核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程優(yōu)化策略研究

福建省仙游縣蘭溪第一小學(xué) 林梅華

2014 年，核心素養(yǎng)首次被提出，2016 年，相關(guān)課題組對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行界定，指出發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，即是以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展、社會(huì)發(fā)展所需要的必備品格與關(guān)鍵能力。具體到小學(xué)數(shù)學(xué)中，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)則是數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的集中體現(xiàn)，涉及學(xué)生發(fā)展的各個(gè)方面。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)意義

關(guān)于核心素養(yǎng)的界定，只有高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的六大核心素養(yǎng)，具體到小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的研究界定較少，但是在結(jié)合小學(xué)生實(shí)際發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，可以大致將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)歸納為：學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中所形成的符合數(shù)學(xué)學(xué)科特征、學(xué)生自身發(fā)展規(guī)律、滿足社會(huì)發(fā)展所需的必備品格與關(guān)鍵能力。涉及數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生知識(shí)、技能與情感態(tài)度等多個(gè)維度之中，是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)三維目標(biāo)的充實(shí)、拓展與深化。

具體到小學(xué)數(shù)學(xué)中，在課堂教學(xué)中優(yōu)化教學(xué)過程，提升教學(xué)質(zhì)量對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有多方面的意義。首先，課堂是開展教學(xué)的陣地，是落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要場所，對(duì)課堂教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化有利于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落實(shí)。其次，基于學(xué)生核心素養(yǎng)導(dǎo)向，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化，也有利于教師教學(xué)行為的優(yōu)化。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂教學(xué)主要是以傳授知識(shí)與技能為主，這個(gè)過程也是師生互動(dòng)的過程。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，為切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師也需要對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行優(yōu)化，將自己的教學(xué)理念、智慧、專業(yè)技能等融入其中，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化策略

核心素養(yǎng)作為小學(xué)數(shù)學(xué)重要教學(xué)目標(biāo)之一，要落實(shí)好，教師需要對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)行為、教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)環(huán)節(jié)等進(jìn)行優(yōu)化，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)處處體現(xiàn)于課堂教學(xué)之中，具體可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

1.結(jié)合教材內(nèi)容，合理選擇課堂教學(xué)方式

小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容比較多，在教學(xué)過程中需要教師根據(jù)教材內(nèi)容，合理選擇課堂教學(xué)的呈現(xiàn)方式。在對(duì)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析的基礎(chǔ)上，本文認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要從語言呈現(xiàn)方式、板書呈現(xiàn)方式等多個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化。例如在板書內(nèi)容優(yōu)化中，要加強(qiáng)板書行為，借助板書來彌補(bǔ)語言講授上的不足，起到重點(diǎn)突出、化抽象為具體的作用。例如在乘法的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)中，教師經(jīng)常采用掛圖的方式引入，圖中展示3 組小兔，每組2 只。本意是讓學(xué)生體會(huì)乘法的初步含義，但是學(xué)生一下就看到是6 只，乘法教學(xué)陷入僵局，也偏離了數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。此時(shí)，教師就需要借助板書將生活問題進(jìn)行抽象，轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題開展教學(xué)，突出學(xué)生數(shù)學(xué)思維素養(yǎng)的陪同。

2.掌控課堂節(jié)奏，提升課堂教學(xué)成效

課堂教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)，課堂教學(xué)開始，教師就需要對(duì)節(jié)奏進(jìn)行規(guī)劃，預(yù)測課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題，并對(duì)短短的40 分鐘時(shí)間進(jìn)行合理利用，提升課堂教學(xué)成效。例如在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行優(yōu)化，在課堂教學(xué)中為掌握節(jié)奏，也可以采用一些即時(shí)評(píng)價(jià)方法，臨堂考核學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)掌握情況，并基于此來調(diào)整課堂節(jié)奏。對(duì)于學(xué)生掌握不好的問題和知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行突出強(qiáng)調(diào)，反復(fù)鞏固；而對(duì)于簡單的知識(shí)點(diǎn)，則可以節(jié)省一些時(shí)間，提升課堂教學(xué)成效。例如在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”中，如果選取的事例都是臉譜、門框、風(fēng)箏等事物，學(xué)生很容易誤以為“左右對(duì)稱”就是軸對(duì)稱，導(dǎo)致數(shù)學(xué)概念異化。所以這部分內(nèi)容教學(xué)中要給出更多事例，基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)強(qiáng)化教學(xué)。

3.借助生活情景，提高知識(shí)應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，必將應(yīng)用到生活之中，只有在生活中進(jìn)行鞏固，學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)才會(huì)根本提升。所以在課堂教學(xué)中為提升學(xué)生的應(yīng)用能力，也可以在教學(xué)中多融入一些生活情景，借助情景導(dǎo)入教學(xué)；借助情景來激發(fā)學(xué)生興趣；借助情景考核學(xué)生知識(shí)掌握情況。有利于學(xué)生在真實(shí)情景中開展探究式的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生將生活問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型并解決復(fù)雜問題的能力。例如在學(xué)會(huì)長方形、正方形面積計(jì)算后，可以讓學(xué)生回家測量一下家里電視機(jī)的面積、房屋面積、自己房間的面積等等，并以家庭作業(yè)的形式交給教師，以此來激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。

4.轉(zhuǎn)變評(píng)價(jià)方式，開展多元評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教師和學(xué)生發(fā)展的重要性是不言而喻的，積極實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)不僅能夠促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，最終促進(jìn)核心素養(yǎng)的提升。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)不能再局限于學(xué)生知識(shí)掌握水平與應(yīng)用能力等單一方面，而是要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面、多元評(píng)價(jià)，從而讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到有效提升。

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項(xiàng)繁雜而又浩大的工程，為適應(yīng)這一教學(xué)目標(biāo)，教師在課堂教學(xué)中必須對(duì)之進(jìn)行深入的了解與研究，不斷優(yōu)化和創(chuàng)新課堂教學(xué)方法、教學(xué)過程，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)落實(shí)到課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)之中，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與提升。