教育扶貧中優(yōu)質(zhì)學(xué)校的責(zé)任擔(dān)當(dāng)

■ 石家莊外國(guó)語教育集團(tuán)黨委書記 強(qiáng)新志

教育扶貧是國(guó)家精準(zhǔn)扶貧中的一項(xiàng)重要任務(wù)。習(xí)近平總書記曾指出：“教育是脫貧致富的治本之策。扶貧先扶志，扶貧必扶智。讓貧困地區(qū)的孩子們接受良好教育，是扶貧開發(fā)的重要任務(wù)，也是阻斷貧困代際傳遞的重要途徑?！秉h的十九大明確指出：“中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，我國(guó)社會(huì)的主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分發(fā)展之間的矛盾”。新時(shí)代的主要矛盾反映在教育領(lǐng)域就是人民日益增長(zhǎng)的對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的向往和當(dāng)前教育發(fā)展不平衡不充分的矛盾。

當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育中的突出問題是教育發(fā)展不均衡，地區(qū)間、城鄉(xiāng)間、校際間的教育存在著顯著差距，嚴(yán)重制約著辦人民滿意教育，實(shí)現(xiàn)教育公平的目標(biāo)。一方面，由于優(yōu)質(zhì)教育資源供給不足，“擇校熱”“大班額”不斷升溫，造成城市擠、鄉(xiāng)村弱，加劇了區(qū)域內(nèi)教育的不均衡；另一方面，中小學(xué)校各自為戰(zhàn)，一些“名?！睜?zhēng)搶優(yōu)質(zhì)教育資源，助長(zhǎng)了教育不均衡的現(xiàn)象。實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育均衡發(fā)展，需要優(yōu)質(zhì)學(xué)校樹立“讓每個(gè)孩子享有公平而有質(zhì)量的教育”信念和價(jià)值追求，發(fā)揮自身資源優(yōu)勢(shì)，幫扶帶動(dòng)薄弱學(xué)校發(fā)展，而不是充當(dāng)教育發(fā)展不平衡的“幫兇”。習(xí)總書記強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持動(dòng)員全社會(huì)參與，發(fā)揮中國(guó)制度優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建政府、社會(huì)、市場(chǎng)協(xié)同推進(jìn)的大扶貧格局，形成跨地區(qū)、跨部門、跨單位、全社會(huì)共同參與的多元主體的社會(huì)扶貧體系。實(shí)施教育脫貧和促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，不僅僅是國(guó)家和政府的責(zé)任，優(yōu)質(zhì)學(xué)校應(yīng)該積極作為，主動(dòng)擔(dān)當(dāng)。

石家莊外國(guó)語教育集團(tuán)（以下簡(jiǎn)稱為“石外集團(tuán)”）自1994年建校至今，短短24年，發(fā)展成為一所在全國(guó)有影響的優(yōu)質(zhì)品牌學(xué)校，先后榮獲全國(guó)文明單位、全國(guó)首屆文明校園、全國(guó)教育系統(tǒng)先進(jìn)集體、全國(guó)未成年人思想道德建設(shè)先進(jìn)單位、全國(guó)脫貧攻堅(jiān)先進(jìn)集體等十幾項(xiàng)國(guó)家級(jí)榮譽(yù)稱號(hào)。

2014年，集團(tuán)在總結(jié)自身成功辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，規(guī)劃學(xué)校未來發(fā)展的方向，深入思考如何將學(xué)校發(fā)展融入國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任，實(shí)現(xiàn)教育共享發(fā)展的價(jià)值追求，提出“大家好才是真好”的辦學(xué)思想，將教育扶貧作為集團(tuán)十年發(fā)展規(guī)劃的主要任務(wù)，把石家莊市的行唐、靈壽、平山、贊皇、井陘、元氏等6個(gè)山區(qū)縣的12所中小學(xué)納入集團(tuán)統(tǒng)一管理，形成“手拉手、面對(duì)面、訂單式、緊密型、全方位、常態(tài)化、長(zhǎng)期性、有目標(biāo)”的城鄉(xiāng)校際結(jié)對(duì)精準(zhǔn)幫扶共同體，全面實(shí)施精準(zhǔn)扶貧，促進(jìn)山區(qū)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。山區(qū)教育扶貧實(shí)踐案例充分證明，在國(guó)家脫貧攻堅(jiān)行動(dòng)中，優(yōu)質(zhì)學(xué)校在教育扶貧中大有作為。

一是堅(jiān)持主動(dòng)擔(dān)當(dāng)扶貧的社會(huì)責(zé)任。作為社會(huì)組織中的優(yōu)質(zhì)學(xué)校，要改變過去任務(wù)型支教和被動(dòng)攤派式扶貧的思維方式，必須將教育扶貧當(dāng)作學(xué)校義不容辭的社會(huì)責(zé)任，將教育扶貧當(dāng)成學(xué)校自己的事情去做，將貧困地區(qū)學(xué)校的發(fā)展作為優(yōu)質(zhì)學(xué)校的責(zé)任，納入學(xué)校發(fā)展的重要任務(wù)之一，這樣教育精準(zhǔn)扶貧就有了精神動(dòng)力，才能真正投身其中做成其事。石外集團(tuán)主動(dòng)擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任，將學(xué)校發(fā)展融入國(guó)家脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)略，積極踐行習(xí)近平總書記提出的“扶貧先扶智”的要求，自覺加入到脫貧攻堅(jiān)行列，成為新時(shí)代教育精準(zhǔn)扶貧的一支志愿軍。

二是堅(jiān)持用新的學(xué)校發(fā)展觀參與教育扶貧。

近十幾年，基礎(chǔ)教育學(xué)校發(fā)展主要解決的是學(xué)校自身發(fā)展問題，解決的是學(xué)校內(nèi)部活力問題，很少考慮學(xué)校與區(qū)域社會(huì)一體化發(fā)展問題。石外集團(tuán)積極探索優(yōu)質(zhì)學(xué)校發(fā)展的新路徑，將山區(qū)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)與優(yōu)質(zhì)學(xué)校自身發(fā)展目標(biāo)融為一體，帶動(dòng)山區(qū)學(xué)校快速發(fā)展，走出了一條優(yōu)質(zhì)學(xué)校在新時(shí)代引領(lǐng)中國(guó)教育內(nèi)涵質(zhì)量發(fā)展的道路。石外集團(tuán)在辦學(xué)過程中，清醒意識(shí)到，優(yōu)質(zhì)學(xué)校要將學(xué)校發(fā)展與區(qū)域社會(huì)教育協(xié)調(diào)發(fā)展作為整體進(jìn)行認(rèn)識(shí)和謀劃，要?jiǎng)?chuàng)新解答基于大社會(huì)立場(chǎng)的學(xué)校發(fā)展路徑和可持續(xù)發(fā)展問題，要堅(jiān)持以基礎(chǔ)教育學(xué)校與區(qū)域社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的新學(xué)校發(fā)展觀，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育學(xué)校在角色定位、路徑選擇、戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型上的理論創(chuàng)新，進(jìn)而才能將教育扶貧工作做到位，才能真正將教育扶貧事業(yè)辦好。

三是堅(jiān)持“雙向促進(jìn)”的教育扶貧理念。石外集團(tuán)的教育扶貧不是單向輸出，而是雙向互動(dòng)共贏。石外集團(tuán)的老師在幫助山區(qū)教師成長(zhǎng)的過程中，實(shí)現(xiàn)了自身素質(zhì)的提升，加深了對(duì)教育的認(rèn)識(shí)和教師職業(yè)的理解。石外集團(tuán)的學(xué)生通過參與山區(qū)教育扶貧，深入到山區(qū)學(xué)校和家庭真實(shí)體驗(yàn)，增進(jìn)了他們對(duì)社會(huì)、農(nóng)村以及中國(guó)國(guó)情的理解，激發(fā)了學(xué)生濃厚的家國(guó)情懷和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。因此，只有改變優(yōu)質(zhì)學(xué)校單向輸出模式的教育扶貧才是可持續(xù)的，倡導(dǎo)在教育扶貧中通過雙向互動(dòng)，促進(jìn)本校教師的專業(yè)發(fā)展和自我價(jià)值提升。另外，也將學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)納入教育扶貧行動(dòng)中，將教育扶貧作為學(xué)校的育人課程，使學(xué)生在參與教育扶貧中得到鍛煉和成長(zhǎng)。

四是堅(jiān)持通過教育扶貧構(gòu)建區(qū)域社會(huì)良性教育生態(tài)。一個(gè)地方的教育生態(tài)好了，教育的整體發(fā)展和真正脫貧才有可能。在區(qū)域社會(huì)教育發(fā)展中，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和諧共處，資源共享，互通互進(jìn)，共同創(chuàng)業(yè)，整體發(fā)展，這是教育脫貧的最終目標(biāo)。石外集團(tuán)努力實(shí)現(xiàn)更高的價(jià)值追求，充分發(fā)揮輻射帶動(dòng)作用，促進(jìn)區(qū)域社會(huì)教育均衡發(fā)展，用實(shí)際行動(dòng)回應(yīng)了社會(huì)對(duì)優(yōu)質(zhì)學(xué)校的期待，走出了一條破解新時(shí)代中國(guó)教育發(fā)展不平衡不充分的道路。在新時(shí)代背景下，優(yōu)質(zhì)學(xué)校要帶動(dòng)其他學(xué)校共同發(fā)展，積極營(yíng)造區(qū)域社會(huì)良性教育生態(tài)，推進(jìn)區(qū)域社會(huì)教育均衡發(fā)展。

五是堅(jiān)持通過教育扶貧工作實(shí)現(xiàn)薪火傳遞和社會(huì)責(zé)任接力。石外集團(tuán)的山區(qū)教育扶貧以點(diǎn)帶面，輻射帶動(dòng)了整個(gè)縣域教育的發(fā)展。在6個(gè)山區(qū)縣，石外集團(tuán)幫扶的小學(xué)和初中已經(jīng)逐漸成為當(dāng)?shù)亟逃钠鞄?，?duì)縣域內(nèi)的其他學(xué)校展開幫扶帶動(dòng)。比如：贊皇二中已經(jīng)開始幫扶和帶動(dòng)本縣的張楞中學(xué)、龍門中學(xué)、邢郭中學(xué)、西高中學(xué)和張楞小學(xué)等其他農(nóng)村學(xué)校，實(shí)現(xiàn)“大家好才是真好”幫扶思想傳遞，形成區(qū)域連片幫扶，最終促進(jìn)縣域內(nèi)義務(wù)教育的均衡發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)教育扶貧大業(yè)。教育扶貧要能夠?qū)崿F(xiàn)被幫扶學(xué)校和師生的更好發(fā)展，更要培育被幫扶學(xué)校和學(xué)生的社會(huì)責(zé)任與擔(dān)當(dāng)意識(shí)，讓他們成為當(dāng)?shù)亟逃鲐毜摹盎鸱N”，以點(diǎn)帶面，形成“星星之火，燎原之勢(shì)”，真正成長(zhǎng)為提升當(dāng)?shù)亟逃|(zhì)量和發(fā)展水平的內(nèi)生力量，成長(zhǎng)為當(dāng)?shù)厝嗣袢罕姖M意的優(yōu)質(zhì)學(xué)校，成為阻斷貧困代際傳遞的最有效途徑，成為精準(zhǔn)扶貧攻堅(jiān)戰(zhàn)中的重要力量，實(shí)現(xiàn)區(qū)域社會(huì)教育的真正“脫貧”。