仿寫(xiě)，延展文化境域

○王俊琴

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文”，就成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為“仿寫(xiě)”是實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的有效方法，我們以冰心先生《紙船》的教學(xué)片段為例，來(lái)探討一下仿寫(xiě)的教學(xué)方法。

上課伊始，教師出示學(xué)習(xí)任務(wù)：深情地朗誦細(xì)膩地感受 詩(shī)意地仿寫(xiě)

師：（進(jìn)行完前兩個(gè)環(huán)節(jié)后）現(xiàn)在進(jìn)入第三個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。（大屏幕顯示：詩(shī)意地仿寫(xiě)）仿寫(xiě)什么呢，看詩(shī)的第三節(jié)，一起讀一遍：

母親，倘若你夢(mèng)中看見(jiàn)一只很小的白船兒，

不要驚訝它無(wú)端入夢(mèng)。

這是你至愛(ài)的女兒含著淚疊的，

萬(wàn)水千山，求它載著她的愛(ài)和悲哀歸去。

師：我們就仿寫(xiě)這一段。你們看，這一段一共四句。第一二句，一定會(huì)有抒情對(duì)象，一定會(huì)有一次假設(shè)，在對(duì)人物抒情之中有一個(gè)“物”的出現(xiàn)；第三四句會(huì)將這種“物”轉(zhuǎn)化成情感的載體，來(lái)表達(dá)自己的情意。

師：在寫(xiě)的時(shí)候，不一定非要寫(xiě)夢(mèng)中，比如你可以寫(xiě)：親愛(ài)的老師，倘若你在桌上看到一束鮮花，也可以。抒情對(duì)象可以是爸爸、媽媽、老師，可以是需要關(guān)愛(ài)、救助的人等等。（生仿寫(xiě)，師巡視，并作個(gè)別指導(dǎo)）

師：我們?cè)倏磩e人寫(xiě)的一個(gè)片段吧，這是一首飽含哲理的小詩(shī)，請(qǐng)大家一起來(lái)朗讀。（大屏幕顯示）

朋友，假如你窗前飄過(guò)最后一片粉紅的花瓣，

請(qǐng)切切不要嘆息落花的無(wú)情。

這是美麗的春姑娘向你告別的，

笑語(yǔ)聲聲，是說(shuō)每一個(gè)季節(jié)都值得熱愛(ài)與珍惜。

上面的課例，可謂“仿寫(xiě)”教學(xué)的典范，細(xì)細(xì)品味之余，我們可以從中提煉出一些具體的操作方法和技巧：

首先，精選仿寫(xiě)片段。課堂上，仿寫(xiě)的片段應(yīng)該是課前精心挑選的。那么，哪些片段是可以用來(lái)仿寫(xiě)的呢？情到深處的自然流露。冰心先生《紙船》第三小節(jié)就是這樣的片段；比較整齊的句式。劉饒民《海上的風(fēng)》通篇都是比喻句的反復(fù)吟詠，讓學(xué)生仿寫(xiě)起來(lái)得心應(yīng)手；學(xué)生和作者有相似的生活經(jīng)歷。比如《火燒云》形狀的仿寫(xiě)，因?yàn)閷W(xué)生在平時(shí)有過(guò)這樣的視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，其寫(xiě)作才能夠成功。

其次，指導(dǎo)仿寫(xiě)方法。方法的指導(dǎo)，也是仿寫(xiě)中不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師出示寫(xiě)作模板之后，就幫助學(xué)生打開(kāi)一扇寫(xiě)作的大門(mén)，讓學(xué)生有“跡”可循，譬如，第一二句，有抒情對(duì)象，有假設(shè)的“物”，三四句將“物”轉(zhuǎn)化成情感的載體，表達(dá)情感。

第三，拓寬仿寫(xiě)思路。老師在備課時(shí)需要為學(xué)生提供多種渠道的寫(xiě)作思路，這樣就會(huì)形成“一花一世界，一葉一菩提”的仿寫(xiě)效果。要想擴(kuò)大學(xué)生的視野，還需有更高層次的引領(lǐng)，比如課例中出示的仿寫(xiě)經(jīng)典片段。

“憑借教材，超越教材?！闭Z(yǔ)文老師應(yīng)該幫助學(xué)生，學(xué)會(huì)運(yùn)用課文中的句式，學(xué)會(huì)運(yùn)用課文中段落的表達(dá)技巧，通過(guò)仿寫(xiě)實(shí)踐，拓寬思維空間，延展文化境域，從而達(dá)到“教是為了不教”的理想境界。