小學(xué)班主任班級管理的創(chuàng)新與實踐

江蘇省蘇州市滄浪新城第一實驗小學(xué)校 糜麗娜

一、小學(xué)班級管理現(xiàn)狀

在我國傳統(tǒng)的小學(xué)班級管理模式中，存在較大弊端，小學(xué)班主任對于班級的管理模式偏向僵化，多是以簡單粗暴的方式處理班級事務(wù)，對于學(xué)生的態(tài)度也較為嚴肅、強硬，在這種模式下，學(xué)生的情緒較為壓抑，學(xué)習(xí)氛圍也偏向于緊張，學(xué)生長期屬于這種氛圍下，其身心是難以得到釋放的，更有甚者可能會產(chǎn)生心理障礙。其實在小學(xué)的班級管理中，小學(xué)班主任應(yīng)該意識到，小學(xué)生尚處于心智萌芽階段，而一個班級應(yīng)以學(xué)生為主體，與他們進行良好的溝通和交流是整個班級管理的關(guān)鍵，而如何與心智萌芽階段的小學(xué)生進行溝通與交流是班主任需要考慮的一個問題。

二、小學(xué)班級管理模式創(chuàng)新探討

隨著新課改制度的不斷推進，小學(xué)班級的管理也逐漸從傳統(tǒng)的模式中轉(zhuǎn)變出來，站在學(xué)生的角度進行班級模式創(chuàng)新。

1.以溝通實現(xiàn)班主任與學(xué)生之間的良好交流。溝通，既是理性的交流，也是感性的表達。小學(xué)班主任在進行班級事務(wù)處理時，無可避免地需要與學(xué)生溝通，與學(xué)生家長溝通，而如何達到良好的溝通效果，都需要班主任充分運用好“溝通”的藝術(shù)。班主任一旦把握好了良好溝通的尺度，不論是對于班級內(nèi)部事務(wù)的處理還是對于學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的營造都有著較大的影響，最大的受益者肯定是學(xué)生，尤其是處于萌芽階段的小學(xué)生，良好的溝通有助于小學(xué)生的情感培養(yǎng)和健全的人格塑造。一個班集體都有著多位成員，而每位成員之間的性格特點都有不同，班主任在與學(xué)生進行溝通時，需要結(jié)合實際情況，采用科學(xué)合理的方法進行。尤其需要注意的是，溝通藝術(shù)的重點不在于高明的交流技巧和花哨的交流語言，而是在于班主任與學(xué)生心與心的交流，以真誠、積極的態(tài)度進行的交流，通過這種交流，讓學(xué)生不自覺地融入良好的班級氛圍中，同時實現(xiàn)與學(xué)生進行溝通交流的重大意義。這里所講的溝通，不僅僅是指班主任與學(xué)生之間的知識傳授，還包括班主任對于學(xué)生積極向上的心理態(tài)度的培養(yǎng)，給學(xué)生一個良好的身心成長環(huán)境。

2.以關(guān)愛實現(xiàn)學(xué)生的自我管理意識培養(yǎng)。對于一個班級來說，學(xué)生是主體，而班主任作為一個班級的主要管理者，對于學(xué)生應(yīng)給予足夠的關(guān)愛，并能夠讓學(xué)生從內(nèi)心深處感受到。班主任在進行班級管理時，需要有較多的精力投入，從細節(jié)問題對學(xué)生的實際情況和心理方面進行觀察，并就不同情況給出適當(dāng)?shù)慕ㄗh，培養(yǎng)學(xué)生的自我約束和自我管理能力。給予學(xué)生足夠多的關(guān)愛，可以拉近班主任與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生在心里給予老師認可，班主任也應(yīng)該就此對學(xué)生進行深入探究，探究他們的內(nèi)心深處，找到發(fā)光點，然后通過這些發(fā)光點對學(xué)生的自我意識進行優(yōu)化，并逐漸培養(yǎng)他們的自我管理意識。除了對于學(xué)生的身心的關(guān)愛，班主任對學(xué)生的教育模式也應(yīng)該有所轉(zhuǎn)變，不再是以傳統(tǒng)模式下的“學(xué)習(xí)好就可以得到表揚”。小學(xué)生還處于孩提階段，表揚和鼓勵的話都愛聽，班主任在進行班級管理時，要不吝惜對孩子的鼓勵和表揚，找到學(xué)生身上的閃光點，從內(nèi)心真正地認可和表揚他們，這個表揚不僅僅是針對學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，其實學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生更需要被表揚和鼓勵，班主任給予認可，會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過對學(xué)生的認可和表揚，對于師生關(guān)系的融洽，學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高以及班主任班級管理目標(biāo)的完成，都有著良好的作用。

3.以互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)學(xué)生管理資源共享。互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展和廣泛普及，對于教學(xué)體系也有很大幫助。小學(xué)班主任在面臨小學(xué)時期這一特殊階段，因為小學(xué)生心智發(fā)育尚不成熟，在進行班級管理時容易碰到一些棘手的問題，遇到這些情況時，經(jīng)驗較為豐富的班主任處理起來時會較為輕松，但是對于資歷較低的年輕班主任來說，可能就沒那么輕松了。這個時候，互聯(lián)網(wǎng)就起了很大的作用，年輕教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)進行網(wǎng)絡(luò)取經(jīng)，在互聯(lián)網(wǎng)上與班級管理經(jīng)驗較為豐富的教師接觸，通過問題分享進行經(jīng)驗借鑒。除此之外，借助于互聯(lián)網(wǎng)，可以實現(xiàn)班主任與學(xué)生家長之間的有效溝通，除了與各個學(xué)生家長就學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行實時交流以外，還可以通過微信群、QQ群等方式進行學(xué)生家長匯集，針對學(xué)生的管理情況，也可以通過群聊的方式了解到學(xué)生家長的意見，還可以讓學(xué)生參與，發(fā)表自己對班級管理建設(shè)的看法，以及班級管理的優(yōu)勢和存在不足之處，這種班主任、學(xué)生、學(xué)生家長三位一體的模式，可以有效實現(xiàn)班級管理效益最大化。

4.以足夠的時間實現(xiàn)學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)。班主任與學(xué)科教師不同，對于所負責(zé)教學(xué)科目的時間把控有較大的自主權(quán)，課堂教授時間較為靈活，時間也更多。班主任在對自己所負責(zé)科目進行課堂講授時，需要留給學(xué)生足夠的時間讓學(xué)生進行獨立思考，在授課過程中，也可以把自己當(dāng)成聽眾，讓學(xué)生當(dāng)主角進行個人思考或組隊討論，讓學(xué)生將思考結(jié)果或者討論結(jié)果勇敢表達出來，把更多的時間留給學(xué)生，給自己留少一點時間對學(xué)生的看法進行點評，對于學(xué)生的疑惑給予解答。學(xué)生在自由發(fā)揮的時候，免不了會碰到難題，而學(xué)生在個人思考或是組隊討論無果后，便會向老師求教指點，這個時候教師就可以充分利用機會，就學(xué)生的疑惑問題結(jié)合教學(xué)主題進行認真解答，學(xué)生對于老師給予的講解也會牢記在心。給予學(xué)生充足的時間，不僅可以有效完成教學(xué)目標(biāo)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。

綜上所述，要想完成一個良好的班級管理建設(shè)體系，需要班主任在實際工作中付出較多精力。隨著教育制度的不斷革新，小學(xué)階段的班級管理模式應(yīng)逐漸適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展，班主任對于班級的管理不能僅僅是注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績培養(yǎng)，還需要重視學(xué)生的自我管理意識和獨立思考能力，結(jié)合班級實際情況，充分利用好互聯(lián)網(wǎng)手段，構(gòu)建一個良好的班級管理體系，促進小學(xué)生的心理健康發(fā)展，全面發(fā)展學(xué)生綜合實力。