關(guān)于初中數(shù)學(xué)課堂有效對(duì)話的實(shí)踐

甘肅省慶陽(yáng)市環(huán)縣山城鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué) 吳 鵬

現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，課堂是師生之間進(jìn)行有效對(duì)話、溝通、討論的平臺(tái)。只有師生之間有效對(duì)話，才能提升課堂教學(xué)互動(dòng)效果，促使教學(xué)走向高效。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要注重與學(xué)生開展對(duì)話交流，借助師生之間的有效對(duì)話，把握學(xué)生學(xué)習(xí)程度，增進(jìn)師生感情，指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地查漏補(bǔ)缺，從而進(jìn)一步提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)對(duì)話熱情

對(duì)話交流是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的必要手段，也是營(yíng)造良好課堂氛圍的可靠途徑。但是在實(shí)際教學(xué)中，很多教師往往不重視與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話交流，他們一味灌輸知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成依賴習(xí)慣，最終影響了教學(xué)成效。為了化解這個(gè)問(wèn)題，教師需要重視與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話交流。教師可以立足數(shù)學(xué)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的對(duì)話情境，以激發(fā)學(xué)生對(duì)話熱情，促使師生之間開展深入的交流溝通，從而進(jìn)一步提升教學(xué)效果。

比如，在“一元一次不等式”的教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生前期所學(xué)創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境：你知道一元一次方程5x+20=3x+15的解是多少嗎？你能畫出一元一次方程5x+20=3x+15的函數(shù)圖像嗎？函數(shù)圖像的取值是多少？根據(jù)函數(shù)圖像，你知道一元一次方程5x-3x+20-15＞0的取值范圍是多少嗎？這個(gè)對(duì)話情境與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系，學(xué)生基本上都可以利用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和函數(shù)圖像獲得問(wèn)題答案。教師可以運(yùn)用這個(gè)對(duì)話情境，引導(dǎo)學(xué)生掌握一元一次方程與一元一次不等式之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，讓學(xué)生在對(duì)話情境中自然掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，促使學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)涵。

二、設(shè)置問(wèn)題，培養(yǎng)思維能力

培養(yǎng)學(xué)生思維能力，是初中數(shù)學(xué)的重要目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)思維能力的過(guò)程，就是在師生對(duì)話之下和學(xué)生一起分析、推理、抽象數(shù)學(xué)原理的過(guò)程，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力來(lái)說(shuō)具有重要的促進(jìn)作用。教師可以立足數(shù)學(xué)知識(shí)，設(shè)置討論問(wèn)題，借助問(wèn)題討論的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活躍性，指導(dǎo)學(xué)生合作探究數(shù)學(xué)知識(shí)，促使學(xué)生感知數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，從而不斷提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。

例如，在“全等三角形”的教學(xué)中，教師可以借助多媒體給學(xué)生直觀呈現(xiàn)一些三角形圖片，引導(dǎo)學(xué)生掌握全等三角性的本質(zhì)內(nèi)涵。比如，教師可以在課件上展示一組三角形：將一個(gè)銳角三角形進(jìn)行翻轉(zhuǎn)、平移，得到一個(gè)不同方向的銳角三角形；將這個(gè)銳角三角形放大或縮小，得到一個(gè)新的銳角三角形；將這個(gè)銳角三角形涂上顏色，得到一個(gè)新的銳角三角形；等等。教師可以在圖片上展示各種各樣的銳角三角形，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片。教師提出問(wèn)題：這些三角形是什么三角形？這些三角形有什么關(guān)系？你認(rèn)為哪兩個(gè)三角形是相同的？然后組織學(xué)生開展自由討論，引導(dǎo)學(xué)生理解全等三角形的概念含義。比如，教師可以從這些三角形的形狀、大小出發(fā)，與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話交流，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)全等三角形的概念，最后開展圖形操作。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了全等三角形概念之后，教師可以借助多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形平移、旋轉(zhuǎn)、翻折的變化過(guò)程，促使學(xué)生深入理解全等三角形的本質(zhì)內(nèi)涵。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要立足數(shù)學(xué)知識(shí)，借助問(wèn)題討論與學(xué)生開展對(duì)話交流，讓學(xué)生在問(wèn)題討論中鍛煉思維能力，促使學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)涵。

三、聯(lián)系生活，增進(jìn)對(duì)話成效

初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)明確指出，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教學(xué)與生活的聯(lián)系，挖掘教材中與生活相關(guān)的素材，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最樸素的生活本質(zhì)問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以立足學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，引入對(duì)話問(wèn)題，讓學(xué)生在熟悉的生活氛圍中深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提升數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，增強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，促使學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)，從而不斷提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

例如，在平面直角坐標(biāo)系教學(xué)中，教師可以利用生活化的素材，借助學(xué)生所熟悉的情境開展對(duì)話交流：生活中，我們經(jīng)常會(huì)聽到有人說(shuō)“我在A地等你，A地距離xx大樓800米，你從xx大樓向東走800米就可以到達(dá)A地”，或者在汽車導(dǎo)航中，也經(jīng)常聽到“前方路口80米右轉(zhuǎn)”等話語(yǔ)，那么，如何將這些位置關(guān)系圖形化？如何在圖形中表示方位？如何在平面上表示位置關(guān)系？教師可以借助這些問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話交流，引導(dǎo)學(xué)生掌握平面直角坐標(biāo)系的方向、象限等知識(shí)，促使學(xué)生更好地感知平面直角坐標(biāo)系的現(xiàn)實(shí)意義。如此一來(lái)，既可以讓學(xué)生對(duì)平面直角坐標(biāo)系留下深刻印象，增強(qiáng)了學(xué)生的記憶效果，還可以讓學(xué)生在生活化的探索中增強(qiáng)生活智能，從而更好地提升了數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

總之，對(duì)話是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，只有師生之間進(jìn)行了有效對(duì)話，才能引領(lǐng)數(shù)學(xué)教學(xué)走向高效。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要立足數(shù)學(xué)知識(shí)，主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話交流，引導(dǎo)學(xué)生深入探析知識(shí)，從而不斷提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。