小學(xué)古典詩(shī)詞“解題—明意—悟情—誦韻”課堂教學(xué)模式探討

江蘇省宿遷市宿豫區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 周利清

“解題—明意—悟情—誦韻”在小學(xué)古典詩(shī)詞教學(xué)中是一種非常常見，且非常有效的教學(xué)模式，目前這一教學(xué)模式得到了非常廣泛的應(yīng)用。盡管古典詩(shī)詞“解題—明意—悟情—誦韻”這一教學(xué)模式被實(shí)踐所證明是非常行之有效的教學(xué)模式，但是在具體教學(xué)實(shí)踐中，也存在不少的問(wèn)題，很多小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于這一古典詩(shī)詞教學(xué)模式并沒有一個(gè)深入的了解，在這一教學(xué)模式的實(shí)踐探索中因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不足、技巧不夠等原因，無(wú)法構(gòu)建比較有效的“解題—明意—悟情—誦韻”課堂教學(xué)模式，從而降低了古典詩(shī)詞教學(xué)效果。從目前小學(xué)古典詩(shī)詞“解題—明意—悟情—誦韻”課堂教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，普遍存在教學(xué)方法繁雜、課堂氛圍喧鬧、教學(xué)效果不佳等現(xiàn)象，針對(duì)這種情況，有必要進(jìn)行小學(xué)古典詩(shī)詞“解題—明意—悟情—誦韻”課堂教學(xué)模式的探討，以豐富這一領(lǐng)域的研究成果，并給教師教學(xué)實(shí)踐提供教學(xué)指導(dǎo)。

一、小學(xué)古典詩(shī)詞“解題—明意—悟情—誦韻”課堂教學(xué)模式內(nèi)涵

本文分別從解題—明意—悟情—誦韻等四個(gè)方面來(lái)對(duì)于古典詩(shī)詞“解題—明意—悟情—誦韻”課堂教學(xué)模式的基本內(nèi)涵闡述如下：解題，顧名思義就是破解詩(shī)詞題目，古典詩(shī)詞內(nèi)容短小精悍，題目往往統(tǒng)領(lǐng)全詩(shī)。從古典詩(shī)詞的題目來(lái)看，往往蘊(yùn)含豐富的信息，具體包括了諸如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件以及詩(shī)人的心情、詩(shī)歌的意境、詩(shī)歌的類型等。舉例來(lái)說(shuō)，李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，這首詩(shī)詞的題目中包含了地點(diǎn)、事件、人物等內(nèi)容，地點(diǎn)是黃鶴樓，人物是孟浩然，事件是送別。又如，陸游的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》，這首詩(shī)的題目?jī)?nèi)容涵蓋了時(shí)間、事件等內(nèi)容，時(shí)間為秋夜將曉，事件就是出籬門有感。不同的詩(shī)詞題目?jī)?nèi)容各有不同，關(guān)鍵就是要通過(guò)破題來(lái)讓學(xué)生對(duì)于整首詩(shī)要寫什么內(nèi)容有一個(gè)大概的了解。明意，顧名思義是指領(lǐng)悟、理解詩(shī)詞字面意思和文字背后所蘊(yùn)含的深層意義。古典詩(shī)詞從形式來(lái)看都是言簡(jiǎn)意賅、短小精悍，加上比喻、夸張、對(duì)比、典故等方法的大量應(yīng)用，理解詩(shī)詞的字面意思難度不小。明意的重中之重就是要先了解字面意思，然后了解字面背后的意思，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)散文化的翻譯明白詩(shī)歌表現(xiàn)的意象。悟情，顧名思義是指了解詩(shī)詞中蘊(yùn)含的豐富情感，“情”是古詩(shī)詞的魂，這里指借助各種手段、理解詩(shī)人的創(chuàng)作背景、借助聯(lián)想想象等方式、方法感悟詩(shī)詞意境，把握詩(shī)人情感。誦韻，顧名思義就是通過(guò)誦讀詩(shī)詞，感受詩(shī)詞韻律來(lái)記憶詩(shī)詞，詩(shī)歌句式整齊、節(jié)奏性好、音樂性強(qiáng)，極其便于誦讀。

二、小學(xué)古典詩(shī)詞“解題—明意—悟情—誦韻”課堂教學(xué)模式特點(diǎn)

小學(xué)古典詩(shī)詞“解題—明意—悟情—誦韻”課堂教學(xué)模式相對(duì)于其他的詩(shī)詞教學(xué)模式具有以下幾個(gè)基本特點(diǎn)：一是教學(xué)模式層次分明、循序漸進(jìn)，基本上就是按照“解題—明意—悟情—誦韻”四個(gè)模塊進(jìn)行教學(xué)，課堂上學(xué)習(xí)一首詩(shī)詞，就是按照這四個(gè)板塊進(jìn)行展開，對(duì)于師生來(lái)說(shuō)，都比較了解教學(xué)流程，有利于教學(xué)效果的提升；二是師生之間的互動(dòng)更多，“解題—明意—悟情—誦韻”這一教學(xué)模式的開展中，師生之間有很多的互動(dòng)，通過(guò)互動(dòng)充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)生能夠充分地參與到學(xué)習(xí)中去，詩(shī)詞學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性更高。詩(shī)詞教學(xué)不再是老師枯燥的灌輸，而成為了雙方教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。三是“解題—明意—悟情—誦韻”這一教學(xué)模式，將知識(shí)學(xué)習(xí)、情感體驗(yàn)、誦讀記憶等進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，有助于教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、表達(dá)能力、人際交往能力、搜集處理信息能力、互相合作能力。古典詩(shī)詞文句優(yōu)美，具有很高的文學(xué)價(jià)值，要想學(xué)好詩(shī)詞，僅僅會(huì)背誦，了解詩(shī)詞字面意思是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要能夠感悟詩(shī)詞中的豐沛情感，這樣學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)才能得到進(jìn)一步提升，才能夠更加深刻地受到傳統(tǒng)文化之美。

三、小學(xué)古典詩(shī)詞“解題—明意—悟情—誦韻”課堂教學(xué)模式優(yōu)化策略

上文對(duì)于小學(xué)古典詩(shī)詞“解題—明意—悟情—誦韻”課堂教學(xué)模式的諸多特點(diǎn)進(jìn)行了闡述，從這一教學(xué)模式的實(shí)踐來(lái)看，運(yùn)用得當(dāng)將會(huì)極大地提升詩(shī)詞教學(xué)效果。本文通過(guò)對(duì)于相關(guān)研究成果進(jìn)行借鑒，結(jié)合自身的理解，認(rèn)為這一教學(xué)模式的優(yōu)化關(guān)鍵是要從以下幾個(gè)方面著手：

1.善于營(yíng)造良好的詩(shī)詞意境

小學(xué)古典詩(shī)詞具有多元的教學(xué)目的，提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，感悟詩(shī)詞意象，豐富古典詩(shī)詞知識(shí)等?！敖忸}—明意—悟情—誦韻”這一詩(shī)詞教學(xué)模式的優(yōu)化關(guān)鍵就是要?jiǎng)?chuàng)造良好的詩(shī)詞意境，良好的意境對(duì)于詩(shī)詞教學(xué)效果的提升具有事半功倍的效果，因此古典詩(shī)詞教學(xué)中需要花費(fèi)較多力氣來(lái)進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)，通過(guò)營(yíng)造良好的情景來(lái)讓學(xué)生快速進(jìn)入到詩(shī)詞營(yíng)造的意象之中。在詩(shī)詞意境的創(chuàng)設(shè)方面，關(guān)鍵是要結(jié)合詩(shī)詞內(nèi)容，綜合利用多種道具，來(lái)進(jìn)行詩(shī)詞意境的營(yíng)造，不同詩(shī)詞內(nèi)容需要營(yíng)造不同的意境。例如，田園詩(shī)就需要營(yíng)造一個(gè)田園風(fēng)光的意境，可以將踏青、郊游等活動(dòng)作為情景營(yíng)造的手段，如韓愈的“天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都?！边@首詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中，就可將學(xué)生春天踏青活動(dòng)作為情景營(yíng)造手段。送別詩(shī)就需要營(yíng)造傷感離別的意境，可以向?qū)W生講述詩(shī)詞作者的情感，將學(xué)生快速帶入相應(yīng)的情景之中。

2.強(qiáng)化師生之間的良性互動(dòng)

“解題—明意—悟情—誦韻”這一詩(shī)詞教學(xué)模式優(yōu)化中，需要注意師生之間的良好互動(dòng)。詩(shī)詞學(xué)習(xí)絕對(duì)不是一個(gè)單方向詩(shī)詞內(nèi)容的灌輸過(guò)程，而是一個(gè)師生之間溝通交流，引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)詞情感，增強(qiáng)其文學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)過(guò)程。因此在詩(shī)詞教學(xué)中，師生之間一定要建立起良好的互動(dòng)機(jī)制，善于利用提問(wèn)等手段來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，例如明意階段教學(xué)中，首先讓學(xué)生對(duì)于詩(shī)詞的字面意思進(jìn)行了解講述，讓學(xué)生用自己的話將詩(shī)詞的含義表達(dá)出來(lái)。教師通過(guò)學(xué)生的回答了解學(xué)生對(duì)于詩(shī)詞含義的了解情況，然后有針對(duì)性、有重點(diǎn)地去進(jìn)行詩(shī)詞含義的解釋，讓學(xué)生更好地了解詩(shī)詞的含義。在誦韻模塊的教學(xué)中，則是要在課堂上檢查學(xué)生的背誦情況，督促學(xué)生進(jìn)行詩(shī)詞的誦讀。教師要就一些詩(shī)詞教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)和學(xué)生進(jìn)行充分溝通交流，幫助學(xué)生更好地去掌握知識(shí)。

3.注重教學(xué)方式的靈活性

“解題—明意—悟情—誦韻”這一詩(shī)詞教學(xué)模式實(shí)踐中，需要做到教學(xué)模式更加靈活多樣，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將角色扮演、小組對(duì)抗、探究教學(xué)、游戲法等教學(xué)模式引入詩(shī)詞教學(xué)中去，讓整個(gè)教學(xué)活動(dòng)更加興趣盎然、有張有弛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生的關(guān)注度以及參與度。舉例而言，一些詩(shī)詞教學(xué)中，就可以采用角色扮演的方法，讓學(xué)生扮演詩(shī)詞中的角色，通過(guò)旁白、對(duì)話等模式來(lái)讓學(xué)生去了解作品中每個(gè)角色情感，把握作者流露出來(lái)的主觀情緒。角色扮演方面需要教師做好時(shí)代背景、作品背景、作者背景等方面介紹，這樣才能夠讓學(xué)生更好地去理解作者的情感。在教學(xué)中還可以引入游戲法，教師通過(guò)設(shè)置一些有趣的游戲來(lái)加深學(xué)生對(duì)于詩(shī)詞的了解。

古典詩(shī)詞是中華民族寶貴的財(cái)富，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，根據(jù)《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，小學(xué)生需要具備一定的詩(shī)詞鑒賞能力，能夠背誦一定數(shù)量的古典詩(shī)詞?！敖忸}—明意—悟情—誦韻”課堂教學(xué)模式的開展要有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的興趣，豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高學(xué)生閱讀鑒賞古典詩(shī)詞的水平，初步培養(yǎng)學(xué)生欣賞古詩(shī)、研究古詩(shī)及詩(shī)人的能力。在“解題—明意—悟情—誦韻”課堂教學(xué)模式優(yōu)化方面，需要兼顧詩(shī)詞意境的創(chuàng)設(shè)、師生之間的良性互動(dòng)、教學(xué)模式的更加靈活等幾個(gè)方面?！敖忸}—明意—悟情—誦韻”課堂教學(xué)模式策略的設(shè)計(jì)方面，既要注意對(duì)這一教學(xué)模式經(jīng)驗(yàn)的借鑒，也要在實(shí)踐中去不斷地探索創(chuàng)新。本文所談到的觀點(diǎn)和結(jié)論，有自己的思考，也有對(duì)于相關(guān)研究成果的借鑒，希望這些結(jié)論觀點(diǎn)能夠幫助更多的小學(xué)語(yǔ)文教師掌握好“解題—明意—悟情—誦韻”課堂教學(xué)模式的規(guī)律以及技巧，全面提升詩(shī)詞教學(xué)水平。