引入體驗(yàn)，構(gòu)建高效音樂課堂

江蘇省南通市如東縣豐利鎮(zhèn)豐利小學(xué) 傅 玉

體驗(yàn)式教學(xué)可以讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)過程中，從被動(dòng)的知識的接受者變?yōu)橹鲃?dòng)的知識的獲取者，課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量因此得以提高。對小學(xué)音樂教學(xué)而言，體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵在于要?jiǎng)?chuàng)造出符合小學(xué)年齡階段特征的教學(xué)情景，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與進(jìn)來，在全身心的體驗(yàn)中獲得知識、鍛煉能力。

一、引入情景體驗(yàn)，真實(shí)生動(dòng)

情景體驗(yàn)是體驗(yàn)式教學(xué)中非常重要而有用的一種教學(xué)策略，能夠把課程知識所涉及的各種生活場景和事件場景等內(nèi)容，通過多媒體或情景表演等方式真實(shí)生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生更加真切地感知作品所描繪的場景及其意義。在情景體驗(yàn)的設(shè)計(jì)方面，小學(xué)音樂課程可以采取多種靈活的方式，根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行改編情景劇的表演、相關(guān)實(shí)物的展示以及借助多媒體對真實(shí)情景的再現(xiàn)等都是可以選擇的有效策略。 《牧童之歌》展現(xiàn)了生活在我國新疆天山附近的哈薩克族牧童，在美麗的大草原上進(jìn)行放牧活動(dòng)的歡樂場景。對于沒有這種生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來說，雖然通過歌曲本身也可以體驗(yàn)到那種歡樂的場景和心情，但是依然存在一種認(rèn)知上的隔閡，學(xué)生們難以憑空想象出相關(guān)的生活場景。在實(shí)踐教學(xué)過程中，借助多媒體教學(xué)手段，教師可以以圖片或視頻的方式，非常直觀地把這種生活的場景呈現(xiàn)給學(xué)生，不僅使學(xué)生能夠近距離地感受真實(shí)場景的魅力，而且增長了學(xué)生的見識，開闊了學(xué)生的視野。在進(jìn)行音樂教學(xué)的同時(shí)，配以這種情景上的體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)的過程更加生動(dòng)有趣，使學(xué)生全神貫注，在體驗(yàn)中不知不覺地融入到課堂教學(xué)的過程中，從而讓場景的體驗(yàn)豐富對音樂的感知。

情景體驗(yàn)的魅力在于能夠迅速把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生在體驗(yàn)這些同課程相關(guān)情景的時(shí)候，思維更加活躍。教師在設(shè)計(jì)相關(guān)情景的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持兩個(gè)基本原則：符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和緊密圍繞課程內(nèi)容。

二、融入情感體驗(yàn)，豐富多彩

情感體驗(yàn)是人類最基本、最主要的一種心理需求，學(xué)習(xí)的過程同樣離不開情感的參與和融入。小學(xué)階段的學(xué)生在情感體驗(yàn)方面較為豐富，在音樂課堂上加強(qiáng)情感方面的體驗(yàn)?zāi)軌蚣ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，使其獲得一種沉浸式的體驗(yàn)。因此，教師可以重點(diǎn)針對課程中的感性內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠在情感的帶動(dòng)下，對音樂課程產(chǎn)生真正的熱愛，加深對音樂知識的理解，全身心地投入到音樂欣賞和學(xué)習(xí)當(dāng)中。 在進(jìn)行《森林與小鳥》的教學(xué)過程中，教師通過多媒體課件以及生動(dòng)有趣的語言引導(dǎo)，使學(xué)生們在欣賞這首樂曲的時(shí)候，如同置身于美麗奇妙的大森林之中。這首樂曲的主題旨在反映大自然的美妙神奇，體現(xiàn)人與自然和諧共處的情懷，能夠激發(fā)人們熱愛自然的情感和保護(hù)生態(tài)的意識。因此對這首樂曲的情感體驗(yàn)應(yīng)當(dāng)圍繞音樂的主題展開，使學(xué)生們仿佛身處森林世界之中，活潑而又歡樂，鳥兒在翩翩起舞、自由飛翔、快樂歌唱，給人以無限的愉悅和幸福。教師告訴學(xué)生，要帶領(lǐng)他們到森林中做客，參加小鳥們的歌舞聚會(huì)，以此引入對樂曲的解說。然后根據(jù)樂曲的分段主題，進(jìn)行更加深入的解說，圍繞情感氛圍的營造，以學(xué)生喜愛的生動(dòng)活潑的語言來進(jìn)行表達(dá)。譬如在解說第二部分樂曲的時(shí)候，針對樂曲所表達(dá)的歡樂活潑的情緒，引領(lǐng)學(xué)生感受小鳥聚會(huì)的熱鬧場景，從而產(chǎn)生與小鳥共鳴的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生們對大自然的熱愛之情，增強(qiáng)其保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識。

情感的力量是無窮的，音樂中包含的情感的力量是巨大的。情感體驗(yàn)是音樂教學(xué)中最重要的內(nèi)容，也是提高音樂教學(xué)質(zhì)量的一種策略。恰到好處的情感體驗(yàn)不僅有利于學(xué)生對音樂課程的理解，更能讓學(xué)生全身心地融入音樂課堂。

三、激發(fā)想象體驗(yàn)，引人入勝

對音樂的欣賞離不開想象力的參與，對音樂的學(xué)習(xí)過程需要想象力的支撐。想象在音樂的世界中是一雙無形的翅膀，可以使人在情感的世界中自由翱翔。小學(xué)生的想象力幾乎是一種與生俱來的天賦，小學(xué)音樂教學(xué)策略要充分利用這種天賦，從而實(shí)現(xiàn)事半功倍的課堂教學(xué)效果。想象體驗(yàn)是在教師的指引下，借助場景的再現(xiàn)和情感的激發(fā)等，使學(xué)生能夠在腦海中呈現(xiàn)出音樂所表達(dá)的場景和內(nèi)容，并沉醉于音樂所構(gòu)造的神奇的聲音世界之中。 在教學(xué)歌曲《我們的田野》的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，以語言描述的形式來說出自己心目中或想象中的田野的美麗景象。譬如教師針對歌詞的內(nèi)容，先向?qū)W生提問：“為什么說無邊的稻田，好像起伏的海面？”見過這種場景的學(xué)生不難回答，沒有見過的學(xué)生需要一定的想象力才能準(zhǔn)確地感知這個(gè)比喻。這個(gè)問題可以激發(fā)學(xué)生的想象力，更真切地去體驗(yàn)歌詞所描繪的廣闊而美麗的田野風(fēng)光。在學(xué)生充分思考和回答以后，教師再以圖片、動(dòng)畫或視頻的形式向?qū)W生呈現(xiàn)對應(yīng)的場景：風(fēng)吹過稻田的時(shí)候，稻田像海浪一般起起伏伏。再如“為什么說風(fēng)吹著森林，像雷一樣地轟響？”等，同樣可以先由學(xué)生自由回答，然后再由教師呈現(xiàn)狂風(fēng)吹過森林的音視頻場景。對這些景象的生動(dòng)描述是豐富的想象力的產(chǎn)物，對這些描述的體驗(yàn)同樣離不開想象力的激發(fā)。

想象力是人類創(chuàng)造力的不竭源泉，音樂課程對于激發(fā)學(xué)生的想象力具有不可替代的、獨(dú)一無二的重要作用。因此，小學(xué)音樂體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視想象體驗(yàn)的融入，使學(xué)生在想象的世界中獲得能力的發(fā)展和身心的成長。

四、導(dǎo)入創(chuàng)作體驗(yàn)，激情奔放

創(chuàng)造力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從小開始，小學(xué)階段的學(xué)生思維活躍，想象力豐富，在音樂教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)重視對其創(chuàng)造力的培養(yǎng)和鍛煉。創(chuàng)造可以給人帶來一種激情的體驗(yàn)，在教學(xué)過程中導(dǎo)入創(chuàng)作體驗(yàn)，可以使學(xué)習(xí)過程向著更高的目標(biāo)跨越，使學(xué)生的創(chuàng)造力迸發(fā)出來。小學(xué)音樂課程中，可以通過音樂劇的編演來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)造力的激發(fā)和培養(yǎng)，音樂劇的編演應(yīng)當(dāng)圍繞課程內(nèi)容，并對其進(jìn)行一定的改編，在改編的過程中，要重視學(xué)生的參與。 在進(jìn)行小小音樂劇《我們的家園》的課程教學(xué)的時(shí)候，教師可以事先搜集和整理相關(guān)的圖片、動(dòng)畫、視頻和音樂素材。在課堂上，教師可以先呈現(xiàn)一組圖片，然后播放三段音樂，讓學(xué)生們選擇以哪段音樂作為這組圖片的主題?；蛘呦炔シ乓欢我魳?，然后呈現(xiàn)一些圖片，讓學(xué)生們選擇哪些圖片可以成為這段音樂的背景。實(shí)踐過程中，學(xué)生們參與的積極性非常高，紛紛舉手發(fā)表自己的意見，教師積極鼓勵(lì)學(xué)生說出自己想法，提出不同的看法。對于每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，教師適時(shí)給予相應(yīng)的鼓勵(lì)或啟發(fā)式的引導(dǎo)。除了圖片以外，動(dòng)畫和視頻片段同樣可以采取這種形式。在這個(gè)創(chuàng)作的過程中，學(xué)生們對音樂的感知能力和創(chuàng)作能力結(jié)合在一起，彼此激發(fā)，互相促進(jìn)。教師從主動(dòng)的講授者變成問題的引導(dǎo)者，而學(xué)生則從被動(dòng)的接受者成為了課堂教學(xué)的主動(dòng)創(chuàng)造者。

創(chuàng)作體驗(yàn)是小學(xué)音樂體驗(yàn)式教學(xué)的重要策略之一，對于激發(fā)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，以及鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力均具有重要的意義。教師應(yīng)圍繞課程內(nèi)容，通過設(shè)置一定的主題來設(shè)計(jì)創(chuàng)作體驗(yàn)活動(dòng)。

總之，體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)音樂教學(xué)中的作用得到了實(shí)踐的支持和證明，它對于學(xué)生各項(xiàng)能力的鍛煉及全面素養(yǎng)的提升有著巨大的作用。通過對情景、情感、想象和創(chuàng)作等各方面的體驗(yàn)設(shè)計(jì)，可以明顯提高小學(xué)音樂課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率。