qiáng)作文特色，提高學(xué)生寫作水平。

4.科學(xué)評(píng)價(jià)，樹立學(xué)生寫作自信。作文批改與作文講評(píng)是語(yǔ)文寫作教學(xué)中的重要組成部分，也是提高農(nóng)村小學(xué)生寫作能力的重要手段。通過(guò)作品批改，能夠讓學(xué)生對(duì)自己的作品具有更為深入的認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)寫作存在的問(wèn)題，并給予改正；通過(guò)作品講評(píng)，能夠有效開拓學(xué)生創(chuàng)作思維，掌握更多寫作技巧，樹立學(xué)習(xí)榜樣，提高學(xué)生寫作積極性、主動(dòng)性。值得注意的是，在批改講評(píng)過(guò)程中，應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的發(fā)揮，讓學(xué)生有效參與到批改講評(píng)活動(dòng)中；教師評(píng)講語(yǔ)言要準(zhǔn)確、適宜，能夠突出重點(diǎn)，有效把握學(xué)生心理特色，讓學(xué)生能夠理解、接受、認(rèn)可、執(zhí)行。

總之，小學(xué)生寫作能力不高是農(nóng)村教育普遍存在的問(wèn)題，是制約農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提升，影響小學(xué)生全面發(fā)展的核心要素。對(duì)此，我們?cè)诿鞔_認(rèn)知農(nóng)村小學(xué)生寫作問(wèn)題及其成因的基礎(chǔ)上，應(yīng)立足農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求，不斷探尋小學(xué)生寫作能力培養(yǎng)策略，在多措并舉下激發(fā)學(xué)生寫作興趣，豐富學(xué)生寫作經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生寫作能力，為農(nóng)村語(yǔ)文教育的創(chuàng)新、農(nóng)村學(xué)生的發(fā)展提供助力。