小學語文課外閱讀教學的重要性及提升策略

山東省東營市勝利第十七中學 劉美卿

雖然，小學階段的學生心智尚不成熟，自主學習能力較差，但其對于外界事物有著較強的感知力，好奇心十分強，樂于探索未知領域的事物。教師應充分利用此種階段特征，巧妙融入課外閱讀活動，使學生在課外閱讀過程中提高語文閱讀興趣，收獲更多的知識。并且，課外閱讀活動的有效開展，能進一步開闊學生的視野，有助于增強學生的語言表達能力和閱讀能力。雖然課外閱讀如此重要，教師也在給學生不斷地強調，但是真正能夠將課堂閱讀落到實處的卻太少，這就使得課外閱讀的作用大打折扣。要改善這種情況，就需要教師進行積極地思考，不斷地提高課外閱讀的效果。故此，如何開展好課外閱讀活動，就成了擺在廣大語文教師面前的一個嚴峻課題。

一、開展小學語文課外閱讀教學的重要性

1.有助于學生知識面的拓展。學生的知識視野在過去的教學活動中，常常會受到一些限制，閱讀內(nèi)容多局限于教材之中，如此顯然不利于學生知識面的拓展，導致他們少有機會接觸與理解社會生活。將課外閱讀活動引入到語文教學中，則能有效改善這一情況。在開展課外閱讀的時候，教師須明確閱讀目標，竭力營造良好的閱讀氛圍，從而使學生在課外閱讀中的實效性、目的性、針對性得到顯著增強，進一步拓展學生的知識視野，促進其全面發(fā)展。

2.充分發(fā)揮學生教育主體的作用。在素質教育下，各階段教育都強調學生是課堂的主人，因此，小學語文教學中也須堅持學生為教育主體，要考慮學生自主學習意識的提升。然而，由于受應試教育的長期影響，當前仍有許多教師在開展教學活動的時候采用“滿堂灌”的教學方式。在這一過程中，學生成了教育的客體，只是單純地接受知識灌輸，缺少師生間的有效互動，不利于學生的健康、全面發(fā)展。若在進行教學計劃設計、制作的過程中，教師能結合小學生的心理特點，對學生的教育主體地位予以充分尊重，如此一來，既能夠達到預期教學目標，還有助于教學質量的顯著提升。課外閱讀的開展，則能夠使學生教育主體的作用得以充分發(fā)揮。

3.有利于學生閱讀興趣的激發(fā)。常言道：“興趣是學生最好的老師。”趣味性強的知識，無疑能加快學生的接受速度。所以，就小學生而言，語文教學是否具有趣味性，就顯得非常關鍵。但由于小學生的閱讀水平參差不齊，課業(yè)壓力較大，參與閱讀學習的積極性顯得較為一般。而通過課外閱讀，則能夠讓學生就喜愛的課外書籍、文章展開閱讀，如此自然更利于學生閱讀興趣的激發(fā)，使之漸漸愛上閱讀。

二、小學語文課外閱讀教學的提升策略

1.合理安排閱讀時間。要想有效開展小學課外閱讀，良好閱讀氛圍的營造十分重要，這就需要教師為學生預留足夠的閱讀時間，從而能夠有效增強閱讀成效。例如，教師可利用閱讀課的時間，一周安排一次或兩次的集中課外閱讀實踐活動，旨在班內(nèi)營造出一種濃郁的閱讀氛圍，從而使學生的課外閱讀時間得到保障。同時，為了提高學生閱讀的針對性，教師可為學生設定一些閱讀任務，要求學生按時完成任務，比如閱讀后寫相應的閱讀感想、閱讀筆記，或是要在多少天內(nèi)看完這本書等。學生在此種規(guī)定的引導下，會漸漸全身心投入到課外閱讀活動中，從而在無形之中使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

2.教會學生閱讀方法。正所謂：“授人以魚，不如授之以漁?！庇捎谛闹前l(fā)育不成熟，小學生的閱讀興趣來得快，去得也快。因此，教師在采用各種方法調動學生課外閱讀積極性的同時，也應適當傳授給他們一些閱讀方法，如此，既有助于培養(yǎng)學生的閱讀能力，又有助于閱讀教學有效性的提升。唯有教會學生有效、正確的閱讀方法，才可確保學生更為主動、積極地參與課外閱讀，從而達到“讀中悟情、讀中感悟、以讀為本”的閱讀教學目的。就當前而言，小學生閱讀主要分為兩種，一種為略讀，一種為精讀，看似這兩種形式差別很大，但實際都未曾收獲較為理想的閱讀效果。故此，為了幫助學生掌握一定的閱讀方法，教師應抓住每一個契機進行教學。 例如，在教學了《桂花雨》這一課文后，我要求學生在下課之后，利用課下時間對《童年與故鄉(xiāng)》和《朝花夕拾》這兩本書展開閱讀，并指導他們正確的閱讀方法：首先，通讀目錄，大致了解全書內(nèi)容；其次，精讀其中自己感興趣的章節(jié)，在讀的過程中要做好批注；最后，對其他章節(jié)做選擇性的略讀，旨在大致了解其所寫的內(nèi)容。這樣一來，通過教導學生“精略結合”，不僅使學生對全書梗概有一個大致了解，更使學生在閱讀過程中受到啟發(fā)，得到了屬于自身的閱讀感悟，從而促使學生閱讀能力的提升。

3.課內(nèi)閱讀和課外閱讀有機結合。實際上，課內(nèi)閱讀和課外閱讀彼此之間是相互促進的，是不可分割的一個整體。在現(xiàn)行的部編新教材中，每一冊都安排了“快樂讀書吧”，其中明確提出了推薦閱讀的課外書目及要求。教師還可根據(jù)某一篇文章的主題，給學生推薦一些與這一文章相關聯(lián)的課外書籍，真正實現(xiàn)課內(nèi)閱讀與課外閱讀的良好結合。 例如，在結束《開國大典》這一課的教學后，教師可要求學生在課下對《紅星照耀中國》進行閱讀。這一文中歌頌了我國的大好河山，對于學生愛國主義情感的培養(yǎng)有著積極作用。教師在布置課外閱讀任務的時候，要盡可能為學生營造出濃厚的自主學習氛圍，要求學生總結兩篇文章的共同點，并在這之后，著手寫一篇關于歌頌祖國大好河山、體現(xiàn)愛國主義情感的讀后感，如此一來，則能讓學生進一步消化課堂所學知識，既提高了課堂教學成效，又培養(yǎng)了學生良好的閱讀習慣。

總之，課外閱讀在小學生的學習、發(fā)展過程中，起到不可忽視的促進作用，直接影響著學生語文綜合素養(yǎng)的提升。因此，作為新時期的語文教師，要清晰認識課外閱讀的重要性，并通過各種有效手段、方法，以課外閱讀調動學生語文學習的積極性，發(fā)展學生的寫作能力，從而為學生的健康、全面發(fā)展保駕護航。