聲勢(shì)訓(xùn)練在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用研究

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校 陳瑟雯

【關(guān)鍵字】聲勢(shì)訓(xùn)練；小學(xué)音樂；學(xué)生

在教學(xué)的過程中，小學(xué)音樂教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感與韻律感，豐盈學(xué)生的體驗(yàn)，為其以后的音樂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。而聲勢(shì)訓(xùn)練，可以輔助教師完成節(jié)奏感的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，構(gòu)建高效的音樂課堂。聲勢(shì)訓(xùn)練的形式是多種多樣的，在教學(xué)的過程中，教師可以靈活地使用不同的教學(xué)方法，比如組織學(xué)生模仿、將游戲與聲勢(shì)訓(xùn)練結(jié)合、給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)等。這些豐富的形式有助于學(xué)生保持對(duì)聲勢(shì)訓(xùn)練的新鮮感，增進(jìn)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生在音樂課堂中獲得成就感和幸福感。

一、開展游戲，培養(yǎng)學(xué)生的音樂節(jié)奏感

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生在集中注意力上存在著一定的困難，導(dǎo)致課堂效率低下。針對(duì)這一學(xué)情，教師可以在音樂課堂中適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┯螒颦h(huán)節(jié)，吸引學(xué)生的注意力。聲勢(shì)訓(xùn)練的目的之一便是通過做動(dòng)作、發(fā)出聲音，帶領(lǐng)學(xué)生共同感受樂曲的節(jié)奏，這為游戲的展開提供了可能性。比如，課堂上，教師可以在“開火車”“動(dòng)作接龍”“數(shù)拍子”等游戲中滲透基本的節(jié)拍教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在進(jìn)行《娃哈哈》一課的教學(xué)時(shí)，筆者便利用游戲，培養(yǎng)了學(xué)生的音樂節(jié)奏感。本節(jié)課學(xué)習(xí)的作品是一首二四拍的新疆民歌，學(xué)生對(duì)歌曲的旋律比較熟悉，但是個(gè)別地方存在著節(jié)奏、音準(zhǔn)等問題。為了強(qiáng)化學(xué)生的節(jié)奏感，教師帶領(lǐng)學(xué)生做了“反應(yīng)游戲”。教師先發(fā)出拍手、拍腿的口令，學(xué)生跟著完成動(dòng)作，學(xué)生熟練后，教師可以加上一定的節(jié)奏，讓學(xué)生按照“拍手、拍腿、拍手、拍腿、拍手、拍腿、拍手、空拍”的節(jié)奏進(jìn)行訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生能熟練地完成后，教師加大難度，加入捻指、交叉拍腿等動(dòng)作，以保持學(xué)生對(duì)節(jié)奏訓(xùn)練的新鮮感。通過這個(gè)游戲，學(xué)生的節(jié)奏感得到了強(qiáng)化與提升，學(xué)生在進(jìn)行樂曲演唱時(shí)能更突出民歌歡快、動(dòng)感的旋律，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為歌曲的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

游戲是小學(xué)生喜歡的活動(dòng)方式，可以充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師設(shè)計(jì)有趣的游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的身體動(dòng)起來，進(jìn)一步幫助學(xué)生感受了音樂的節(jié)奏，達(dá)到了聲勢(shì)訓(xùn)練的目的。

二、模仿訓(xùn)練，提升學(xué)生對(duì)節(jié)奏的辨識(shí)

兒童的學(xué)習(xí)大部分來自于模仿，為了讓學(xué)生更好地掌握音樂節(jié)奏，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行模仿訓(xùn)練。模仿訓(xùn)練的過程中，教師先用固定的動(dòng)作展示節(jié)奏，之后學(xué)生進(jìn)行模仿。在反復(fù)訓(xùn)練的過程中，學(xué)生將音樂節(jié)奏記在心里，促進(jìn)學(xué)生在歌曲演唱時(shí)把握歌曲的旋律以及情感。采用聲勢(shì)訓(xùn)練的形式，提升學(xué)生對(duì)節(jié)奏的辨識(shí)，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，可以讓學(xué)生積極主動(dòng)地融入到課堂教學(xué)中來。

在進(jìn)行《拍皮球》一課的學(xué)習(xí)時(shí)，筆者便組織學(xué)生進(jìn)行了模仿訓(xùn)練，提升了學(xué)生對(duì)節(jié)奏的辨識(shí)與記憶。所謂的模仿訓(xùn)練，可以是學(xué)生模仿教師的肢體動(dòng)作，了解節(jié)奏的起伏變化；也可以是學(xué)生模仿之前類似作品中的動(dòng)作，完成舊識(shí)的遷移。在小學(xué)低年級(jí)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的音樂作品大部分為二四拍，所以教師在進(jìn)行新授時(shí)，可以組織學(xué)生回顧舊識(shí)，復(fù)習(xí)之前的節(jié)奏型。在進(jìn)行本節(jié)課的教學(xué)時(shí)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)之前學(xué)過的《拍手唱歌笑呵呵》，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)歌曲還原當(dāng)時(shí)的聲勢(shì)訓(xùn)練，熟悉之前的節(jié)奏，接著教師帶領(lǐng)學(xué)生將其融入本節(jié)課的作品。除此之外，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行聲勢(shì)訓(xùn)練的前期，還可讓學(xué)生模仿自己的動(dòng)作和節(jié)奏，幫助學(xué)生體會(huì)到聲勢(shì)訓(xùn)練的基本感覺。讓學(xué)生能在播放歌曲的情況下，不自覺地跟上旋律，形成簡(jiǎn)單的反射。這樣的模仿訓(xùn)練，可以強(qiáng)化學(xué)生的身體節(jié)奏感，有助于學(xué)生的快速提升，還能培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，助其獲得成就感。

小學(xué)生有著強(qiáng)烈的向師性，會(huì)對(duì)教師的動(dòng)作進(jìn)行無意識(shí)的模仿。在這樣的狀態(tài)下，教師可以在新歌范唱中加入適當(dāng)?shù)闹w動(dòng)作，強(qiáng)化歌曲節(jié)奏在學(xué)生腦海中的印象，方便學(xué)生進(jìn)行歌曲的學(xué)習(xí)。

三、節(jié)奏創(chuàng)造，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)作欲

在聲勢(shì)訓(xùn)練的過程中，節(jié)奏創(chuàng)作是關(guān)鍵問題。教師希望以動(dòng)作促進(jìn)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)，但單純的動(dòng)作又無法完成對(duì)節(jié)奏的反應(yīng)和對(duì)歌曲的銜接。在這樣的情況下，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)歌曲的內(nèi)容，進(jìn)行節(jié)奏型的創(chuàng)作，學(xué)生創(chuàng)作完成后，教師篩選優(yōu)秀的作品，在課堂上進(jìn)行推廣與訓(xùn)練。學(xué)生以自己創(chuàng)作的節(jié)奏型來進(jìn)行聲勢(shì)訓(xùn)練，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生練習(xí)的熱情，提升了音樂課堂的效率。

教師在進(jìn)行《放學(xué)歌》一課的教學(xué)時(shí)，便組織學(xué)生進(jìn)行了節(jié)奏型的創(chuàng)作，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。在進(jìn)行本課的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)有了一定的聲勢(shì)訓(xùn)練的經(jīng)驗(yàn)，基本掌握了聲勢(shì)訓(xùn)練的形式。在這樣的學(xué)情下，教師可以適當(dāng)?shù)貙⒄n堂交給學(xué)生。在上課之初，教師先帶領(lǐng)學(xué)生聆聽本節(jié)的作品，學(xué)生熟悉作品后，教師道：“同學(xué)們之前學(xué)習(xí)了許多聲勢(shì)練習(xí)的形式，能不能根據(jù)今天音樂作品的特點(diǎn)，為自己設(shè)計(jì)一個(gè)節(jié)奏呢？”布置任務(wù)后，給學(xué)生一定的時(shí)間，在此期間，反復(fù)播放《放學(xué)歌》，營(yíng)造音樂氛圍完成節(jié)奏的創(chuàng)作。大部分學(xué)生可以順利地完成舊識(shí)的遷移，將之前學(xué)習(xí)過的聲勢(shì)訓(xùn)練形式活用到本節(jié)課中。能力較好的學(xué)生還會(huì)在原有的基礎(chǔ)上展開想象，將手腳、肩膀等多個(gè)身體部位綜合利用起來。完成創(chuàng)作后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行展示，并給予一定的表揚(yáng)。這種強(qiáng)化，不僅激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造欲望，還強(qiáng)化了學(xué)生創(chuàng)作節(jié)奏的欲望。

在學(xué)習(xí)過程中，由學(xué)生實(shí)踐總結(jié)出的節(jié)奏往往更方便記憶，提升了課堂教學(xué)的效果。此外，這一類的聲勢(shì)訓(xùn)練也挖掘了學(xué)生個(gè)體的內(nèi)在潛能，為其以后的音樂創(chuàng)作打下了基礎(chǔ)。

四、及時(shí)反饋，確保聲勢(shì)訓(xùn)練的實(shí)效性

對(duì)于小學(xué)生而言，聲勢(shì)訓(xùn)練可以幫助他們快速地掌握音樂節(jié)奏，但是在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的基礎(chǔ)不同，對(duì)節(jié)奏的掌握程度也就不相同。為了保障課堂教學(xué)的效果，教師需要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的反饋情況。根據(jù)學(xué)生的學(xué)情查缺補(bǔ)漏，保障學(xué)生的共同進(jìn)步，確保聲勢(shì)訓(xùn)練的實(shí)效性。聲勢(shì)訓(xùn)練的目的是為了提升學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)效果，是為學(xué)生音樂學(xué)習(xí)而服務(wù)的，不可舍本逐末，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情及反饋設(shè)計(jì)有效的聲勢(shì)訓(xùn)練。

在進(jìn)行《我有一雙萬能的手》一課的教學(xué)時(shí)，筆者便對(duì)學(xué)生聲勢(shì)訓(xùn)練的結(jié)果進(jìn)行了檢驗(yàn)，聽取了學(xué)生的反饋。在上課之初，教師組織學(xué)生進(jìn)行了手腳結(jié)合的聲勢(shì)訓(xùn)練，讓學(xué)生在二四拍的樂曲下，完成了手腳配合的肢體動(dòng)作。練習(xí)結(jié)束后，為了了解學(xué)情，教師組織學(xué)生進(jìn)行了匯報(bào)表演，并對(duì)各組同學(xué)的完成度進(jìn)行了評(píng)價(jià)。對(duì)于反應(yīng)能力差的學(xué)生，教師進(jìn)行了強(qiáng)化，并且簡(jiǎn)單地詢問了原因。個(gè)別同學(xué)是因?yàn)榻邮苣芰β?，所以未能跟上群體的節(jié)奏，對(duì)于此類學(xué)生教師要給予積極的鼓勵(lì)，培養(yǎng)其積極的學(xué)習(xí)情感。

在音樂課堂教學(xué)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，使得學(xué)生在課堂中能更好地掌握教師所傳達(dá)的知識(shí)與情感，使音樂課堂教學(xué)效益最大化。

總之，在教學(xué)的過程中，教師要合理地將律動(dòng)訓(xùn)練應(yīng)用于課堂，要注重豐富律動(dòng)訓(xùn)練的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與內(nèi)在動(dòng)力，為學(xué)生音樂學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，提升音樂課堂的效率，并讓音樂學(xué)科的育人功能綻放異彩。