“青藍(lán)工程”新教師培養(yǎng)模式的實(shí)踐研究

■ 張家口市第十中學(xué)校長(zhǎng) 安錦莉

對(duì)新教師（指任期三年內(nèi)青年教師）而言，最初幾年的教學(xué)至關(guān)重要。有研究表明，新教師和骨干教師在教學(xué)過程中差異十分明顯。新教師在課時(shí)計(jì)劃上花的時(shí)間比骨干教師多，卻很難將學(xué)生的問題和教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系起來；而骨干教師在備課時(shí)能根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生情況對(duì)課堂中可能會(huì)碰到的問題進(jìn)行預(yù)設(shè)并想好對(duì)策。新教師通常只會(huì)按照自己事先寫好的教案進(jìn)行教學(xué)，即使課堂上學(xué)生并沒有按照他的教學(xué)計(jì)劃參與學(xué)習(xí)活動(dòng)也極少進(jìn)行臨時(shí)調(diào)整；骨干教師則會(huì)通過多種途徑來觀察學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，為了達(dá)到最佳課堂教學(xué)效果而進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。新教師基本不會(huì)在課后對(duì)自己的課進(jìn)行反思，只追求完成當(dāng)天的教學(xué)任務(wù)；骨干教師在課后則會(huì)想：今天學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)了，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握和應(yīng)用情況如何，是否應(yīng)調(diào)整自己的教學(xué)方法等等。這說明新教師在專業(yè)化程度上還亟待增強(qiáng)。為此，我們立足校情，開啟了“青藍(lán)工程”新教師校本培訓(xùn)模式。

完善“青藍(lán)工程”合作制度

嚴(yán)密的預(yù)防就是在質(zhì)量管理工程中要讓某些不該發(fā)生的事不發(fā)生，不該重復(fù)或返工的事不重復(fù)做、不返工。學(xué)校以新教師發(fā)展為本，堅(jiān)持預(yù)警為先的服務(wù)原則，將“青藍(lán)工程”制度貫穿于日常的教育教學(xué)工作過程中。學(xué)校各部門結(jié)合“青藍(lán)工程”內(nèi)涵發(fā)展的需求，聯(lián)合制定了《十中新教師交流制度》《十中部門管理新教師周工作匯報(bào)制度》，切實(shí)落實(shí)“青藍(lán)工程”的執(zhí)行力。例如，學(xué)校制定了《“青藍(lán)工程”聽課制度》，要求每位新教師每周至少聽3節(jié)帶教師傅或其他相關(guān)學(xué)科教師的常規(guī)課。開學(xué)初，教務(wù)處每周進(jìn)行新教師聽課完成度的跟蹤、反饋。一個(gè)月后，所有新教師都能根據(jù)制度按時(shí)按量地完成聽課要求，隨后教務(wù)處停止了對(duì)此項(xiàng)目的跟蹤與反饋。期末，教務(wù)處再一次收集新教師的聽課筆記進(jìn)行查閱，發(fā)現(xiàn)新教師在沒有監(jiān)督的情況下，也能夠按照制度有效執(zhí)行。

分層落實(shí)“青藍(lán)工程”校本培訓(xùn)

轉(zhuǎn)化教師的教育教學(xué)行為，需要一個(gè)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、研究、反思的平臺(tái)和過程，校外培訓(xùn)雖能一定程度上增強(qiáng)教師對(duì)新理念的認(rèn)同，但很少關(guān)注到學(xué)校的特色，因而校本培訓(xùn)與校外培訓(xùn)相比具有無可比擬的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)兩者可以互補(bǔ)，進(jìn)一步形成教師專業(yè)發(fā)展的合力。對(duì)此，學(xué)校根據(jù)“青藍(lán)工程”發(fā)展現(xiàn)狀對(duì)新教師、帶教師傅、備課組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)、骨干教師等開展多層面的校本培訓(xùn)，真正幫助教師減少或避免重復(fù)返工的事。培訓(xùn)后，我們通過座談了解到，這些具有了一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師都認(rèn)為“青藍(lán)工程”培訓(xùn)給他們的工作帶來了新的動(dòng)力。一周多次的新教師聽課制度讓這些老教師又有了課堂教學(xué)的激情；為了保證每節(jié)常規(guī)課的質(zhì)量，老教師對(duì)新教材又進(jìn)行了更深的解讀。

構(gòu)建多方參與的“青藍(lán)工程”指導(dǎo)模式

學(xué)?，F(xiàn)有的帶教師傅都有著自己的教學(xué)特長(zhǎng)。有的老師十分注重學(xué)生解題時(shí)思維過程的訓(xùn)練；有的老師對(duì)于低年級(jí)教學(xué)重、難點(diǎn)的把握比較準(zhǔn)確；有的老師十分注重教學(xué)環(huán)節(jié)中過渡語及練習(xí)的設(shè)計(jì)……這些都是可貴的教育經(jīng)驗(yàn)資源，但由于他們各自也有著繁重的教育教學(xué)任務(wù)，對(duì)一個(gè)徒弟的帶教工作往往時(shí)間上都難以保障，也給徒弟的學(xué)習(xí)帶來了一定的影響。而學(xué)校的新教師又涉及學(xué)校語文、數(shù)學(xué)、英語等三個(gè)年級(jí)眾多班級(jí)的教學(xué)任務(wù)，如果只靠“一師”帶教就很容易出現(xiàn)帶教“盲點(diǎn)”，這對(duì)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量將會(huì)產(chǎn)生很大的隱患。為此，學(xué)校專門成立了由校長(zhǎng)、教學(xué)主任、教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)組成的“導(dǎo)師小組”，小組成員各盡其能，以便給予新教師充分指導(dǎo)。我們還將帶教教師的優(yōu)勢(shì)資源進(jìn)行整合，為每位新教師構(gòu)建“一徒多師”的合作模式，使每位師傅和徒弟都受益。

搭建“青藍(lán)工程”的同伴交流互動(dòng)模式

學(xué)校質(zhì)量監(jiān)察處定期舉辦新教師“圓桌活動(dòng)”。新教師在工作中會(huì)有一些類似感受，又由于新教師之間年齡相仿，彼此之間很容易溝通。通過“圓桌活動(dòng)”為新教師創(chuàng)設(shè)交流的空間，大家可以傾訴各自教育教學(xué)中的收獲與困惑。例如，在一次“圓桌活動(dòng)”中，就有新教師提出自己對(duì)學(xué)困生經(jīng)常會(huì)顯得束手無策，立刻就引起了大家的共鳴，大家討論著對(duì)策，有些新教師還會(huì)把自己師傅的好方法介紹給大家。在“圓桌活動(dòng)”中新教師分享到了許多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，交流后也可以緩解他們的自身壓力，提高其對(duì)工作的滿意度。此外，學(xué)校還為新教師設(shè)置了“新教師成長(zhǎng)工作坊”，讓新教師通過相互聽課這一交流形式，在幫助其他新教師進(jìn)行教學(xué)反思的同時(shí)，能根據(jù)其他新教師課堂中發(fā)現(xiàn)的問題來調(diào)整自己的教學(xué)行為，促使新教師的課堂教學(xué)從“復(fù)制”走向理解、創(chuàng)新。

完善“青藍(lán)工程”評(píng)價(jià)體系

學(xué)校在制定“青藍(lán)工程”評(píng)價(jià)制度的過程中，注重學(xué)校各職能部門的綜合評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)的客觀性和準(zhǔn)確性，不僅推進(jìn)學(xué)校監(jiān)察處和各部門、教師之間建立互相信任、密切合作的監(jiān)察評(píng)價(jià)，還通過評(píng)價(jià)使學(xué)校合作文化的創(chuàng)建能持續(xù)發(fā)展。例如，學(xué)校在“青藍(lán)工程”的實(shí)踐研究中就從不同方面、不同角度設(shè)立和改進(jìn)獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，分別對(duì)新教師從不同的發(fā)展領(lǐng)域進(jìn)行星化的評(píng)價(jià)。通過“多向、多元”的各部門評(píng)價(jià)體制，增強(qiáng)學(xué)?！扒嗨{(lán)工程”評(píng)價(jià)的透明度：教務(wù)處通過“新教師教學(xué)雙向診斷書”，對(duì)新教師的業(yè)務(wù)發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)；科研管理處結(jié)合新教師日?！靶≌n題”的實(shí)踐研究開展情況及相關(guān)論文的撰寫進(jìn)行評(píng)價(jià)，結(jié)合新教師參加市、區(qū)、?！叭?jí)”培訓(xùn)的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行評(píng)價(jià)。

學(xué)校通過匯集各部門的評(píng)價(jià)，最后對(duì)新教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)：一是開展“適應(yīng)期”教學(xué)活動(dòng)匯報(bào)比賽，由新教師獨(dú)立備課、說課、匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，并撰寫相應(yīng)的教育教學(xué)論文。二是開展“青藍(lán)工程”最佳組合的星級(jí)評(píng)選。首先制定星級(jí)“青藍(lán)工程”合作組的學(xué)期量化考核標(biāo)準(zhǔn)，期末按照各部門的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)評(píng)選“青藍(lán)工程”最佳組合，以此推進(jìn)師徒合作共生。

“青藍(lán)工程”新教師培養(yǎng)模式的實(shí)踐研究，為新教師的發(fā)展搭建多元平臺(tái)，促進(jìn)新教師吸納更多前輩的優(yōu)點(diǎn)，提升整體業(yè)務(wù)能力。在活動(dòng)過程中，發(fā)揮帶教教師的輻射作用，同時(shí)也會(huì)促進(jìn)帶教教師自覺提升專業(yè)素養(yǎng)，形成良性的教師專業(yè)發(fā)展循環(huán)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)新老教師的有效發(fā)展。