小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題及對(duì)策

○陳劍

作為長(zhǎng)期從事一線(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐和研究的教師和管理者，筆者有幸參加了一些不同范圍內(nèi)的評(píng)優(yōu)課、公開(kāi)課、常態(tài)課的觀課和磨課?？傮w而言，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但隨著課堂教學(xué)研究的不斷深入，新的問(wèn)題也悄然出現(xiàn)。本文以一節(jié)省級(jí)觀摩課The King’s New Clothes第一課時(shí)Story Time為例，分析當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的常見(jiàn)問(wèn)題并提出了相應(yīng)的解決策略，以期不斷優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

一、對(duì)話(huà)交流過(guò)于機(jī)械

【教學(xué)現(xiàn)象掃描】

本節(jié)課，教師在讀前環(huán)節(jié)，與學(xué)生進(jìn)行了熱身活動(dòng)。教師為初步操練生詞wear，上課時(shí)有意戴著顏色鮮艷的圍巾，與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)交流。教師先使用句型“My name is Kate.There are four people in my family.I like scarves.”進(jìn)行自我介紹，隨后要求學(xué)生同樣使用這些句型進(jìn)行自我介紹，以期相互了解。之后，教師指著自己的圍巾說(shuō)“I like wearing scarves very much.I am wear?ing a scarf today.”，并向?qū)W生提出問(wèn)題“What are you wearing today？”，要求學(xué)生以“I’m wearing…today.”進(jìn)行回答。三位學(xué)生給出回答“I’m wearing a T-shirt./I’m wearing a white T-shirt./I’m wearing a pink T-shirt.”。隨后教師呈現(xiàn)故事中沒(méi)有穿衣服的國(guó)王的圖片，并告知學(xué)生“The king isn’t wearing any clothes.”。

【分析與對(duì)策】

上述教學(xué)片段中，教師為了讓學(xué)生掌握生詞wear，可謂煞費(fèi)苦心。在師生利用語(yǔ)段相互介紹的活動(dòng)中，介紹自己的姓名和家里幾口人與自己喜歡什么樣的服飾并無(wú)實(shí)際聯(lián)系，兩者之間牽強(qiáng)附會(huì)，是典型的為了引出服飾而不得已設(shè)計(jì)自我介紹的活動(dòng)。而隨后的師生之間以“What are you wearing today？I am wearing…”進(jìn)行的對(duì)話(huà)交流更是如此。從三位學(xué)生的回答來(lái)看，答案大同小異，因?yàn)楫?dāng)時(shí)上課的時(shí)間是夏天，全體學(xué)生都穿著T恤衫，最多只是顏色不同而已。

不少教師為了使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)和操練目標(biāo)語(yǔ)言，普遍看重活動(dòng)的次數(shù)和形式，認(rèn)為活動(dòng)次數(shù)越多、形式越多樣，學(xué)生掌握效果越好。其實(shí)，活動(dòng)內(nèi)容才是最為重要的。教師在設(shè)計(jì)對(duì)話(huà)活動(dòng)時(shí)，重點(diǎn)要在對(duì)話(huà)交流的必要性和真實(shí)性上下功夫，這樣學(xué)生才能真正習(xí)得語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。本課讀前環(huán)節(jié)，教師可以利用歌曲Colour Song進(jìn)行導(dǎo)入，因?yàn)樵摳枨兄攸c(diǎn)重復(fù)的歌詞為“Who is wearing…（顏色）today？”，教師可以在旋律優(yōu)美的歌曲中唱出問(wèn)題“Who’s wearing yellow today，yellow today，yellow today？”，接著請(qǐng)今天穿黃衣服的學(xué)生站起來(lái)唱“I’m wearing yel?low today，yellow today，yellow today.”。既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能使學(xué)生在有意義的對(duì)話(huà)交流中學(xué)習(xí)和使用生詞wear，可謂一舉多得。隨后，教師可以呈現(xiàn)國(guó)王頭像，讓學(xué)生猜測(cè)“What is the king wearing today？”。在競(jìng)猜活動(dòng)中，學(xué)生思維活力被激發(fā)，對(duì)話(huà)交流更為真實(shí)，語(yǔ)言訓(xùn)練也更有意義和價(jià)值。隨后，教師揭示答案“The king isn’t wearing any clothes.”，并以問(wèn)題“Why isn’t the king wearing any clothes？”引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入讀中活動(dòng)。

二、問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)于淺顯

【教學(xué)現(xiàn)象掃描】

在本課的讀中環(huán)節(jié)，教師主要通過(guò)三個(gè)問(wèn)題帶領(lǐng)學(xué)生從不同角度來(lái)感知故事、閱讀故事和理解故事。教師以問(wèn)題“What does the king like？”引導(dǎo)學(xué)生觀看完整故事視頻并進(jìn)行回答“He likes clothes.”，以問(wèn)題“Who can make the clothes for the king？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)錄音并選擇人物的活動(dòng)，從而引出答案“Two men.”，以問(wèn)題“Who can’t see the new clothes？”進(jìn)行閱讀選擇，確定答案為“The little boy.”。

【分析與對(duì)策】

提問(wèn)是教師維系課堂教學(xué)活動(dòng)的最為重要的手段，也是推動(dòng)課堂進(jìn)程、激活學(xué)生思維、提升教學(xué)效果的關(guān)鍵。思維含量越高的問(wèn)題就越能引發(fā)學(xué)生深度思考，從而把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。讀中環(huán)節(jié)是學(xué)生理解故事情節(jié)、掌握故事語(yǔ)言、領(lǐng)悟故事寓意的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題至關(guān)重要。然而，本節(jié)課讀中環(huán)節(jié)所提出的三個(gè)問(wèn)題學(xué)生從文本的插圖中就很容易找到答案，思維含量不足，難以引發(fā)深度思考。

本節(jié)課中，教師可以多提一些高思維含量的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、開(kāi)放性和廣闊性，如“Why do so many people say that the king’s new clothes is beautiful？/If you were in the street，what will you say to the king？/In your opinion，who is foolish and who is clever in this story？And why？/What can you learn from the story？”等問(wèn)題。這些問(wèn)題能充分激活學(xué)生的思維，既有利于引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)個(gè)性化觀點(diǎn)，又有利于深入挖掘故事的內(nèi)涵和外延，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)故事的教育意義和深層哲理的思考。

三、學(xué)習(xí)節(jié)奏過(guò)于緊張

【教學(xué)現(xiàn)象掃描】

本節(jié)課中，學(xué)生需要參與的活動(dòng)紛繁復(fù)雜，可謂此起彼伏。由于教學(xué)時(shí)間緊，而學(xué)習(xí)任務(wù)又重，學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏難免過(guò)于緊張。不少環(huán)節(jié)，教師只能是蜻蜓點(diǎn)水的一帶而過(guò)，如在讀中環(huán)節(jié)處理生詞clever、foolish、cheats、make時(shí)，教師沒(méi)有提供充分的時(shí)間讓學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境去思考和推斷含義，而是直接給予中文提示；再如，本節(jié)課中教師提出了不少問(wèn)題，但是并沒(méi)關(guān)注學(xué)生的回答和反饋，而且不能給予充分的時(shí)間去思考；還有，教師在學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸出時(shí)，過(guò)度關(guān)注語(yǔ)言的準(zhǔn)確性而忽略其流暢性和真實(shí)性，如在一位學(xué)生進(jìn)行自我介紹時(shí)，本來(lái)只有三句話(huà)的介紹，因?yàn)橛行┰S語(yǔ)法錯(cuò)誤，卻被教師打斷了兩次。

【分析與對(duì)策】

課堂主要是學(xué)生展示自己學(xué)習(xí)、思考和表達(dá)的舞臺(tái)，而自由、民主、寬松的學(xué)習(xí)氣氛能夠給學(xué)生帶來(lái)愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，挖掘?qū)W生靈動(dòng)的思維，以及釋放學(xué)生應(yīng)有的天性。然而本節(jié)課中教師的教學(xué)行為普遍存在于當(dāng)下的英語(yǔ)課堂：教師普遍追求課堂教學(xué)內(nèi)容大容量，教學(xué)活動(dòng)花樣多，訓(xùn)練頻率高，從而不得不追求快節(jié)奏的教學(xué)進(jìn)程，學(xué)生在此過(guò)程中疲于應(yīng)付，學(xué)習(xí)的深刻性、自主性和實(shí)效性大打折扣。

學(xué)生才是課堂真正的主人，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏才是最好的教學(xué)節(jié)奏。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)和訓(xùn)練頻率時(shí)要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏、接受能力和已有水平，這樣才能有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在本節(jié)課的文本生詞處理環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用上下文語(yǔ)境以及文本插圖猜測(cè)生詞的含義，并嘗試帶領(lǐng)學(xué)生使用英文來(lái)解釋英文，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思維；在面對(duì)學(xué)生的回答和反饋時(shí)，教師必須給予真誠(chéng)的關(guān)注和發(fā)自?xún)?nèi)心的理解，只有這樣學(xué)生才會(huì)認(rèn)為自己的表達(dá)和思考是有價(jià)值的；在學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸出時(shí)，教師不能只是關(guān)注語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，更要關(guān)注其表達(dá)的欲望，是否能進(jìn)行自信的表達(dá)，以及表達(dá)的流暢性和真實(shí)性，尤其是在學(xué)生初步運(yùn)用語(yǔ)言階段更是如此。

四、學(xué)生參與過(guò)于集中

【教學(xué)現(xiàn)象掃描】

本節(jié)課上，由于設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)較多，教師為了快速推進(jìn)自己的教學(xué)進(jìn)程，不得不依賴(lài)課堂上少數(shù)表現(xiàn)積極、英語(yǔ)水平相對(duì)突出的學(xué)生實(shí)施教學(xué)。在相當(dāng)多的課堂活動(dòng)中，學(xué)生參與率較低、參與面過(guò)于集中，還有些活動(dòng)只有極少數(shù)幾個(gè)學(xué)生或者個(gè)別小組有交流和展示的機(jī)會(huì)。據(jù)筆者實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)，本節(jié)課中教師讓其中一位男同學(xué)在讀前、讀中和讀后三個(gè)環(huán)節(jié)中總共回答了八個(gè)相對(duì)比較關(guān)鍵的問(wèn)題，同時(shí)安排該學(xué)生在最后的拓展環(huán)節(jié)以主角的身份參與了故事的表演。整堂課中，該學(xué)生的表現(xiàn)也不時(shí)引起觀課教師的稱(chēng)贊聲和掌聲。

【分析與對(duì)策】

本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)之間看似環(huán)環(huán)相扣、連貫流暢，其實(shí)只是因?yàn)橛猩俨糠謱W(xué)生支撐了課堂上所有活動(dòng)的運(yùn)行和開(kāi)展。雖然這幾名學(xué)生通過(guò)積極與教師進(jìn)行互動(dòng)，努力借助各種活動(dòng)展示自己，英語(yǔ)綜合素養(yǎng)得到了相應(yīng)的鍛煉和提高，但是教師卻忽略了絕大部分學(xué)生的發(fā)展，剝奪了他們平等的學(xué)習(xí)和展示的機(jī)會(huì)。教師這種以學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和狀態(tài)來(lái)推進(jìn)課堂教學(xué)的行為與新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“關(guān)注全體學(xué)生”的理念相距甚遠(yuǎn)。

教師要將課堂還給所有學(xué)生，要讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)課堂活動(dòng)得到各自的發(fā)展，獲得成功的體驗(yàn)，只有最大限度的給與每位學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)，盡量關(guān)注每一位學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成效，才有可能獲得課堂整體教學(xué)效益的最大化。在課堂上，教師應(yīng)該多開(kāi)展小組合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提倡同伴互助的學(xué)習(xí)行為，這樣可以使具有不同英語(yǔ)水平的學(xué)生都有相應(yīng)程度的提升；課堂上教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題或活動(dòng)，難度不應(yīng)過(guò)高，從而調(diào)動(dòng)更多學(xué)生的參與熱情；課堂上教師在選擇學(xué)生回答某個(gè)問(wèn)題或者參與某項(xiàng)活動(dòng)時(shí)不能只是過(guò)于集中于少部分學(xué)優(yōu)生，或者不停舉手的學(xué)生，而應(yīng)該學(xué)會(huì)等待，盡可能給予每位學(xué)生較為充分的思考和準(zhǔn)備時(shí)間，以將機(jī)會(huì)盡可能平均地提供給所有的學(xué)生。

本文基于筆者近期參與的觀課活動(dòng)，羅列出了當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在著的“對(duì)話(huà)交流過(guò)于機(jī)械、問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)于淺顯、學(xué)習(xí)節(jié)奏過(guò)于緊張和學(xué)生參與過(guò)于集中”等四大突出問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提出了具體的實(shí)踐舉措和建議。筆者撰寫(xiě)此文，旨在呼吁一線(xiàn)教師要不斷關(guān)注、學(xué)習(xí)和理解英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，要以每一個(gè)兒童的發(fā)展為課堂教學(xué)的研究出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，不斷提升小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科應(yīng)有的育人價(jià)值。