高中生物教學(xué)中滲透人文教育的途徑

晏茂興

（高安灰埠中學(xué)，江西 宜春 330800）

高中生物教學(xué)的整體質(zhì)量與水平已經(jīng)有了很大程度提升，一些新的教學(xué)理念和方式方法也在實際教學(xué)中得到了一定程度的運用。但新課改視角下，整體教學(xué)依然有很大的可調(diào)整與優(yōu)化空間。人文教育的滲透是一個不錯選擇，特別是在現(xiàn)階段高中生物教學(xué)中依然存在著很多不足的情形下，人文教育的滲透對于整體教學(xué)有效性的提升具有重要意義。但很多高中學(xué)校以及高中生物教師對人文教育的教學(xué)滲透并不了解。有鑒于此，探尋出人文教育在高中生物教學(xué)中更好地滲透的一般性策略就十分必要。顯而易見的是，人文教育不僅可以較好地同高中生物教學(xué)間聯(lián)系在一起，更可以發(fā)揮出較為積極的價值。但在高中生物教學(xué)中滲透人文教育并不簡單，想要提升高中生物教學(xué)的有效性并達成新課改目標，在高中生物教學(xué)中滲透人文教育也會受到很多因素的影響。

一、人文教育在高中生物教學(xué)中的滲透概述

在高中生物教學(xué)中滲透人文教育，是整體教學(xué)創(chuàng)新的一個有效選擇。將人文教育同高中生物教學(xué)進行有效的融合，從具體價值上來看，能夠在進行教學(xué)形式創(chuàng)新的同時，促進教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，還可以促進高中生物教學(xué)中新課改目標的達成。但也需要清醒地看到，人文教育作為一種先進的教育理念，其在高中生物教學(xué)中的滲透并不簡單，很容易受到多種主客觀因素的影響，想要真正將人文教育的積極影響凸顯出來，也較為困難。高中生物教師應(yīng)當(dāng)就人文教育的教學(xué)滲透事宜進行更多的思考。

二、高中生物教學(xué)中人文教育滲透的難點

（一）教學(xué)理念較為陳舊

即便教學(xué)創(chuàng)新的大環(huán)境較為良好，高中生物教學(xué)的創(chuàng)新性也有了一定程度提升，但高中生物教學(xué)理念依然較為陳舊，應(yīng)試教育理念的影響也依然存在?，F(xiàn)階段，高中生物教學(xué)理念較為陳舊的問題十分明顯，很多高中生物教師也并未認識到進行教學(xué)理念調(diào)整的必要性。教學(xué)理念較為陳舊的同時，整體教學(xué)的模式也較為固化，且方式方法選用上的單一性特征更是十分明顯。一旦較為陳舊的教學(xué)理念長時間存在并對具體教學(xué)活動開展產(chǎn)生持續(xù)性的影響，人文教育這種較為新穎與先進的教育理念也就很難融入高中生物教學(xué)活動。由此可以看出，高中生物教學(xué)理念較為陳舊也成為了人文教育滲透的難點與制約因素。

（二）師生間互動交流較少

在課堂教學(xué)為主要教學(xué)模式的情況下，高中生物教學(xué)中師生間的互動與交流相對較少，這不僅是實際教學(xué)中存在的一個顯著問題，同時也是影響人文教育理念在具體教學(xué)中滲透的一個阻礙因素。人文教育的滲透不僅是知識講解層面的滲透，更應(yīng)當(dāng)對學(xué)生知識學(xué)習(xí)、理解與運用的過程進行有效滲透。但在機械式教學(xué)模式下，課堂的主導(dǎo)權(quán)大多被教師控制，教師單純地進行學(xué)科知識講解不僅不利于學(xué)生進行知識的學(xué)習(xí)，更會對人文教育的滲透產(chǎn)生負面影響，一個有利于人文教育滲透的良好環(huán)境更是無法形成。更為嚴重的是，由于師生間的互動與交流頻率較低，質(zhì)量較差，教師很難在實際教學(xué)中較好地融入人文教育理念，所謂的人文教育教學(xué)滲透最終也極容易流于形式。

（三）教學(xué)目標較為單一

高中生物教學(xué)中，教師往往對如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績較為關(guān)注，高考升學(xué)這一壓力客觀存在且十分巨大，導(dǎo)致整體教學(xué)的目標單一，學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)、思考能力和探究能力的培養(yǎng)并未得到應(yīng)有的關(guān)注。在這一情形下，高中生物教學(xué)的目標便具有了十分明顯的單一性特征，以學(xué)生成績提升作為教學(xué)目標更是嚴重增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從人文教育滲透這一視角來看，由于過分關(guān)注于學(xué)生成績的提升，人文教育在實際教學(xué)中的滲透空間會被不斷壓縮。即便部分高中生物教師可以在教學(xué)中進行人文教育滲透的嘗試，但人文教育滲透的目的性很難得到確立，短時間內(nèi)，人文教育的滲透無法同實際教學(xué)的最終目標達成統(tǒng)一，高中生物教師對實際教學(xué)中的人文教育滲透也很容易喪失積極性和主動性。

三、高中生物教學(xué)中更好地進行人文教育滲透的建議

（一）人文視角下進行教學(xué)理念轉(zhuǎn)變

高中生物教學(xué)中更好地進行人文教育的滲透首先要在教學(xué)理念上進行調(diào)整，通過教學(xué)理念的調(diào)整來為人文教育的滲透創(chuàng)設(shè)一個更為良好的空間。具體來說，高中生物教師需要降低應(yīng)試教育理念的影響，并將學(xué)科知識的講述、教學(xué)中對學(xué)生的引導(dǎo)等較好地聯(lián)系在一起。人文教育的一個特色便是對學(xué)生的興趣、愛好等給予足夠尊重，教學(xué)活動在開展中更是要具有較強的人文主義色彩。高中學(xué)校應(yīng)當(dāng)調(diào)整既有的教學(xué)評價、考核標準等，使得教師能夠更為積極地進行教學(xué)理念調(diào)整，特別是在教學(xué)中進行人文教育的滲透嘗試。高中學(xué)校也要鼓勵生物教師進行教學(xué)中人文教育滲透的調(diào)研與嘗試，營造出一個更為寬松的人文教育滲透環(huán)境，為人文教育同高中生物教學(xué)的深度融合創(chuàng)設(shè)一個良好的環(huán)境。

（二）進行互動課堂教學(xué)模式構(gòu)建

具體教學(xué)中，教師需要與學(xué)生進行更高頻率與效率的溝通，并借助互動課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，為人文教育的滲透提供一些幫助。例如，在講解一般性學(xué)科知識時，教師可以創(chuàng)設(shè)一些人文主義色彩較強的問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞既定知識點進行思考，從而讓學(xué)生對生物知識與人文教育間的聯(lián)系有一個較好感知。不僅如此，生物教師也可以在分組合作學(xué)習(xí)理念下，將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，并在充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，設(shè)置一些人文性較強的習(xí)題或作業(yè)，讓學(xué)生通過合作與討論的方式予以處理、解答。互動性較強的課堂教學(xué)模式本身開放性更高，教師在這樣的課堂教學(xué)環(huán)境下進行一些人文教育滲透的嘗試也能較為簡單和輕松，人文教育在高中生物教學(xué)中的滲透程度也可以得到不斷加深。

（三）確立人文教育相關(guān)的教學(xué)目標

高中生物教學(xué)中不能單純地以學(xué)生學(xué)習(xí)成績提升為目標，特別是在人文教育滲透的背景下，確立一些與人文教育相關(guān)的教學(xué)目標較為必要。例如，教師可以基于學(xué)生正確生命觀培養(yǎng)的教學(xué)目標，在實際教學(xué)中向?qū)W生介紹艾滋病的病癥、治療手段、傳播手段等，并通過一些教學(xué)案例的引入，讓學(xué)生認識到艾滋病其實離我們并不遙遠，并形成對艾滋病等傳染性疾病的科學(xué)認識。生物學(xué)知識較為系統(tǒng)與復(fù)雜，高中生物課中的一些學(xué)科知識與生活實際間更是存在著密切關(guān)聯(lián)。為此，高中生物教師應(yīng)當(dāng)進行一些生活化教學(xué)嘗試，并將知識的運用能力提升作為教學(xué)中的目標，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性學(xué)科知識的同時，能夠?qū)ι飳W(xué)科、生物知識有一個更好的感知，這也是人文教育滲透作用較好發(fā)揮的一種體現(xiàn)。

在高中生物教學(xué)中滲透人文教育十分必要和重要。高中生物教師不僅要在思想意識層面對人文教育的滲透事宜給予足夠認識和關(guān)注，更是要在實際教學(xué)中圍繞著人文教育的滲透進行具體的努力和嘗試，避免人文教育的滲透成為一種形式。值得注意的是，人文教育在高中生物教學(xué)中的滲透是一個持續(xù)性過程，高中生物教師也要將人文教育的滲透作為一種常態(tài)的教學(xué)選擇，持續(xù)地促進人文教育融合高中生物教學(xué)活動，以此來推動新時期高中生物教學(xué)活動的有效開展。