童真教學(xué)，讓語(yǔ)文課堂活力飛揚(yáng)

江蘇省淮安市金湖縣戴樓中心學(xué)校 胡曉紅

泰戈?duì)栒f(shuō)過(guò)，“一切教育都是從我們對(duì)兒童天性的理解開(kāi)始”。童真的世界充滿(mǎn)好奇，充滿(mǎn)幻想，天真爛漫，是一個(gè)生機(jī)勃勃的世界。我們的教育應(yīng)該是這個(gè)世界的一部分，是對(duì)這個(gè)世界的豐富和張揚(yáng)，而不是對(duì)童真的壓抑和抹殺。小學(xué)語(yǔ)文課堂更應(yīng)該是孩子們的樂(lè)園，是童真世界里一道靚麗的風(fēng)景，是一片生機(jī)無(wú)限、活力飛揚(yáng)的綠洲。

一、投石激趣，播撒童真的種子

“水嘗無(wú)華，相蕩而生漣漪；石本無(wú)火，相擊而生靈光?！毙W(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)該是情趣與夢(mèng)幻的肥沃土壤，是能夠讓孩子們體驗(yàn)到情感愉悅和精神滋養(yǎng)的地方，而不是埋沒(méi)和扼殺童真的場(chǎng)所。童真，在每一個(gè)孩子的心中，是小學(xué)生的情感底色，喚醒它、點(diǎn)燃它、激蕩它、飛揚(yáng)它，把童真的種子播撒在語(yǔ)文課堂，就會(huì)萌芽出趣味的枝葉，就會(huì)生長(zhǎng)出快樂(lè)的果實(shí)。

比如《三個(gè)小伙伴》這篇課文，它本身就是一篇童話(huà)，充滿(mǎn)了童真和童趣，但要讓孩子們?nèi)谌胪?huà)的世界里，享受童真的樂(lè)趣，還需要教師積極引導(dǎo)。制造懸念是課堂教學(xué)最常用的一種激趣方式，能在短時(shí)間內(nèi)吸引孩子們的注意力，有效抓住他們的好奇心，讓他們以童真的心融入童話(huà)的世界里去，從中享受童話(huà)的樂(lè)趣。“同學(xué)們，你喜歡小動(dòng)物嗎？你都知道哪些小動(dòng)物？你養(yǎng)過(guò)小動(dòng)物嗎？”喜歡小動(dòng)物是孩子們的天性，也是他們童真的體現(xiàn)，這么一問(wèn)，就可以激起孩子們的生活體驗(yàn)。之后教師再展示課文中的插圖，讓他們認(rèn)識(shí)小野豬、小袋鼠和小象?！罢l(shuí)認(rèn)識(shí)插圖中的這三個(gè)小動(dòng)物？它們都有什么特征呢？”隨著問(wèn)題的引導(dǎo)和深入，孩子們很快就會(huì)總結(jié)出：“小野豬有一個(gè)長(zhǎng)嘴巴，小袋鼠胸前有一個(gè)大口袋，小象長(zhǎng)著一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子?！边@些看似幼稚的問(wèn)題，就好像是童真的種子，童真回到課堂，學(xué)習(xí)就有了興趣。

“一石激起千層浪”，抓住關(guān)鍵點(diǎn)、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，往往一個(gè)好的問(wèn)題就像擊浪的投石，一經(jīng)拋出就會(huì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，提綱挈領(lǐng)，因勢(shì)利導(dǎo)，能激起學(xué)生的求知欲望，喚起他們的學(xué)習(xí)熱情，讓課堂充滿(mǎn)生機(jī)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造童真的氛圍

童年是浪漫的季節(jié)，是詩(shī)意的年華，是多夢(mèng)的歲月。在童年的世界里孩子充滿(mǎn)著幻想，他們的內(nèi)心是靈動(dòng)的，奇思妙想，多姿多彩，一旦被理性掩蓋，那種天賦的生命活力就會(huì)被抑制，那將是一種莫大的損失。因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)該為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)童真的情境，呵護(hù)和滋養(yǎng)孩子們的天性，讓孩子們?cè)谕恼n堂放飛童心，回歸童真。

比如在教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課時(shí)，可以采取“演讀”法，在課堂上營(yíng)造一種童真的氛圍，讓孩子們身臨其境。所謂的“演讀”，就是讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中模仿文本當(dāng)中的不同角色，采用表演的形式原汁原味地朗讀課文，從而更生動(dòng)、更深入地體驗(yàn)文本當(dāng)中的情境?？梢宰屢粋€(gè)學(xué)生戴上狐貍的頭飾來(lái)扮演狐貍，另外一個(gè)學(xué)生扮演烏鴉，“親愛(ài)的烏鴉先生，你的羽毛真漂亮……你的嗓音真好聽(tīng)……”烏鴉非常得意，就唱了起來(lái)，“哇……”。這樣來(lái)“演讀”這篇課文，就會(huì)把課堂變得有聲有色，也會(huì)讓孩子們情不自禁地走進(jìn)課文的情境當(dāng)中，更深刻地感受狐貍的狡猾和烏鴉是怎么上當(dāng)受騙的。這樣一堂課不但充滿(mǎn)了童趣，又能讓學(xué)生在表演當(dāng)中對(duì)課文中蘊(yùn)含的道理有更深刻的理解。

“入境始于親”。要想讓學(xué)生明理，必須讓他們?nèi)ビH身體驗(yàn)和感受，只有身臨其境，才能有真情實(shí)感。這就需要教師在課堂教學(xué)中用童真為孩子們創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造童真的氛圍，這堂課就會(huì)入心入腦，生機(jī)無(wú)限。

三、自主探究，放飛童真的夢(mèng)想

在童真的世界里，每一個(gè)生命個(gè)體都有不一樣的精彩，語(yǔ)文課堂也會(huì)因?yàn)轱w揚(yáng)的個(gè)性而美麗。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓他們用童心去自主探究，成為積極的探索者和創(chuàng)造者，幫助孩子們打開(kāi)想象的翅膀，在知識(shí)的天空縱情翱翔，學(xué)習(xí)就會(huì)變成一件快樂(lè)的事情，語(yǔ)文課堂也會(huì)變得童趣盎然，童真飛揚(yáng)。

比如在教學(xué)《西湖》一課時(shí)，為了讓學(xué)生真正成為課堂的主人，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，教師可以作為激勵(lì)者、促進(jìn)者、輔導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，營(yíng)造主動(dòng)參與的課堂氛圍，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的喜悅。為此，可以安排學(xué)生在課前獨(dú)立完成搜集有關(guān)西湖的資料任務(wù)，可以是歷史故事或神話(huà)傳說(shuō)，也可以是景點(diǎn)介紹或詩(shī)歌散文，讓學(xué)生從個(gè)體角度對(duì)自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立探究，然后在課堂上進(jìn)行交流，說(shuō)說(shuō)自己心中的西湖是什么樣子的，喜歡西湖的什么，并說(shuō)出喜歡的理由。這樣一來(lái)，從孩子們自己的視角分享不同的經(jīng)歷、不同的認(rèn)識(shí)，再來(lái)對(duì)照文中的西湖，吸取別人的長(zhǎng)處和精華，充實(shí)自己的體驗(yàn)。每一個(gè)孩子眼中的西湖每一顆童心里映照的西湖，一個(gè)多姿多彩的西湖便呈現(xiàn)在課堂上，并且充滿(mǎn)了童真童趣。

自主探究的過(guò)程，就是放飛童真夢(mèng)想的過(guò)程；相互交流與溝通的過(guò)程，更是學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的過(guò)程。在課堂教學(xué)中，給童心更多的自由、更開(kāi)闊的空間，每一顆童心都能煥發(fā)出不一樣的光彩。

四、有效評(píng)價(jià)，收獲童真的果實(shí)

有句話(huà)叫做“好學(xué)生是夸出來(lái)的”，這句話(huà)雖然有些失之偏頗，但也不能說(shuō)沒(méi)有一點(diǎn)道理。在課堂教學(xué)中，有效評(píng)價(jià)無(wú)疑是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性的重要手段，特別是對(duì)于一名小學(xué)生而言至關(guān)重要，他們純真的童心非常敏感，經(jīng)常給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不斷體會(huì)進(jìn)步和成功的喜悅，童真之樹(shù)就會(huì)碩果累累。

比如教學(xué)《小露珠》一課，按照五個(gè)人一組進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，每個(gè)小組除了一人擔(dān)任主持人之外，其他四個(gè)人分別扮演小露珠、小青蛙、小蟋蟀和蝴蝶，讓他們通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)來(lái)表現(xiàn)這些小動(dòng)物的不同特點(diǎn)，進(jìn)行不一樣的文本學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教育模式中，優(yōu)等生是課堂的“寵兒”，所有的獎(jiǎng)勵(lì)和贊美常常會(huì)集中在少數(shù)幾個(gè)同學(xué)身上，這種結(jié)果往往會(huì)導(dǎo)致好的更好，差的更差，語(yǔ)文課堂就會(huì)被分化。通過(guò)分組教學(xué)，不但可以有效解決層次分化的問(wèn)題，更能突出每一個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，讓他們都能享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，都能體驗(yàn)到被表?yè)P(yáng)、被稱(chēng)贊的“成就感”。作為教師，在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，甚至是整個(gè)過(guò)程中，都不要吝嗇你的微笑和贊美，哪怕是點(diǎn)一點(diǎn)頭、一個(gè)微笑、輕輕的一次鼓掌、一個(gè)點(diǎn)贊的動(dòng)作，都可能成為童真之心的一粒種子，在孩子們的心田生根發(fā)芽，茁壯成長(zhǎng)為參天大樹(shù)。

但是，有效評(píng)價(jià)不等于一味贊美，而是要結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)和促進(jìn)，即便是批評(píng)和建議，也要考慮小孩子的接受能力，既要客觀，又要易于接受，這樣才能成就高效的語(yǔ)文課堂，收獲童真的果實(shí)。

五、積極拓展，打開(kāi)童真的樂(lè)園

童心是有翅膀的，把童心拘囿于課堂或者書(shū)本，本身就是對(duì)童心的壓抑和限制。要想讓孩子們打開(kāi)童心的翅膀，在知識(shí)的天空自由飛翔，就必須給他們起飛的契機(jī)，給他們更廣闊的天地。

比如《做一片美的葉子》是一篇非常普通的課文，在做完文本教學(xué)之后，本來(lái)即可進(jìn)入下一篇課文的教學(xué)活動(dòng)，但為了讓學(xué)生加深對(duì)這篇課文的理解，增強(qiáng)對(duì)這種情感的體驗(yàn)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)拓展和延伸的補(bǔ)充：“一年以后，葉子們又一次相遇了。假如你就是其中的一片葉子，你想對(duì)大樹(shù)、對(duì)朋友們說(shuō)些什么呢？”以此為題，首先讓學(xué)生們拿起筆寫(xiě)一寫(xiě)自己想要表達(dá)的情感，然后再分別把自己想說(shuō)的話(huà)說(shuō)給大家聽(tīng)，讓孩子們?cè)谕娴那榫钞?dāng)中再次體會(huì)葉子與樹(shù)的那種情感，讓課文學(xué)習(xí)結(jié)果得到加強(qiáng)和鞏固，更多的是為孩子們營(yíng)造了一種充滿(mǎn)童趣的課堂環(huán)境，為他們打開(kāi)了一扇童真樂(lè)園的門(mén)。

有效的延伸和拓展，可以起到加強(qiáng)和鞏固的作用，甚至是舉一反三的效果。具體到教學(xué)實(shí)踐中，就是積極進(jìn)行課外拓展，把一顆顆童心帶到大自然中去，帶到生活實(shí)踐中去，帶到更豐富、更自由、更新奇的世界中去，為他們打開(kāi)童真的樂(lè)園。

總之，童真是一片充滿(mǎn)想象力的天空，只要我們用童真的眼睛去看，用童真的語(yǔ)言去說(shuō)，用童真的心去溝通與交流，用童心去進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，語(yǔ)文課堂自然會(huì)煥發(fā)出生機(jī)與活力。