小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)實踐與思考

寧夏回族自治區(qū)西夏區(qū)第十七小學(xué) 楊 凌

小學(xué)語文教學(xué)的根本價值目標(biāo)在于提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)能力，而閱讀作為小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的核心環(huán)節(jié)，其在整個教學(xué)實踐活動實施過程中占據(jù)著極為重要的地位。小學(xué)語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力的關(guān)鍵期，教師要從人文綜合素養(yǎng)教育視角出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)游戲情境，采用多媒體設(shè)備教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生在問題式閱讀環(huán)境下，充分利用課余時間掌握科學(xué)的閱讀學(xué)習(xí)方法，形成良好的閱讀習(xí)慣。

一、創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀思考興趣

有言道，興趣是最好的老師。要想讓小學(xué)高年級學(xué)生對語文閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，就要創(chuàng)新閱讀指導(dǎo)方式，通過創(chuàng)設(shè)游戲活動情境，拓展學(xué)生的閱讀空間，陶冶學(xué)生的閱讀情操，提升學(xué)生的閱讀思考境界，繼而在語文課堂閱讀學(xué)習(xí)中產(chǎn)生濃厚的興趣。由于小學(xué)生的天性就是活潑、好動和愛玩，所以結(jié)合這一特征，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)指導(dǎo)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲活動情境，引發(fā)學(xué)生對語文閱讀的關(guān)注與參與。 例如，在人教版小學(xué)語文《將相和》閱讀指導(dǎo)課中，可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“智慧星”游戲，讓學(xué)生通過回答以下相關(guān)閱讀問題，獲得小星星，如“通過閱讀這篇文章，你認為藺相如和廉頗之間是一種什么樣的關(guān)系？”“在文中，廉頗為何要向藺相如道歉？”“對于廉頗的誠懇道歉，藺相如最終有沒有接受？”“通過深入閱讀，你從中領(lǐng)悟到了什么？”學(xué)生只要在課堂中積極閱讀課文，并獨立回答出這些相關(guān)的問題，即可獲得一個象征著榮譽和智慧的小星星，最后通過此次閱讀實踐活動，學(xué)生獲得的小星星越多，代表其閱讀能力越強，該生即可獲得“智慧星”的學(xué)習(xí)稱號，教師也可結(jié)合學(xué)生實際閱讀情況，對其他學(xué)生的課堂積極表現(xiàn)給予一定的鼓勵和肯定，促使學(xué)生通過小小的游戲活動，積極參與到語文閱讀活動中。

二、借助多媒體教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

信息化時代，多媒體教學(xué)設(shè)備、設(shè)施已在小學(xué)校園內(nèi)逐漸得到普及和應(yīng)用，其具有生動、形象和圖、文、聲、像并茂的特征和優(yōu)點。在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)如此發(fā)達的時代，教師要充分利用多媒體教學(xué)手段的技術(shù)優(yōu)勢，在小學(xué)語文高年級閱讀課中，采用多媒體展開閱讀教學(xué)，依托小學(xué)語文教材，結(jié)合學(xué)生的好奇心理需求，開展情境模擬教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生對語文閱讀的強烈欲望，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。 比如，在人教版小學(xué)語文《從百草園到三味書屋》閱讀指導(dǎo)課中，教師應(yīng)提前根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，為學(xué)生設(shè)計并制作精美的幻燈片，通過生動、形象的方式，為學(xué)生在課堂中展示充滿趣味的百草園和三味書屋。由于舊時三味書屋里的私塾等級森嚴(yán)，環(huán)境略顯刻板和嚴(yán)厲的氛圍，所以通過多媒體手段，可為學(xué)生一一展現(xiàn)書屋的生機，并通過教師的言語描述，使學(xué)生在形象生動、色彩多樣的多媒體教學(xué)環(huán)境下，身臨其境感受真正的百草園和三味書屋。這種閱讀教學(xué)方式不僅能夠讓學(xué)生沉浸在真實的閱讀教學(xué)環(huán)境下，更能夠調(diào)動學(xué)生閱讀參與性，加深對閱讀知識的理解，促使學(xué)生在趣味化和個性化的閱讀氛圍下開展閱讀，提高閱讀實效性。

三、采用探究式閱讀法，探尋語文閱讀學(xué)習(xí)重點

閱讀的根本目標(biāo)是要加深對文章內(nèi)容的理解，深化閱讀感悟和思考。鑒于此，在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生愛上閱讀，更要讓學(xué)生明白閱讀的重要性，學(xué)會掌握科學(xué)的閱讀學(xué)習(xí)方法，逐步形成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進語文閱讀水平不斷提升?！疤骄渴介喿x”是一種較為特殊的閱讀方法，在以往的閱讀教學(xué)中，很多學(xué)生為了閱讀而閱讀，讀后根本不知道文中講述了什么，采用探究式閱讀法進行教學(xué)，有利于學(xué)生探尋語文閱讀重點，加深對語文閱讀材料的理解和感悟，繼而在語文閱讀課堂中進行有效閱讀。 比如，在人教版小學(xué)語文《晏子使楚》閱讀指導(dǎo)課中，教師首先要讓學(xué)生帶著疑惑展開探究閱讀，明白閱讀的重點和目標(biāo)是什么，比如文中描述的“晏子是怎樣機智化解楚王侮辱的？”“他是哪國人？”首先要讓學(xué)生帶著這些疑惑進行跳躍性閱讀，增強閱讀針對性。當(dāng)學(xué)生閱讀到包含以上問題的句子或詞語時，可讓學(xué)生采用不同顏色的筆及時做標(biāo)記。當(dāng)全部閱讀任務(wù)完成后，再圍繞具體問題進行精細化探究式閱讀。待所有學(xué)生都完成以上閱讀指導(dǎo)任務(wù)后，要分組讓學(xué)生在課堂中就自己的答案和觀點進行討論，每組至少要讓三個不同的同學(xué)發(fā)言，根據(jù)自己的不同思考回答上述問題，既要鼓勵學(xué)生有開放性思維，又要倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考和獨立創(chuàng)新。這種閱讀教學(xué)方法既加強了學(xué)生對文章內(nèi)容的理解和思考，又能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀創(chuàng)新意識，讓學(xué)生根據(jù)語文閱讀重點，把握閱讀方向，提高閱讀能力。

四、充分利用課外時間，拓展學(xué)生閱讀視野

閱讀是一個循序漸進的過程，語文閱讀核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就，一朝一夕的事，需要學(xué)生充分利用平時的課外時間，加強閱讀訓(xùn)練。但課外閱讀的前提是學(xué)生既要有教師的正確指導(dǎo)，又要有家長的督促和鼓勵，由于學(xué)生在學(xué)校的閱讀學(xué)習(xí)時間是有限的，所以教師要倡導(dǎo)和鼓勵學(xué)生在課后時間形成喜歡閱讀、善于閱讀的良好閱讀風(fēng)氣，不僅要閱讀課內(nèi)要求的內(nèi)容，更要多利用課余時間，閱讀課外書籍等具有營養(yǎng)價值的讀物。 比如，在學(xué)習(xí)完人教版小學(xué)語文《孔明智退司馬懿》這篇課文后，教師可適當(dāng)向?qū)W生推薦一些課外讀物，如白話美繪版《三國演義》或同時期描寫其他人物的歷史演義書籍，這些讀物不僅充滿趣味性和知識性特征，而且語言通俗易懂，非常適合高年級小學(xué)生進行閱讀，通過課外閱讀學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生加深對課堂所學(xué)知識的認知，還能夠幫助學(xué)生拓展閱讀視野，掌握更多具有歷史人文知識的語文閱讀素材，積累更多的寫作資料，提升語文綜合素養(yǎng)能力。

閱讀是小學(xué)語文學(xué)習(xí)中極為重要的環(huán)節(jié)之一，為了激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)能力，在小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)中，應(yīng)從新課標(biāo)小學(xué)語文教學(xué)根本目標(biāo)出發(fā)，在閱讀教學(xué)中向?qū)W生滲透人文教育，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的語文閱讀能力。