低年級(jí)智慧情境的開(kāi)發(fā)與兒童情感體驗(yàn)

江蘇省南通市文亮小學(xué)校 周小龍

兒童的生活體驗(yàn)并不豐富，要讓他寫自己的感情生活似乎不大現(xiàn)實(shí)，需要教師智慧引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)其表達(dá)欲望。比如，日歷越來(lái)越少，離見(jiàn)到日思夜想的好朋友的日子就快到了，這是喜事，孩子表達(dá)出來(lái)的就是快樂(lè)。相反，如果教師智慧引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)的情境是日歷越來(lái)越少，離開(kāi)學(xué)或者生命的結(jié)束越來(lái)越近，這似乎是不幸，孩子語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的就是傷心?？梢?jiàn)，智慧性地創(chuàng)設(shè)一些微情境，可以創(chuàng)造出不一樣的效果。

一、分析低年級(jí)兒童情感發(fā)展的基本特征

1.情感越發(fā)豐富。兒童在入學(xué)之后開(kāi)始系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，由此學(xué)習(xí)成為低年級(jí)兒童的主要活動(dòng)，出色地完成學(xué)習(xí)任務(wù)也由此成為其最實(shí)際的需求。所以說(shuō)，學(xué)習(xí)的具體效果會(huì)直接影響低年級(jí)兒童的情感體驗(yàn)。低年級(jí)兒童入學(xué)之后成為集體中的一員，開(kāi)始參與集體活動(dòng)，在與人交往的過(guò)程中，其可體會(huì)各類復(fù)雜的情感，如集體榮譽(yù)感、責(zé)任感以及與同學(xué)和教師之間的情感。此外，兒童在入學(xué)之后會(huì)逐漸參與各類社會(huì)活動(dòng)，在參與活動(dòng)的過(guò)程中體會(huì)不一樣的社會(huì)情感。

2.情感越發(fā)深刻。低年級(jí)兒童入學(xué)之后，其情感體驗(yàn)越發(fā)深刻，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，入學(xué)之后低年級(jí)兒童開(kāi)始參與集體生活，過(guò)程中其對(duì)個(gè)別具體事物的情感發(fā)生轉(zhuǎn)變，逐漸過(guò)渡為對(duì)班級(jí)集體或者社會(huì)的情感；第二，低年級(jí)兒童隨著生活閱歷的豐富，情感也不斷成熟，由之前體驗(yàn)與事物外表相聯(lián)系逐漸轉(zhuǎn)化為體驗(yàn)與事物本質(zhì)相聯(lián)系。如學(xué)齡前兒童評(píng)價(jià)某個(gè)人或者某項(xiàng)事物通常以其表面特征來(lái)表達(dá)好惡，低年級(jí)兒童則可在一定程度上看透本質(zhì)，以某種標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)展開(kāi)評(píng)價(jià)。

3.情感越發(fā)穩(wěn)定。情緒多變、易變是學(xué)齡前兒童情感體現(xiàn)最明顯的特征，比如在與同伴交往過(guò)程中往往可在短時(shí)間內(nèi)變化多種情緒。此種情感不穩(wěn)定的特征也在低年級(jí)兒童身上體現(xiàn)，但是隨著其情感的不斷發(fā)展和自我意識(shí)的持續(xù)提升，其穩(wěn)定性會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。

4.情感控制力越來(lái)越強(qiáng)。低年級(jí)兒童在入學(xué)之后不斷學(xué)習(xí)各類知識(shí)，逐漸明事理、知道理，個(gè)體認(rèn)知水平和情感水平均在持續(xù)提升，情感的沖動(dòng)性逐漸降低，個(gè)體對(duì)情感的控制力越來(lái)越強(qiáng)，如可自主開(kāi)展學(xué)習(xí)、堅(jiān)持完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。

二、低年級(jí)智慧情境的開(kāi)發(fā)與兒童情感體驗(yàn)策略

低年級(jí)教師在培養(yǎng)小學(xué)生情感時(shí)，需要以其情感特征和年齡特點(diǎn)為依托，結(jié)合低年級(jí)兒童的心理水平克服其消極的情感，培養(yǎng)積極的情感，使其感受喜怒哀樂(lè)的過(guò)程中體會(huì)情感的豐富多變，并逐漸養(yǎng)成積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。

1.提高兒童情感認(rèn)知能力。低年級(jí)教師要想達(dá)成有效培養(yǎng)兒童積極情感的目的，首先需要使得兒童具備情感認(rèn)知能力，只有如此，兒童才可分辨積極情感性質(zhì)，在明辨是非的基礎(chǔ)上養(yǎng)成良好的情感。教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)智慧情境幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)情感、分析情感，進(jìn)而掌握情感。

教師可選取低年級(jí)學(xué)生常用的學(xué)習(xí)用品作為輔助創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，利用情境中包含的智慧使得小學(xué)生具備情感認(rèn)知能力，并提高情感認(rèn)知能力。教師可以“鉛筆”為主體，創(chuàng)設(shè)“鉛筆故事”的情境，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)一個(gè)卡通動(dòng)畫“鉛筆”并配以聲音，以第一人稱講述“鉛筆故事”：“我是一支鉛筆，在一個(gè)月之前，我在工廠下線了，正式成為一支合格的鉛筆。在下線之后，我與眾多兄弟姐妹被裝入盒子、箱子運(yùn)出工廠，分配至各大超市，然后被整齊地?cái)[放在貨架上等待新主人。在一星期之前，我被一個(gè)可愛(ài)的小姑娘帶回家，她對(duì)我很親切，首先幫我脫下繁重的外衣，然后細(xì)心地幫我修飾腿型，我也很積極地幫助小姑娘完成作業(yè)。就這樣，一星期過(guò)去了，我的腿越來(lái)越短，我擔(dān)心不能再幫小姑娘寫作業(yè)了……”待“鉛筆”講完故事之后，教師讓兒童想想鉛筆故事里包含了鉛筆的幾種情感，哪句是喜，哪句是憂，哪句是愁，并分別說(shuō)出原因。在學(xué)生回答之后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)鉛筆的情感延伸至自己的情感，什么時(shí)候會(huì)很開(kāi)心、很激動(dòng)，又是什么時(shí)候難過(guò)、傷心甚至想哭，使得兒童認(rèn)識(shí)情感并正視情感，逐漸提升情感認(rèn)知能力，為后續(xù)辨別不良情感打下良好基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)情感控制與調(diào)節(jié)能力。兒童步入小學(xué)之后開(kāi)始接觸集體生活，不能再像學(xué)齡前兒童一樣隨心所欲地發(fā)脾氣、表達(dá)不滿，交往的過(guò)程中需要顧及其他人的感受，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和控制情感。首先，培養(yǎng)兒童學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情感強(qiáng)度。對(duì)于低年級(jí)兒童來(lái)說(shuō)，要想一瞬達(dá)成有效調(diào)節(jié)和控制情感的目的比較困難，教師可以循序漸進(jìn)地推進(jìn)培養(yǎng)進(jìn)程。如兒童因某件事特別憤怒而大聲吼叫時(shí)，教師可給予學(xué)生肢體的安撫，讓其慢慢降低聲音，學(xué)會(huì)控制不當(dāng)情緒；又比如在與同學(xué)爭(zhēng)論問(wèn)題時(shí)言辭越來(lái)越苛刻，氣氛越來(lái)越緊張，教師可引導(dǎo)學(xué)生改變說(shuō)話的語(yǔ)氣，適當(dāng)降低語(yǔ)調(diào)等。其次，鼓勵(lì)并激勵(lì)兒童發(fā)揮自覺(jué)性，利用學(xué)習(xí)和生活逐漸養(yǎng)成自我檢查與自我調(diào)節(jié)的良好習(xí)慣。如生活中可不斷反思做事、說(shuō)話的態(tài)度，學(xué)習(xí)過(guò)程中檢討自己與同學(xué)交流時(shí)的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，學(xué)會(huì)在適當(dāng)場(chǎng)合中表達(dá)合適的情感。比如說(shuō)單元測(cè)試成績(jī)下發(fā)之后，同桌因?yàn)槌煽?jī)不理想而情緒比較低落，而“我”成績(jī)比較理想則情緒高漲，但是為了顧及同桌的心情，“我”需要悄悄按下激動(dòng)、興奮的小火苗，并采用合適的話語(yǔ)安慰同桌，避免情緒的不良表達(dá)對(duì)同桌造成傷害。

3.個(gè)體情感升華至社會(huì)情感。隨著低年級(jí)兒童個(gè)體情感的不斷發(fā)展和成熟，教師可將其個(gè)體情感升華至社會(huì)情感，為兒童成長(zhǎng)和成才奠定基礎(chǔ)。社會(huì)情感包含同情心、羞恥心以及自尊心等，教師可利用恰當(dāng)?shù)那榫尘蛯W(xué)生的社會(huì)情感進(jìn)行培養(yǎng)。如教師可創(chuàng)設(shè)一個(gè)比較凄慘的情境，激發(fā)其情感共鳴，使得兒童產(chǎn)生同情心、愛(ài)心等社會(huì)情感?！耙粋€(gè)寒冷的陰雨天，老婆婆穿著單薄，坐在角落，沒(méi)有雨傘，也沒(méi)有衣服御寒。在老奶奶腳邊蜷縮著一只瘦弱的小貓，它的毛已經(jīng)被雨水浸濕貼在身上。”可以適當(dāng)?shù)靥砑右魳?lè)，烘托氛圍，讓兒童更快速、深入地進(jìn)入情境之中。教師借助此情境讓兒童發(fā)表感受，“老婆婆生活得好不好？你對(duì)老婆婆產(chǎn)生了怎樣的情感？老婆婆身邊的小貓可憐嗎？應(yīng)該怎樣對(duì)待它呢？”結(jié)合情境和問(wèn)題引導(dǎo)，使得小學(xué)生產(chǎn)生對(duì)老婆婆和小貓咪的同情心，進(jìn)而在后續(xù)生活中可以做到幫助苦難者、愛(ài)護(hù)小動(dòng)物、同情弱者以及尊老愛(ài)幼等。

總之，對(duì)于低年級(jí)的兒童來(lái)說(shuō)，其情感尚未發(fā)育成熟，極易受到外界事物的影響。為了避免兒童產(chǎn)生不良情感并對(duì)其自身發(fā)展造成消極影響，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地促進(jìn)其情感發(fā)展，并養(yǎng)成良好的情感意識(shí)。本文以情境為例，論述了智慧情境的構(gòu)建對(duì)低年級(jí)兒童情感培養(yǎng)的幾點(diǎn)建議。