把握語文特點 立德樹人

福建省泉州市豐澤實驗小學 王春燕

立德樹人是中小學教育的根本任務。語文課程應激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，語文課程中蘊含的豐富人文精神對學生的影響是廣泛而深遠的，學生對作品的感受和理解又是多元的，通過對優(yōu)秀篇章的學習，學生從中受到良好的熏陶與文化的吸收，從而使學生獲得正向和諧地發(fā)展，使他們的思想道德修養(yǎng)及審美情趣得到提升。

一、依據特點，抓入學教育

立德樹人的本質是品德形成過程，“外塑——內化——內生——外化”中小學生品德生成的基本特點和規(guī)律，“德性內生”是立德樹人的基本原理，“他律——自律——自覺”是兒童品德發(fā)展的基本特點和規(guī)律，立德樹人是走心歷程，作為教育工作者應摒棄單向灌輸、粗暴轉化的德育觀，應吃透教材，尋找德育的切入點，巧妙地滲透德育。一年級的孩子剛踏入新校園，教材采用參與式和實踐式學習相結合的方式，編排了《我上學了》這部分的入學教育，這部分的內容包含有《我是中國人》《我是小學生》《我愛學語文》三個內容板塊。通過學習幫助學生從幼兒園順利地過渡到小學，實現(xiàn)身份的正確轉換，與此同時激發(fā)濃厚的（上接39頁）學習興趣，感受到學習語文的快樂，促使良好的學習習慣的養(yǎng)成。教學時教師要充分發(fā)揮本部分內容的作用，激發(fā)學生對學校、對民族、對國家的熱愛并產生自豪感，感受到教師的親切，同學的友愛，學習語文的快樂，校園生活的豐富多彩，對學生進行熱愛祖國、熱愛學習、遵守紀律、團結友愛等方面的入學常規(guī)教育和良好學習習慣的養(yǎng)成教育，而不是簡單地帶過，應發(fā)揮好本教材的育人功能。

二、關注學生，自然育人

養(yǎng)成良好學習習慣比學習知識更重要，特別是對于剛入學的孩子來說，行為習慣的養(yǎng)成教育應貫穿始終。按之前習慣，各組小組長把語文優(yōu)化設計收齊并整齊地擺放在我的辦公室桌上，我一組組地改著，改到杜澤楷的作業(yè)，一打開我一陣暈眩，映入眼簾的是本上橫七豎八躺著大小不一的“5，6，7……”每個格子都是這些數字，這是怎么回事，我立馬把他叫過來，不管三七二十一一通批評，并警告下次一定不要再出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象。澤楷不住地點頭表示會改，我也就放他而去，以為事情就這樣結束，可沒想到兩三個星期后，作業(yè)本上又換了花樣，由原來的阿拉伯數字變成了“大、小、大、小……”每格不停地反復著，看來事情遠沒有我想的那么簡單。孩子是家庭教育與學校教育的共同體，我及時和家長溝通聯(lián)系一下，果不其然，媽媽道出了原委。上學期媽媽專職在家?guī)Ш⒆樱o導孩子，孩子做作業(yè)時媽媽一直陪在身邊，這學期爸爸的廠里出了點問題，虧損500萬元，因而媽媽開始努力賺錢，沒空管理孩子，孩子感覺媽媽沒以前那么愛他了，也沒空督促他，作業(yè)就隨便應付了。孩子的變化除了是態(tài)度上的問題，更重要的原因是沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，被迫學習，依賴性非常嚴重。鑒于此，我和家長商討制訂了輔助計劃，促其成長。1.家長和孩子敞開心扉，告訴孩子為什么不能像以前那樣陪在身邊，讓孩子懂得自己作為家里的一分子應該理解和支持家長。2.讓孩子明確學習目的性，清楚自己現(xiàn)在的任務是學習，學習對將來意味著什么。3.讓孩子清楚學習是自己的事，自己應做些什么，慢慢地擺脫對家長的依賴。4.認真指導家長要堅持培養(yǎng)孩子的學習技能，培養(yǎng)良好的學習習慣，分階段幫孩子制定短期易達到的學習目標，樹立信心，幫其逐步進步。5.在班級中，教師有意識地讓孩子擔任一些簡單的工作，并擇機表揚，依靠班集體的力量促其進步。經過一個階段的努力，澤楷有了很大的進步，作業(yè)不再拖欠，更不會再胡亂涂鴉了，學習成績提高了，出現(xiàn)從未有過的90分。

三、吃透教材，立德樹人

1.整體感知教材，教學游刃有余

一年級語文教材很巧妙地滲入中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育，優(yōu)良的思想道德精神品質的人文教育內容有機、自然地滲透在教材之中，閱讀篇目的選擇，識字寫字的集中編排學習，以及每個單元中設立的日積月累欄目，無不散發(fā)著傳統(tǒng)文化的魅力，洋溢著濃郁的傳統(tǒng)文化氣息。學生通過學習腦袋中流淌著文化激流，從而自發(fā)升騰起熱愛祖國的思想感情，成就自尊自愛、勤勞勇敢、堅持不懈的美好品質，增強社會責任感。因此教師要整體把握教材，明白編者的意圖，尋求有效的教學方法。

2.抓好識字教學，滲育人教育

中國的漢字源遠流長，蘊含著豐富的文化內涵，識字是低年級教學的重點，小學階段學生要認識2500個左右的常用漢字，教學識字、寫字時可以通過引導學生仔細地觀察，并與教師的精彩講授相結合，讓漢字承載德育功能，通過字形的具體分析，感受字與做人處事之間的關系，讓學生在興趣盎然中分析字形、掌握字義，又明白做人的道理。一年級教材中識字內容，除了要教會孩子掌握正確的學習漢字的方法之外，它還彰顯傳統(tǒng)文化，學生在學習中不自覺地被漢字的淵源所吸引，漸漸地萌發(fā)學生學習漢字、親近傳統(tǒng)文化的愿望。特別是第一單元的集中識字，文化內涵深刻，傳統(tǒng)意味濃烈。以“天地人，你我他”作為開端，滲透中華傳統(tǒng)文化天人合一的思想，蘊含著人與自然、人與人之間和諧共處的美好愿望，《金木水火土》《口耳目》《日月水火》《對韻歌》也都圍繞人與自然的主題，營造出美好和諧的氛圍，為學生的成長打下堅實的精神基礎。教學時如果只是簡單地教會學生這幾個字的讀音及寫法，或者是撇開文字背后的東西，而一味地教識字、教字理那么就是犯了過度識字的錯，而忽略了文字本身的育人功能。

3.抓實口語交際，展育人功能

一年級教材充分尊重口語交際的自身規(guī)律，在教材中獨立編排，自成體系，上冊安排的《我們做朋友》《用多大聲音》，下冊安排的《聽故事，講故事》《請你幫個忙》《打電話》《一起做游戲》這些精選的交際話題，教學時教師要真正開展口語交際教學，創(chuàng)設真實的生活交際情境，引導學生積極參與，并做相對應的指導，指導的層面不能緊緊局限在交際的內容上，還應看到之外的細微之處，比如孩子表達的狀態(tài)，情緒的波動及變化，確實發(fā)揮口語交際功能，提供恰當的有實際意義的交際任務，盡可能地讓全體學生都參與到其中，使學生盡可能多地體驗各種場合的交際行為，使學生掌握一些基本的交際規(guī)則，最終習得與人交往之道，初步培養(yǎng)學生的對象意識、場合意識，不僅僅將目光聚焦在提升口頭表達能力上，同時要著力培養(yǎng)學生的目標意識、角色意識、對象意識，尊重他人，禮貌待人，學會遵守交際規(guī)則，敢于交際，樂于交際，逐步養(yǎng)成良好的交際習慣。

立德樹人是時代的召喚，語文學科擔負著一定的育人功能，教師唯有認真研讀課標，吃透教材，才能更好地把握教材，發(fā)揮教材的育人功效。