生活化教學(xué)，讓數(shù)學(xué)課堂彰顯活力

江蘇省張家港市三興學(xué)校 錢元香

眾所周知，數(shù)學(xué)來源于生活，最終又要回歸于生活，數(shù)學(xué)與生活有著千絲萬縷的聯(lián)系。可見，數(shù)學(xué)并不是一個(gè)冰冷的世界，也不是被完全抽象的符號化世界，而是具有溫度的，是鮮活的。在以往的課堂教學(xué)中，教師不注重溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，把學(xué)生當(dāng)作貯存知識的容器，將數(shù)學(xué)知識“傾囊相授”給學(xué)生，學(xué)生只能被動接受，無法透徹地掌握所學(xué)知識，學(xué)生的思維只能停留在“課本數(shù)學(xué)”階段，影響著知識建構(gòu)的歷程。因此，在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)改變以往的做法，根據(jù)新課標(biāo)的要求，順學(xué)而教，將學(xué)生推向?qū)W習(xí)的前沿，為學(xué)生搭建生活的橋梁，幫助他們降低學(xué)習(xí)的難度，從而加快新知內(nèi)化的歷程，感悟數(shù)學(xué)的魅力和精彩。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，誘發(fā)興趣

數(shù)學(xué)是一門抽象而枯燥的學(xué)科，對年齡尚小的小學(xué)生來說，其難以直接產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，甚至在內(nèi)心會有些排斥或者厭倦。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成了廣大數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)當(dāng)考慮的問題，因?yàn)闆]有興趣參與的學(xué)習(xí)必定是消極的、低效的。在課堂教學(xué)的過程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，將復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識有機(jī)地融入情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，喚醒學(xué)生獲取新知的內(nèi)驅(qū)力，提升學(xué)習(xí)效果。

在教學(xué)“認(rèn)識容量和升”時(shí)，新課伊始，教師拿出了一大一小兩個(gè)杯子，學(xué)生都盯著老師看，不知道老師要干什么。教師提出問題：“這兩個(gè)杯子，哪個(gè)杯子盛放的水多一些？”學(xué)生通過觀察，發(fā)表了自己的想法，教師趁勢引出了容量的概念。緊接著，老師拿出了兩個(gè)大小相仿的杯子，當(dāng)問及哪個(gè)杯子的容量大時(shí)，課堂陷入短暫的沉默。不一會兒，有學(xué)生提議，可以將一個(gè)杯子里面先盛滿水，然后向另外一個(gè)杯子里面倒，看是否有剩余，進(jìn)而得出相應(yīng)的結(jié)論。教師沒有滿足于此，而是追問：甲壺里面的水可以將5 個(gè)杯子倒?jié)M，而乙壺里面的水可以將6 個(gè)杯子倒?jié)M，能否說乙壺的容量就比甲壺的容量大呢？有的學(xué)生說能，有的學(xué)生說不能，自然地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了統(tǒng)一的計(jì)量單位的學(xué)習(xí)中。

上述案例，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活化的情境，在無形中拉近了數(shù)學(xué)與學(xué)生的距離，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)不是遙不可及的，它就存在于自己的身邊，促進(jìn)學(xué)生積極地融入新知的探索中。

二、運(yùn)用生活素材，強(qiáng)化理解

隨著新課改的穩(wěn)步推進(jìn)，傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端已經(jīng)日漸凸顯，無法適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，阻礙了學(xué)生獲取新知的步伐，那么如何讓學(xué)生在課堂有限的40 分鐘內(nèi)深入地理解所學(xué)知識呢？教師可以將生活中的素材運(yùn)用到課堂中，將深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識變成學(xué)生看得見、摸得著的事物，這樣有助于激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識吸納、同化新知完善原來的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再難。

在教學(xué)“圓的周長”時(shí)，教師讓學(xué)生在課前搜集一些圓形物品，如光盤、硬幣、瓶蓋等，另外還準(zhǔn)備了細(xì)繩、直尺、剪刀。新課伊始，教師讓學(xué)生拿出圓形物品，想一想圓形物品的周長應(yīng)該怎樣測量。學(xué)生聽到老師的話后，迅速進(jìn)入動手操作中。有的學(xué)生用細(xì)繩繞圓形物品一周，然后把多余的繩子用剪刀剪去，再把繩子拉直，用直尺測量，就可以得出圓形物品的周長，顯然，這一部分學(xué)生運(yùn)用的是“繞繩法”。還有學(xué)生是將圓形物品在直尺上面滾動一圈，圓形物品在直尺上面滾動的距離，就是圓形物品的周長，運(yùn)用了“化曲為直”的數(shù)學(xué)思想。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生探索圓形物品的周長和直徑之間的關(guān)系，引出了圓周率，順利地得出了圓周長的計(jì)算方法。

上述案例，教師從學(xué)生的生活入手，從學(xué)生的身邊尋找有效的素材，放手讓學(xué)生充分探索。學(xué)生在動手操作的過程中，豐富了感性經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而升華為理性認(rèn)知，強(qiáng)化了學(xué)生對所學(xué)知識的理解。

三、設(shè)計(jì)生活問題，促進(jìn)應(yīng)用

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是更好地進(jìn)行應(yīng)用，而不是停滯在“課本數(shù)學(xué)”階段，在以往的教學(xué)中，很多老師在教學(xué)完新知后，設(shè)計(jì)的練習(xí)與例題如出一轍，讓學(xué)生機(jī)械、重復(fù)地進(jìn)行練習(xí)。這樣的練習(xí)形式雖然訓(xùn)練了學(xué)生的技能，但無法與生活建立有效的聯(lián)系，時(shí)間長了，學(xué)生對所學(xué)的知識就會漸漸遺忘，無法得到鞏固和提升。因此，在教學(xué)完新知后，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)一些生活性問題，讓學(xué)生運(yùn)用課堂上所學(xué)的知識進(jìn)行解決，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，幫助學(xué)生感受身邊直觀、形象和生動的數(shù)學(xué)。

在教學(xué)“混合運(yùn)算”后，教師為學(xué)生引入了這樣一道題目：“用一個(gè)水杯向空的水壺里倒水，如果倒3 杯，連壺重740 克；如果倒5 杯，連壺重980 克。每杯水重多少克？”這道題目涉及的生活現(xiàn)象學(xué)生并不陌生，自然會誘發(fā)學(xué)生解決的興趣。學(xué)生自然會想到，水壺和水的重量之所以會發(fā)生變化，完全取決于倒水杯數(shù)的多少，而與水壺的重量并無關(guān)系。因此可以得出這樣的結(jié)論，增加的重量（980-740）就是（5-3）兩杯水的重量，于是，可以列出這樣的算式：（980-740）÷（5-3），依據(jù)課堂上所學(xué)習(xí)的混合運(yùn)算順序：有括號的應(yīng)先算括號里面的，計(jì)算出了結(jié)果。學(xué)生在解決這樣問題的過程中，不但鞏固了課堂上所學(xué)的知識，還提升了學(xué)生靈活貫通的能力。

上述案例，教師在教學(xué)完相關(guān)的內(nèi)容后，沒有進(jìn)行機(jī)械練習(xí)，而是為學(xué)生設(shè)計(jì)了具有生活性的練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光審視生活，提升思維能力，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值。

總之，課堂生活化是新課標(biāo)重點(diǎn)倡導(dǎo)的教學(xué)理念，也是行之有效的教學(xué)策略，有助于誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升課堂教學(xué)效益。因此，在以后的教學(xué)中，教師應(yīng)密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有生活性的學(xué)習(xí)氛圍，引入生活性的問題，提升學(xué)生學(xué)以致用的能力，讓數(shù)學(xué)課堂彰顯生命的活力和激情！