多元智能理論在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省淮安市白鷺湖小學(xué) 錢 峰

多元智能理論由著名的心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納提出，其包括語言、音樂、人際、自省、身體運(yùn)動、自然探索、空間等具體范疇。他強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育不應(yīng)只注重讀和寫兩部分，從人類的智能和自身全面發(fā)展來看，還包括針對于不同個(gè)體潛能的多種智能組合。也就是說，通過采用多元化的教學(xué)方法讓每個(gè)學(xué)生在課堂活動中都能受到不同程度的身心、思維感染和體驗(yàn)，激發(fā)其自身獨(dú)有的潛在特長與學(xué)習(xí)能力，避免傳統(tǒng)授課中統(tǒng)一化、模式化和進(jìn)度一致化的教學(xué)誤區(qū)，致力于為小學(xué)生營造積極、愉悅、自由的課堂氛圍，在興趣引導(dǎo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行更為主動的學(xué)習(xí)和探索。

一、設(shè)計(jì)課堂小游戲、激發(fā)學(xué)生興趣

相比于長時(shí)間靜坐思考的課堂來說，小學(xué)生更喜歡能夠運(yùn)動起來的游戲。但是為了保證教學(xué)任務(wù)的達(dá)成和最后的教學(xué)評估的質(zhì)量，教師又不能放任學(xué)生拋開學(xué)習(xí)進(jìn)行肆無忌憚的玩耍。針對小學(xué)階段特有的、普遍的教學(xué)難題，教師可以根據(jù)多元智能理論把游戲和課堂兩者有機(jī)結(jié)合起來，用游戲的有趣外殼將數(shù)學(xué)知識進(jìn)行合適的“加工包裝”，讓學(xué)生在充分釋放游戲天性、得到心理滿足和快樂的基礎(chǔ)上收獲不同角度的感受，然后教師再引導(dǎo)其從自己的感想中延伸出要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識。這樣，每個(gè)學(xué)生便以自己獨(dú)特的探索和發(fā)現(xiàn)為根基，進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。教師不必再痛苦糾結(jié)于用哪一個(gè)觀念進(jìn)行課堂導(dǎo)入，數(shù)學(xué)教學(xué)更具自由度和有效針對性。小學(xué)生在身體多種感官同時(shí)作用的基礎(chǔ)上，不斷開發(fā)和塑造自身的認(rèn)知潛能。

以“統(tǒng)計(jì)與概率”為例，教師將一個(gè)大型的轉(zhuǎn)盤放在講臺上，這個(gè)轉(zhuǎn)盤由不同面積比例的紅色、藍(lán)色、綠色、黃色和白色組成，教師自己先轉(zhuǎn)幾下吸引學(xué)生的注意力。接著，教師對學(xué)生說：“在上課之前我們先玩一個(gè)轉(zhuǎn)盤游戲，會有意想不到的驚喜哦！”然后，教師在PPT 上列出游戲規(guī)則——轉(zhuǎn)到紅色分享自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，轉(zhuǎn)到藍(lán)色保持不動30 秒，轉(zhuǎn)到綠色獎(jiǎng)勵(lì)貼紙，轉(zhuǎn)到黃色和白色獎(jiǎng)勵(lì)小餅干。學(xué)生紛紛積極踴躍上臺轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤，有小部分學(xué)生轉(zhuǎn)到綠色、黃色、白色，收獲餅干或貼紙，引來全班同學(xué)的羨慕和驚嘆；而大部分轉(zhuǎn)到紅色和藍(lán)色，進(jìn)行語言分享和靜止挑戰(zhàn)。在這個(gè)過程中會發(fā)生許多有趣和搞笑的事情，學(xué)生沒有獲得獎(jiǎng)勵(lì)但是仍然樂在其中，課堂氛圍被一個(gè)轉(zhuǎn)盤輕松地調(diào)動起來。之后，教師讓學(xué)生說說自己在游戲中的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生會說：“能領(lǐng)到貼紙和餅干的機(jī)會太少了，綠色、黃色、白色加起來的面積都不如紅色大?！苯處煱l(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)從中獲得了面積、幾率等基本信息，只需要以數(shù)學(xué)專業(yè)語言稍加引導(dǎo)，學(xué)生即可明白曉暢地掌握扇形圖的概率與統(tǒng)計(jì)知識點(diǎn)。

二、借助生活與實(shí)踐讓學(xué)生獲得知識體驗(yàn)感

數(shù)學(xué)知識雖然理科性質(zhì)很強(qiáng)但是都是從生活中總結(jié)提煉出來的，課本上的知識必定可以在學(xué)生的日常生活中得以體現(xiàn)和應(yīng)用。依靠這種普遍聯(lián)系，教師可以從生活中去提取豐富生動的事件，并且結(jié)合具體數(shù)學(xué)知識設(shè)計(jì)成完善的教學(xué)實(shí)例，真正做到讓數(shù)學(xué)從生活來，讓學(xué)生不再困擾于課本上陌生的符號和數(shù)字，而是聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)與思考。學(xué)生在教師的舉例中產(chǎn)生形象畫面和情感與生活經(jīng)歷的共鳴，不僅可以集中自己的注意力而且還能增強(qiáng)對教師的認(rèn)同感和親近程度，學(xué)生自然也就對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。同時(shí)課后的實(shí)踐也是多元智能理論中格外注重的要點(diǎn)，學(xué)生的應(yīng)用和操作能力在這個(gè)過程中得以充分有效的施展，獲得成就感與自信力，并且在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)課堂中自己忽略的或者是沒有考慮到的新知識，實(shí)踐成為課堂教學(xué)的一種積極輔助手段。

以“位置與方向”為例。教師先在PPT 中放出校園平面圖，學(xué)生對每一處場景都十分熟悉；學(xué)生隨意選取一個(gè)地點(diǎn)如“操場”，教師用觸筆以操場為中點(diǎn)畫出坐標(biāo)系，讓學(xué)生分別說出各個(gè)方向都有哪些建筑物；然后，教師再用筆在操場與東北方的食堂連一條直線，在縱軸與這條連線之間的夾角里標(biāo)上40°，引導(dǎo)學(xué)生以更加精確的語言進(jìn)行位置和方向的正確數(shù)學(xué)描述。

再以“百分?jǐn)?shù)”一課為例。在課堂結(jié)束之后，教師給出“青菜、肉類、奶制品、雞蛋、粗糧”的選項(xiàng)，讓學(xué)生回家調(diào)查自己的家人和朋友平時(shí)最喜歡吃哪種食物，按照步驟形成列表、百分比計(jì)算，最后再根據(jù)自己得出的數(shù)據(jù)向父母交流自己發(fā)現(xiàn)了什么，比如“喜歡吃肉類的人占的百分比多”。學(xué)生與家長就飲食健康問題展開交流討論，在實(shí)踐過程中得到更具價(jià)值的生活問題，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的作用有了新的認(rèn)知和認(rèn)同感。

三、在合作與交流中探索知識、學(xué)會反思

人際關(guān)系、語言和自我反省也是多元智能理論中的一部分。我們傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂十分缺乏這種人際互動和語言交流，通常以一種固定的講授模式完成一節(jié)課的數(shù)學(xué)知識講授。教師隨機(jī)的提問雖然給了小學(xué)生發(fā)言機(jī)會，但是這是一種壓力式、帶有些許強(qiáng)迫性的被動交流。學(xué)生基本沒有時(shí)間去組織語言，不會的問題也不敢主動詢問和討論。學(xué)生單方面與年齡和思想都差距較大的教師進(jìn)行單向交流，獲取不到同年齡階段學(xué)生的思想溝通和意見交換，而且課堂結(jié)束后缺乏有效的自我反思與總結(jié)。學(xué)生知識掌握不到位，教師的教學(xué)成效也甚微。從這一方面出發(fā)，教師可以將小組合作學(xué)習(xí)以更加新穎、更具創(chuàng)新的模式引入到數(shù)學(xué)課堂中，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識的形成，通過交流獲取知識，提高能力。

以“角的度量”為例。教師分發(fā)給每個(gè)小組一定數(shù)量的銳角、直角、鈍角卡紙三角形。小組成員用自己的量角器進(jìn)行度量和記錄，然后交流，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)有差別。這時(shí)候在演示的基礎(chǔ)上，學(xué)生指出別人量角時(shí)出現(xiàn)的細(xì)微錯(cuò)誤，全體成員共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步。在量鈍角時(shí)，有些思維靈活的學(xué)生會發(fā)現(xiàn)180°減余角的方法更加方便，其他組員也可以學(xué)習(xí)到這種方法，并且在別人的指導(dǎo)下測量鈍角。最后，教師讓學(xué)生反思在小組交流過程中自己的表現(xiàn)和知識收獲，在總結(jié)自己優(yōu)缺點(diǎn)的同時(shí)思考別人的學(xué)習(xí)、探索思路，從而不斷地提高自身學(xué)習(xí)能力。

多元化教學(xué)方法充分考慮到小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知能力，讓教學(xué)真正為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高服務(wù)，為社會的發(fā)展進(jìn)步服務(wù)，而不只是停留在學(xué)業(yè)測試層面。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該多關(guān)注此方面的教學(xué)實(shí)踐和文獻(xiàn)參考，靈活變化自己的教學(xué)手段和策略，讓小學(xué)生持續(xù)保持新鮮感和學(xué)習(xí)的興趣，變壓力式課堂為期待型、主動型的良性互動課堂，積極響應(yīng)新課標(biāo)對教學(xué)的具體要求，使學(xué)校的教學(xué)工作與社會接軌，與開放、發(fā)展相適應(yīng)，從初級階段便著眼于小學(xué)生的終生發(fā)展和綜合素質(zhì)，更加注重學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法和能力的培養(yǎng)。