高中數(shù)學(xué)在新課改背景下教學(xué)方法創(chuàng)新

南昌大學(xué)附屬中學(xué) 周開財

對于高中學(xué)生來說，數(shù)學(xué)是學(xué)生需要攻克的難關(guān)。在以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生難免會認為數(shù)學(xué)知識難度高并且較為枯燥，因此會產(chǎn)生畏難情緒，使得對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情不高，繼而導(dǎo)致學(xué)生的成績不夠理想。因此，在面對新課標改革時，我們應(yīng)該將教學(xué)的重點放在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)思維、邏輯思維、空間立體思維等方面，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，重視學(xué)生主體地位

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，由于高中生的學(xué)習(xí)壓力較大，所學(xué)課程知識繁重，教學(xué)任務(wù)也比較重，導(dǎo)致教師必須在有限的課堂時間內(nèi)完成繁重的教學(xué)任務(wù)，使得教師更喜歡采用“老師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的參與度不高，無法提起學(xué)習(xí)興趣，甚至昏昏欲睡，一堂課下來雖然老師講解了很多內(nèi)容，但很大一部分學(xué)生收獲甚少。尤其是這樣的教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主思維能力，長期處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該敢于創(chuàng)新，將更多的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。

相較于初中學(xué)生來說，高中生已經(jīng)具備了更強的自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師可以適當(dāng)組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，互相講解，最后老師進行答疑。例如，在學(xué)習(xí)“排列組合”這部分的內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生先進行課前預(yù)習(xí)，以導(dǎo)學(xué)案的方式列出在預(yù)習(xí)中應(yīng)該注意的重點內(nèi)容，然后在課堂上請不同小組的同學(xué)來完成不同部分的講解，同學(xué)之間可以互相提問，互相討論，達到基本的學(xué)習(xí)目標，最后教師再進行總結(jié)和答疑，可以給出一些與排列組合有關(guān)的問題，讓學(xué)生歸納不同的解決方法，比如“插空法”“捆綁法”等，最后教師進行補充。在這個過程中，學(xué)生會對本課的知識印象更加深刻，掌握得也更加牢固。

當(dāng)然，采用這種課堂模式的前提是要保證課堂的效率，畢竟高中生學(xué)業(yè)繁重，因此高效是學(xué)習(xí)的首要目標，教師在使用這種課堂模式時，可以適當(dāng)?shù)剡x擇一些難度不大的內(nèi)容，偶爾使用這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生感受到自主學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力、合作探究能力甚至是語言表達能力。

二、聯(lián)系生活實際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

相比于初中數(shù)學(xué)，高中數(shù)學(xué)的難度大大增加，知識也更加抽象，因此學(xué)生理解起來也比較困難，所以教師應(yīng)該選擇更貼近生活的數(shù)學(xué)情境來幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識。在很多學(xué)生看來，高中數(shù)學(xué)知識不僅難度大，而且在生活中很難運用，所以會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定程度上的抵觸情緒。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一些與生活有關(guān)的問題情境，進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的引入，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要想實現(xiàn)這個目標，教師應(yīng)該深刻體會學(xué)生興趣所在，針對學(xué)生的特點來進行分析，從而選擇更適合高中學(xué)生的問題情境。

例如，在“空間直角坐標系”的學(xué)習(xí)中。教師可以選擇生活中的立體空間來幫助學(xué)生建立空間直角坐標系。對于很多學(xué)生來說，剛接觸空間直角坐標系的時候可能理解上有一定的困難，教師就可以以生活中常見的例子，比如墻角，告訴學(xué)生在無法準確地感受空間直角坐標系的時候，就可以利用墻角來進行輔助分析，從而能夠解決問題。再比如，在邏輯部分的教學(xué)中，教師可以利用學(xué)生多對電腦程序感興趣的特點，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計將電腦程序框圖轉(zhuǎn)化為算法語言。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，數(shù)學(xué)知識對于學(xué)生來說就不再枯燥，學(xué)生在課堂中就會有更高的積極性，從而提升課堂效率，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標。

總之，要想在某一個領(lǐng)域有所成就，興趣是必不可少的。相比于抽象的數(shù)學(xué)知識，貼近生活的內(nèi)容更加能夠引起學(xué)生的注意，因此我們教師應(yīng)該幫助學(xué)生更好地在生活中體會數(shù)學(xué)的樂趣，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力以及思維能力。

三、善用分層教學(xué)，重視因材施教

由于高中數(shù)學(xué)知識的難度較大，且學(xué)生的知識水平參差不齊，學(xué)習(xí)能力也有一定的差距，對知識掌握的速度也有一定的差異，因此制約高中數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要因素就是學(xué)生的差異性。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師往往采用的教學(xué)方法并不具有針對性，在這樣的教學(xué)模式下，往往會導(dǎo)致學(xué)生水平兩極分化更加嚴重，能力較差的學(xué)生會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，從而更加影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本來每個學(xué)生在不同領(lǐng)域都有擅長或不擅長的地方，教師更要關(guān)注到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，從而有針對性地進行教學(xué)，以便有利于學(xué)生的全面發(fā)展。對于不同能力層次的學(xué)生，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點制作出不同的教學(xué)計劃以及教學(xué)目標，并且給出不同難度的習(xí)題。

例如，在“導(dǎo)數(shù)”部分的教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)這部分知識對應(yīng)的習(xí)題難度各不相同。在高考中，導(dǎo)數(shù)部分也是綜合性比較強的問題，對于很多學(xué)生來講，完成這道大題并且得到高的分數(shù)是不太現(xiàn)實的，但對于數(shù)學(xué)能力較好、思維能力較強的學(xué)生而言，這道大題是拉開層次的關(guān)鍵。因此在這部分內(nèi)容的教學(xué)過程中。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同水平確定出不同的教學(xué)方法，并且給出不同難度的習(xí)題。在講解習(xí)題時也要有選擇性地進行講解，這樣不僅讓能力較強的學(xué)生能夠在課堂上有所收獲，也可以讓能力稍弱的學(xué)生在課堂上循序漸進地提升自己的能力。分層教學(xué)不是為了將學(xué)生有所區(qū)分，而是為了有更高的課堂效率，能夠讓學(xué)生有所收獲，從而都能有所提高。

總之，在新課改的背景下，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點進行積極的創(chuàng)新，尋找更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，幫助學(xué)生能夠更加全面地發(fā)展。