論基于國標(biāo)理解教育的中外動(dòng)畫英雄比對學(xué)習(xí)的研究對小學(xué)生能力的培養(yǎng)

江蘇省太倉市科教新城實(shí)驗(yàn)小學(xué) 羅 珊

國際理解教育秉承“存異求同”的基本原則，它主要以教育活動(dòng)作為途徑，希望增進(jìn)不同文化背景、宗族、宗教信仰以及不同國家、地區(qū)之間人與人之間的相互溝通，以便于實(shí)現(xiàn)人與人之間的共同認(rèn)識(shí)。在小學(xué)教育中融入國際理解教育就是為了為孩子開拓一定的國際視野，培養(yǎng)他們的開放情懷。

一、基于國際理解教育背景下的中外動(dòng)畫英雄比對學(xué)習(xí)思考概述

中外動(dòng)畫英雄本身具有國際理解教育屬性，因?yàn)樗尸F(xiàn)的正是不同國家文化背景下的動(dòng)畫英雄形象，這些英雄形象抑或是東方的神話傳說人物，抑或是西方國家編造出的超能力英雄。將這種形象通過動(dòng)畫這一媒介傳遞給小學(xué)生，基于國際理解教育的中外動(dòng)畫英雄比對學(xué)習(xí)就成為當(dāng)代我國面向小學(xué)生英雄主義教育、價(jià)值觀教育、人格教育的關(guān)鍵。比如說美國的《超人》《蜘蛛俠》《變形金剛》；日本的《奧特曼》《神偵探柯南》；中國的《孫悟空》《黑貓警長》等都是備受小學(xué)生喜愛的虛擬動(dòng)畫英雄形象，他們雖然并非源于生活，但卻形成了一代人甚至幾代人的共鳴，這就是動(dòng)畫藝術(shù)的魅力所在，也是國際理解教育渲染背景下中外動(dòng)畫英雄比對教育應(yīng)用的特別之處。

二、基于國際理解教育背景下的中外動(dòng)畫英雄比對學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施價(jià)值與實(shí)施目標(biāo)

1.實(shí)施價(jià)值

基于國際理解教育內(nèi)涵展開學(xué)習(xí)活動(dòng)研究，所研究的重點(diǎn)就是兼顧動(dòng)畫英雄形象的外顯形象分析與學(xué)習(xí)，通過對比這些動(dòng)畫英雄形象的經(jīng)典外形、原創(chuàng)特點(diǎn)與獨(dú)特外形來幫助學(xué)生更好地了解不同動(dòng)畫英雄形象的不同個(gè)性，達(dá)到國際理解教育目標(biāo)，并對學(xué)生的全球化視野培養(yǎng)過程產(chǎn)生潛在影響。

就比對學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施價(jià)值而言，在本文看來，首先它應(yīng)該實(shí)現(xiàn)對多學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的整合?；谥型鈩?dòng)畫英雄的比對學(xué)習(xí)可以結(jié)合語文、英語等教學(xué)內(nèi)容展開，完全立足于國際視野與胸懷。首先，帶領(lǐng)學(xué)生初步了解存在于各國不同的動(dòng)畫藝術(shù)文化內(nèi)涵，理解英雄存在于不同國家的作用和意義，激發(fā)學(xué)生夢想，萌生更加豐富的感知與精神要素。其次，教師需要善用藝術(shù)的手段來表現(xiàn)比對學(xué)習(xí)過程，比如說根據(jù)學(xué)生們所喜愛的動(dòng)畫英雄形象設(shè)計(jì)比對學(xué)習(xí)教案，基于不同的動(dòng)畫作品背景、藝術(shù)表現(xiàn)形式等幫助學(xué)生了解角色形象設(shè)計(jì)的創(chuàng)作過程，關(guān)注動(dòng)畫角色形象性格塑造相對獨(dú)特的動(dòng)作與造型，并讓學(xué)生加以模仿學(xué)習(xí)，以便于更透徹地了解動(dòng)畫英雄形象本質(zhì)。最后，就是激發(fā)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力，將他們對于英雄主義的崇拜之情融入到動(dòng)畫英雄形象設(shè)計(jì)當(dāng)中，同時(shí)設(shè)計(jì)英雄作為主角，創(chuàng)編動(dòng)畫課本劇劇本，并展演展示交流，促進(jìn)師生課堂互動(dòng)。

2.實(shí)施目標(biāo)

該教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施目標(biāo)有四點(diǎn)：第一，幫助學(xué)生對中外動(dòng)畫作品中的英雄形象有所了解，并深入了解他們的異同之處，同時(shí)能夠發(fā)表自身見解。在該過程中，學(xué)生要通過自學(xué)感知英雄角色的魅力之處，即學(xué)會(huì)獨(dú)立思考并真正將自身思想與動(dòng)畫中的英雄內(nèi)容聯(lián)系起來，學(xué)會(huì)如何分辨中外動(dòng)畫英雄，甚至對英雄角色進(jìn)行有序化分類。第二，為學(xué)生心中萌生更多的精神感知，它主要通過對動(dòng)畫中英雄形象的呈現(xiàn)幫助學(xué)生追求潛在的夢想。其關(guān)鍵并不在于學(xué)生模仿英雄，而是學(xué)習(xí)英雄身上的優(yōu)秀品質(zhì)，例如正義、勇敢、堅(jiān)韌不拔等正能量品質(zhì)。這一點(diǎn)旨在考查學(xué)生的自學(xué)能力，是否能夠通過觀察中外動(dòng)畫中不同的英雄來感知、獲取有關(guān)英雄的關(guān)鍵信息內(nèi)容。同時(shí)這一環(huán)節(jié)也希望間接促進(jìn)小學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的相互互動(dòng)交流，進(jìn)而培養(yǎng)他們的交流溝通能力。第三，教師可通過設(shè)計(jì)美術(shù)課程幫助學(xué)生了解存在于動(dòng)畫中的英雄形象，通過繪畫過程來描述英雄形象細(xì)節(jié)，再結(jié)合細(xì)節(jié)講故事，如此也可達(dá)到教學(xué)目的，讓學(xué)生了解動(dòng)畫英雄形象的設(shè)計(jì)要點(diǎn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生更深層次的想象力和創(chuàng)造力，合理利用學(xué)生天真的兒童思維方式和大無畏的童心。這一點(diǎn)目的在于考查學(xué)生的動(dòng)手操作能力，將思想全部轉(zhuǎn)化為行為并表現(xiàn)出來。因?yàn)楠?dú)立思考是小學(xué)生的內(nèi)隱能力，而用繪畫將心目中的英雄表現(xiàn)出來才能彰顯學(xué)生外顯行為實(shí)踐能力，進(jìn)而獲得學(xué)習(xí)能力上的突破。第四，要培養(yǎng)學(xué)生想象力并鼓勵(lì)他們進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，可主要結(jié)合動(dòng)漫設(shè)計(jì)課程針對不同主題充分激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，為學(xué)生形成良好的英雄主義，將他們的英雄崇拜融入到英雄形象設(shè)計(jì)中，鼓勵(lì)他們進(jìn)行藝術(shù)二度創(chuàng)作，設(shè)計(jì)出自己心目中的英雄形象，結(jié)合比對學(xué)習(xí)創(chuàng)編展演，發(fā)現(xiàn)中外動(dòng)畫英雄之間的異同之處，同時(shí)面向師生展示存在于自己內(nèi)心中的動(dòng)畫英雄形象。

三、基于國際理解教育背景下的中外動(dòng)畫英雄比對學(xué)習(xí)活動(dòng)案例

在國際理解教育背景下開展中外動(dòng)畫英雄比對學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師要首先圍繞小學(xué)生的實(shí)際喜好展開調(diào)查，了解他們心目中真實(shí)的中外動(dòng)畫英雄形象，然后再展開具體的教學(xué)過程。下文專門設(shè)計(jì)比對學(xué)習(xí)活動(dòng)案例。

1.調(diào)查研究

首先調(diào)查班級(jí)上所有學(xué)生的動(dòng)畫英雄形象喜好，通過交流互動(dòng)的形式讓每一名學(xué)生都發(fā)言表述自己想法，例如要說出自己所喜愛的動(dòng)畫作品、喜愛的動(dòng)畫英雄形象、喜愛的理由等等。教師通過互動(dòng)討論統(tǒng)計(jì)結(jié)果，并從中挑選出比較受學(xué)生歡迎的動(dòng)畫英雄角色，準(zhǔn)備下一階段教學(xué)方案設(shè)計(jì)與應(yīng)用。

2.個(gè)案研究

在大量搜集學(xué)生反饋素材后，教師就可以基于某一個(gè)或多個(gè)中外動(dòng)畫英雄形象展開個(gè)案教學(xué)設(shè)計(jì)與研究。比如，在比對學(xué)習(xí)中教師就舉出例子《蜘蛛俠》（美國）和《黑貓警長》（中國），兩部動(dòng)畫作品中的英雄人物都備受人愛戴，但他們在英雄形象表現(xiàn)方面是不同的。例如在人物造型設(shè)計(jì)方面，兩部動(dòng)畫的相同點(diǎn)在于都采用到了動(dòng)物形象，而異同點(diǎn)在于黑貓警長是大名鼎鼎的森林衛(wèi)士，頗受動(dòng)物公民愛戴。蜘蛛俠則是因?yàn)橐淮我馔鈸碛辛顺芰?，并在一次錯(cuò)誤的選擇后失去了祖父，從此化身與城市歹徒斗爭的隱形英雄。他們在宣揚(yáng)英雄的過程中角度不同，也象征著中美兩國人對于英雄的看法也不盡相同。在個(gè)案教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要以這一點(diǎn)作為敲門磚，拋磚引玉引導(dǎo)學(xué)生思考兩部動(dòng)畫作品中所存在的其他異同點(diǎn)，以確保促成良好的教學(xué)互動(dòng)氛圍，并針對學(xué)生沒有關(guān)注到的英雄形象教育意義進(jìn)行補(bǔ)充。在個(gè)案研究中，教師要主動(dòng)刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要求學(xué)生通過獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)、任務(wù)完成等教法來嘗試發(fā)現(xiàn)存在于兩部動(dòng)畫作品中英雄任務(wù)的異同之處，并通過演講、辯論、小組發(fā)言甚至是課本劇的形式表現(xiàn)出自己所認(rèn)為的英雄形象，然后再展開班級(jí)交流活動(dòng)。

最后，教師還可利用“英雄設(shè)計(jì)”讓學(xué)生設(shè)計(jì)出自己所理解的英雄，甚至可以為他們增加超能力，展開天馬行空的自由創(chuàng)造學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在比對中創(chuàng)造英雄核心，塑造完美形象。

綜上所述，基于國標(biāo)理解教育的中外動(dòng)畫英雄比對學(xué)習(xí)活動(dòng)是非常適合小學(xué)生群體的，它能盡早為學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀與英雄觀，在引導(dǎo)他們比對的學(xué)習(xí)過程中了解什么是英雄，不同文化背景下的不同動(dòng)畫英雄形象有哪些不同，基于這一點(diǎn)實(shí)現(xiàn)跨文化教學(xué)，科學(xué)提升小學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)。