小組交流中存在的問(wèn)題及對(duì)策探究——以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例

江蘇省南京市礪志實(shí)驗(yàn)小學(xué) 楊鵬飛

教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)缺少對(duì)小組交流的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的小組交流沒(méi)有明確目標(biāo)，學(xué)生在進(jìn)行小組交流時(shí)也常常出現(xiàn)不思考的情況。優(yōu)差生的學(xué)習(xí)能力不同常常導(dǎo)致能力分化嚴(yán)重。教師通過(guò)對(duì)小組交流方法的正確引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，再通過(guò)優(yōu)差生更深入地學(xué)習(xí)和幫助，提高學(xué)習(xí)效率，提高課堂的活躍度。

一、在數(shù)學(xué)小組課堂交流時(shí)體現(xiàn)出的問(wèn)題

沒(méi)有進(jìn)行小組討論前的預(yù)習(xí)工作，欠缺深入的交流，沒(méi)有良好的交流秩序，有的學(xué)生不積極參加討論或者不經(jīng)過(guò)思考就同意他人觀點(diǎn)，沒(méi)有實(shí)際有效的成果，交流時(shí)的效率低下，缺少獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。在學(xué)習(xí)小組里存在數(shù)學(xué)好的學(xué)生和比較差的學(xué)生，在他們的學(xué)習(xí)交流里常常會(huì)出現(xiàn)優(yōu)生更加積極和主動(dòng)的現(xiàn)象，導(dǎo)致數(shù)學(xué)不好的學(xué)生交流和發(fā)言的機(jī)會(huì)變少，而小組討論的優(yōu)點(diǎn)就全部集中在了數(shù)學(xué)好的學(xué)生身上，數(shù)學(xué)差的學(xué)生則容易被忽略。不僅是學(xué)生存在問(wèn)題，老師在課堂上的教學(xué)也需要進(jìn)行一些改進(jìn)。在小組討論前，老師欠缺對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，小組交流太過(guò)倉(cāng)促，有時(shí)交流的問(wèn)題也缺少深度，這樣無(wú)法引起學(xué)生的興趣，學(xué)生交流不知從何開始缺少交流思緒。同時(shí)，沒(méi)有針對(duì)性的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)未知條件與已知知識(shí)無(wú)法有效結(jié)合起來(lái)，以致無(wú)法快速、精準(zhǔn)地找到有效的交流步驟及方法。對(duì)于不同的課程沒(méi)有很好的對(duì)應(yīng)教學(xué)教案，學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程不熟悉，預(yù)期的教學(xué)得不到好的實(shí)施。如果只將交流作為學(xué)習(xí)任務(wù)，而忽略了內(nèi)容及教學(xué)的效果，這樣通常會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效率低，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的成果。

二、解決數(shù)學(xué)小組課堂交流時(shí)存在問(wèn)題的方法

1.教師對(duì)小組交流進(jìn)行正確的引導(dǎo)

在進(jìn)行小組交流時(shí)，老師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行交流方法的引導(dǎo)，比如感謝幫忙解決問(wèn)題的同學(xué)、認(rèn)真聆聽別人的談話、激勵(lì)更多的成員一起討論、幫助學(xué)生讓討論更加積極。老師通過(guò)在課堂上觀察，幫助解決同學(xué)們?cè)谛〗M討論時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，并引導(dǎo)改正，如此一來(lái)，學(xué)生對(duì)小組交流能力的重要性及效率有了更深刻的認(rèn)識(shí)。培養(yǎng)好的交流品德，需要教師的指導(dǎo)，并且有針對(duì)性地與學(xué)生進(jìn)行交流和知識(shí)的灌輸，從而使學(xué)生能在平日討論里有好的習(xí)慣。同時(shí)，教師應(yīng)提供正確的討論步驟，避免一些同學(xué)不思考、不討論的情況。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要同學(xué)能發(fā)揮自己的能力，緊扣要交流與學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)讓每個(gè)學(xué)生都有自己的小組任務(wù)，如小組交流的問(wèn)題、解決問(wèn)題的內(nèi)容以及怎樣解決。例如，在進(jìn)行《方程的認(rèn)識(shí)》的學(xué)習(xí)時(shí)，先讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。課堂上，讓小組成員一起利用天平進(jìn)行物體質(zhì)量的測(cè)量，在測(cè)量時(shí)讓學(xué)生分工合作，學(xué)會(huì)正確的合作和交流的方法，然后是老師的講解和提問(wèn)的時(shí)間，讓學(xué)生在相互交流時(shí)學(xué)會(huì)建立方程的數(shù)學(xué)模型。

2.注重學(xué)生的自主思考能力

通常，通過(guò)小組的交流是為了互幫互助、相互學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生相互彌補(bǔ)，讓一些學(xué)生在遇到困難時(shí)能及時(shí)交流及解決。無(wú)論是平時(shí)的學(xué)習(xí)還是小組討論，都需要獨(dú)立思考，對(duì)于小組交流學(xué)習(xí)，能夠有更多新鮮的見解是非常重要的。所以，教師要學(xué)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，讓小組交流學(xué)習(xí)時(shí)都能夠有學(xué)生自主思考的空間。學(xué)生在進(jìn)行交流學(xué)習(xí)時(shí)，有個(gè)人的觀點(diǎn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)及探索知識(shí)的根基，教師在學(xué)生進(jìn)行小組討論前要給其留出足夠的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考，這樣學(xué)生在聽課時(shí)不會(huì)沒(méi)有方向，而是產(chǎn)生茅塞頓開的感受。通過(guò)獨(dú)立思考，在討論時(shí)每個(gè)同學(xué)持不同的觀點(diǎn)，增加課堂的討論熱度。例如，在進(jìn)行《平行四邊形面積的計(jì)算》的教學(xué)時(shí)，有的教師會(huì)急于讓學(xué)生通過(guò)交流合作計(jì)算面積，但這不利于學(xué)生的自主思考。教師可以先讓學(xué)生自己動(dòng)手測(cè)量平行四邊形，然后結(jié)合自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行面積的計(jì)算，之后才是小組之間的方法交流。

3.讓學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生的聯(lián)系更強(qiáng)

對(duì)于學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生要用不同的教學(xué)方案，小組成員的分配通常是以學(xué)習(xí)能力進(jìn)行混合分配。老師在進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)時(shí)可以多關(guān)注和激勵(lì)數(shù)學(xué)較差的學(xué)生，逐漸增加這類學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的自信心。與此同時(shí)，要通過(guò)觀察這類學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，從而引導(dǎo)他們能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，避免觸碰他們的弱點(diǎn)，讓他們相信自己，能夠積極參與活動(dòng)，說(shuō)出自己的觀點(diǎn)和難題。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)好的學(xué)生能幫助那些膽怯、不積極的學(xué)生，讓他們之間的關(guān)系更加緊密。通過(guò)互助學(xué)習(xí)，幫助每個(gè)學(xué)生都可以參與到課堂的交流和回答中，優(yōu)等生可以將更多的回答機(jī)會(huì)讓給同組的成員。例如，在進(jìn)行《分?jǐn)?shù)的除法》的教學(xué)時(shí)，一些學(xué)生剛剛接觸，無(wú)法很好地理解，特別是在應(yīng)用題的運(yùn)用中，這時(shí)候聽懂題目的學(xué)生就可以充當(dāng)小老師幫助不會(huì)的學(xué)生講解，不僅讓不會(huì)的學(xué)生的問(wèn)題得以解決，會(huì)的學(xué)生也可以再鞏固知識(shí)。

小組交流學(xué)習(xí)幫助活躍課堂的同時(shí)，讓同學(xué)們能夠互相幫助，共同解決問(wèn)題，讓課堂更加高效和活躍。小組交流學(xué)習(xí)也常常會(huì)出現(xiàn)部分同學(xué)不積極、不思考或者膽怯等問(wèn)題，相信通過(guò)不斷完善小組學(xué)習(xí)的制度，可以更好地解決這些問(wèn)題。