立足語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感

江蘇省南通市通州區(qū)金北學(xué)校 喻凌燕

語(yǔ)感是一種對(duì)語(yǔ)言的建構(gòu)能力、運(yùn)用能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文必須具備的核心素養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如果教師可以積極發(fā)掘教材，用其中的留白之處引導(dǎo)學(xué)生、訓(xùn)練學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身想象，就能在潛移默化中提高學(xué)生的語(yǔ)用能力，進(jìn)而提高其語(yǔ)感能力。

一、立足情節(jié)，豐富細(xì)節(jié)

對(duì)教師而言，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感是教學(xué)的核心任務(wù)。但如何培養(yǎng)語(yǔ)感呢？我認(rèn)為，教師必須重視教材的功用。在過(guò)去，教師很少關(guān)注教材中的留白部分，常常將重心放在文字部分。但其實(shí)“無(wú)聲”的部分才更加值得深入研究，這部分內(nèi)容長(zhǎng)期為教師所忽略，不得不說(shuō)是一個(gè)遺憾。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生，從文本的留白處入手，想一想作者沒(méi)有說(shuō)出來(lái)的話、人物的心理以及思路、情節(jié)脈絡(luò)的發(fā)展，讓學(xué)生發(fā)揮想象力補(bǔ)充細(xì)節(jié)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。

例如，在教學(xué)《蜘蛛開(kāi)店》這一課時(shí)，其中寫道蜘蛛面對(duì)蜈蚣很害怕，但是文章中并未提及蜘蛛是否幫助蜈蚣縫補(bǔ)襪子，此處產(chǎn)生了一個(gè)空白。從這一點(diǎn)入手，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象：“文中蜘蛛開(kāi)過(guò)幾次店，但是無(wú)一例外都失敗了。你覺(jué)得蜘蛛敗在哪里呢？它能否吸取前幾次的教訓(xùn)，最后成功開(kāi)店呢？嘗試發(fā)揮你的想象力，想象故事還會(huì)朝著怎樣的方向發(fā)展?！边@番話成功激起了學(xué)生創(chuàng)作的欲望，不少學(xué)生都舉起了手，表達(dá)自己的看法。有的學(xué)生認(rèn)為這個(gè)故事告訴人們做事應(yīng)該堅(jiān)持，不能半途而廢、輕言放棄，于是他給出了一個(gè)全新的故事：“看到蜈蚣的一瞬間，蜘蛛嚇壞了。本來(lái)想放棄，但是想了想，無(wú)論做什么都會(huì)遇到各種客人，如果輕易放棄，店什么時(shí)候才能開(kāi)起來(lái)？于是它下定決心為蜈蚣織襪子，整整忙了三天才做好。當(dāng)蜈蚣看到自己的新襪子時(shí)，內(nèi)心非常高興，又把蒼蠅、蜻蜓、蜜蜂都叫來(lái)了，蜘蛛的襪子店終于開(kāi)起來(lái)了?！痹谘a(bǔ)白情節(jié)的過(guò)程中，學(xué)生也用自己的方式詮釋著對(duì)課文主旨的理解。

當(dāng)教師從情節(jié)入手引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白時(shí)，一方面能夠幫助學(xué)生深入理解課文脈絡(luò)，另一方面也有助于學(xué)生用自己的話來(lái)進(jìn)行故事創(chuàng)作，在無(wú)形中起到訓(xùn)練其語(yǔ)言能力的目的，學(xué)生的語(yǔ)感也會(huì)在創(chuàng)作過(guò)程中逐步形成。

二、立足標(biāo)點(diǎn)，感受情感

除了情節(jié)以外，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)同樣值得教師注意。不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)代表著不同的含義，有的意味著句式結(jié)束，有的凸顯語(yǔ)氣，有的表達(dá)強(qiáng)調(diào)和肯定，有的功能代表省略。由此可見(jiàn)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是另一種語(yǔ)言藝術(shù)，如果運(yùn)用得當(dāng)，會(huì)起到意想不到的效果。在某種程度上，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也可以視作是文字的助手，對(duì)文章表達(dá)具有重要意義，對(duì)人物的情感也會(huì)起到一定的彰顯作用。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從文本情節(jié)入手，試著聯(lián)系上下文理解文章中的標(biāo)點(diǎn)，想想這些符號(hào)蘊(yùn)藏著哪些情感，這對(duì)學(xué)生的情感認(rèn)知能力也會(huì)構(gòu)成深遠(yuǎn)影響。

例如，在教學(xué)《總也倒不了的老屋》這一課時(shí)，最引人注意的是文章中有大量的感嘆號(hào)，此處就產(chǎn)生了一個(gè)思考點(diǎn)：“同學(xué)們，想必你們?cè)陂喿x中都發(fā)現(xiàn)文字中有很多感嘆號(hào)，你覺(jué)得這些感嘆號(hào)的存在有什么意義呢？它蘊(yùn)藏著哪些不為人知的意味呢？”這樣的問(wèn)題引起了學(xué)生的情感漣漪，學(xué)生都開(kāi)始了思索。有的學(xué)生認(rèn)為：“我覺(jué)得感嘆號(hào)表達(dá)了老屋的情緒，文章中的感嘆號(hào)都出現(xiàn)在老屋告別的時(shí)刻，我想老屋是希望引起別人的注意的，畢竟它已經(jīng)矗立了太多年了，肯定很留戀周遭的事物。所以想來(lái)一次正式的道別?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的分析，學(xué)生不約而同地感受到老屋身上的偉大人格，對(duì)作品內(nèi)涵也有了更加深入的理解。

不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)蘊(yùn)藏著不同的含義，有的彰顯情感、有的表達(dá)思想，但都具備一定的語(yǔ)義。通過(guò)分析，學(xué)生不僅理解了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用以及意義，更會(huì)在潛移默化間學(xué)習(xí)到通過(guò)標(biāo)點(diǎn)表達(dá)情感的方式，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力也會(huì)隨之提高。

三、補(bǔ)白插圖，拓展想象

在教材中，學(xué)生不僅需要關(guān)注情節(jié)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，更需要關(guān)注編著者為文章搭配的插圖。這些插圖并不是隨意為之，而是根據(jù)內(nèi)容精心安排的。圖片是另一種形式的語(yǔ)言，甚至蘊(yùn)藏著更多的信息。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的形象思維更發(fā)達(dá)，對(duì)圖片的解讀能力更強(qiáng)。所以，教師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到文章中的插圖，讓學(xué)生運(yùn)用自身的想象對(duì)圖片中的信息進(jìn)行表達(dá)，表達(dá)的內(nèi)容不限，可以針對(duì)課文，也可以針對(duì)其他內(nèi)容，釋放學(xué)生的想象力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。

例如，在教學(xué)《雪孩子》這一課時(shí)，教師將教材中的雪景插圖通過(guò)多媒體播放，接著引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文內(nèi)容以及圖片進(jìn)行想象：“課文中描繪了小兔子和雪孩子在雪地里暢玩的場(chǎng)景，請(qǐng)你結(jié)合課文以及插圖，想象小兔子和雪孩子的心情是怎樣的？那一望無(wú)際的潔白雪景又帶給你怎樣的聯(lián)想與感受呢？試著寫一寫你的想法?！背艘酝猓處熯€可以將學(xué)生的視線從課內(nèi)遷移到課外：“面對(duì)這般美麗的雪景，你是不是也想和主人公一樣去雪地玩耍呢？你還記得和小伙伴堆雪人、打雪仗的場(chǎng)景嗎？不妨寫一寫你的雪地經(jīng)歷?！边@樣的話題引發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生的奇思妙想也隨之展開(kāi)，在補(bǔ)白過(guò)程中，學(xué)生積極聯(lián)系自身的生活，不但活躍了課堂氛圍，而且也鍛煉了語(yǔ)用能力。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文配套的插圖，一方面，教師需要引導(dǎo)學(xué)生思考圖片表達(dá)的內(nèi)容，體會(huì)創(chuàng)作者在其中寄寓的情感；另一方面，也需要訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，讓學(xué)生將自己的感想與聯(lián)想進(jìn)行描繪，從而提高學(xué)生的語(yǔ)感能力。

四、引入聯(lián)想，培養(yǎng)語(yǔ)感

小學(xué)生的思維非?；钴S，雖未能完全了解所有事物，但是依然可以借助強(qiáng)大的想象能力彌補(bǔ)自身認(rèn)知的不足。在實(shí)踐過(guò)程中，抽象、概括性事物對(duì)小學(xué)生具備一定的難度，此時(shí)就需要教師釋放小學(xué)生的聯(lián)想能力，讓學(xué)生在想象過(guò)程中逐步形成語(yǔ)感。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將陌生的事物與熟悉的事物相關(guān)聯(lián)，化抽象為具體、化復(fù)雜為簡(jiǎn)易，從而提高學(xué)生的認(rèn)知能力，提升其語(yǔ)感水平。

例如，在教學(xué)《九月九日憶山東兄弟》這首詩(shī)時(shí)，學(xué)生對(duì)其中的一個(gè)意象“茱萸”并不是很了解，就更不用說(shuō)理解詩(shī)句的含義了。此時(shí)，教師不妨用另一個(gè)學(xué)生熟悉的季節(jié)來(lái)引導(dǎo)其思維，“同學(xué)們，你們都過(guò)過(guò)中秋節(jié)嗎？”“當(dāng)然！”學(xué)生很快給出了回答。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“怎樣過(guò)中秋節(jié)？”教師追問(wèn)學(xué)生：“那請(qǐng)你想象一下，本來(lái)一家人圍坐在一起吃月餅，每個(gè)人的盤中放著一塊月餅。現(xiàn)在卻少了一個(gè)人，月餅多出來(lái)了一個(gè)，你會(huì)有什么樣的感覺(jué)呢？”學(xué)生想了想：“感覺(jué)有一點(diǎn)冷清，會(huì)想如果那個(gè)人也在家就好啦?！庇谑?，教師因勢(shì)利導(dǎo)，啟迪學(xué)生：“是啊，的確是冷清了一些。就像王維詩(shī)中所寫的那樣，大家一起過(guò)重陽(yáng)節(jié)，每個(gè)人都要佩戴茱萸，但是卻因?yàn)樵?shī)人遠(yuǎn)在異鄉(xiāng)，沒(méi)有辦法佩戴茱萸，其實(shí)這寫出了一種身在異地的無(wú)奈、對(duì)家鄉(xiāng)親人的牽掛。”通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系熟悉的場(chǎng)景，學(xué)生很好地理解了“茱萸”這一意象背后的深意。

聯(lián)想是小學(xué)生認(rèn)知世界的一種方式，通過(guò)聯(lián)想，學(xué)生能夠體會(huì)到事物中蘊(yùn)藏的情感。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師同樣需要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，讓學(xué)生在聯(lián)想中感知事物、化抽象為具體，這樣就能幫助學(xué)生形成良好的語(yǔ)感。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如果教師希望引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)筑“語(yǔ)感”這片“方塘”，就需要在日常教學(xué)中不斷為學(xué)生注入有利于其語(yǔ)言訓(xùn)練的“源頭活水”，讓學(xué)生的情感在其中蕩漾，最終在學(xué)生的心田泛起陣陣語(yǔ)感的“漣漪”。因此，教師不妨從教材中的情節(jié)、標(biāo)點(diǎn)、插圖入手，再引入學(xué)生的聯(lián)想，就能讓學(xué)生在語(yǔ)用訓(xùn)練中提高自身的語(yǔ)感。