審美教育是激發(fā)小學生識字興趣的法寶

江蘇省啟東市南苑小學 黃 紅

漢字是人類文學史上歷史最悠久的文化，不僅生機勃勃，而且形象美麗，充分體現(xiàn)了炎黃子孫的智慧，無論從圖形表意到符號表意，還是音、形、義為一體的表意文字，都蘊含著妙不可言的精華。在小學語文閱讀教學中，教師應充分揭示漢字美的因素，讓學生欣賞漢字優(yōu)美的造型，領略其深刻的意蘊，如學生在學習形聲字時，應通過書寫、認讀和理解來感悟獨特的美質，學習興趣倍增?？梢?，審美教育是激發(fā)小學生識字興趣的法寶。

一、感受中國文字之美是激發(fā)學生識字興趣的前提條件

漢字源遠流長，芳香撲鼻，它是中國人民應用書面語言進行交流的工具。正確認讀與規(guī)范化書寫漢字是小學生提高閱讀鑒賞能力和寫作水平的重要基礎。音美、形美、意美充分體現(xiàn)了漢字的三大優(yōu)勢，積聚著我國文字美的魅力。在小學語文課堂教學中，我們只有根據漢字的造字原理、漢字的結構和文本的內容合理創(chuàng)設通俗易懂的教學情境，才能把抽象的漢字符號形象化，讓學生感受到中國文字之美。例如：筆者在執(zhí)教“日、月、水、火”一組漢字時，先打開多媒體展示“日”的彩色畫面，然后要求學生揮筆在草稿紙上畫了一個太陽，并提問：“太陽屬于什么現(xiàn)狀？”全體學生異口同聲地回答：“太陽是圓形的呀。”此時，我就簡要闡述了我們的祖先根據太陽的外形創(chuàng)造出了“日”字，許多學生初步了解了這個象形字的形成過程；接著，幫助學生掌握“日”的讀音和書寫的筆順。至于“月、水、火”三個漢字的教學方法也基本一致，從而充分凸顯了表形、表意的特點，讓學生體會到中國文字是形意兼美的?？梢?，漢字字形美的本質就是外形具備了超越具體形象的抽象意味，漢字蘊含的意義有利于學生展開無盡的聯(lián)想和想象，在腦海里浮現(xiàn)出具體形象，這就是“意美”。比如目睹“日”字就能聯(lián)想到太陽及其產生的光與熱。

每個漢字的讀音是相對獨立的，構成了不拘一格的情態(tài)，可以形成跌宕回旋的韻律。例如毛澤東的《七律·長征》，每句七字，一共有八句。其中，雙句都是押韻的。同時，每一句所用字的平仄也有嚴格的規(guī)律，抑揚頓挫的語音和語調使其富有音律美，誦讀起來朗朗上口，韻律感和節(jié)奏感非常強烈。而學生在鑒賞語調中獨特的韻味時，往往在情感上蕩起波光粼粼的漣漪，甚至產生“共鳴”現(xiàn)象，達到了“耳醉其音，目視其文，心同其情，意會其境”的美妙境界，切身感受漢字語言的音韻美。

實踐證明，在小學語文識字教學中，教師只有讓學生感知漢字的“音美、形美、意美”是一個不可分割的整體，才能高效達到審美教育的目標，才能激發(fā)學生對漢字產生熱愛之情，并認識到漢字是集音韻美、形態(tài)美和意蘊美于一身的“化身”。

二、感受自然與形式之美是激發(fā)學生識字興趣的原動力

在小學語文識字教學中滲透審美教育，不僅能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維意識和創(chuàng)新能力，而且有利于提升學生鑒別善惡、美丑和真假的能力，逐步形成健康向上的情趣，陶冶高尚的道德情操。

一望無際的大自然猶如包羅萬象的情態(tài)萬花筒，往往讓人陶醉其中。在小學語文識字教學中，可以通過相應的美育來激發(fā)學生的學習興趣，切身體會自然界的無窮樂趣。其實，很多漢字本身就是表達自然界的具體事物，如象形字更是“畫成其形，以表所示”，甚至直接以自身的形體抽象化描繪自然界的景物。因此，我們只有在識字教學中緊密結合漢字的顯著特征，有的放矢地把一些漢字與學生腦海中聯(lián)想的自然景物聯(lián)系起來，才能感悟自然之美。例如：教師在執(zhí)教“山”時，就緊緊圍繞關于“山”的自然景物，積極引導學生進行大膽的聯(lián)想和想象，高大挺拔的喜馬拉雅山、雄偉壯闊的泰山等景象自然浮現(xiàn)于他們的眼簾，從而感受山的驚心動魄的神奇力量；或者通過多媒體展示此起彼伏的山陵和延綿不斷的群山的動感畫面，讓學生感受到群山跳宕起伏的情態(tài)；當然，也可以把山轉化為農民庭院里大小不一的土堆，或者鄉(xiāng)村里高低不平的丘陵，從而讓學生體驗到山的清純與神奇。功夫不負有心人，學生通過上述細致的品味，既認識了“山”字，而且感受到了大自然的無限魅力。

漢字除了體現(xiàn)自然美以外，還表現(xiàn)為形式美，從而多角度體現(xiàn)了漢字蘊含著一種審美價值。在小學識字教學中，我們不僅要讓學生從某一個漢字中認識其本義，而且要進一步感悟其所蘊含的深邃意義。例如“松”字，它雖然屬于一種樹的名稱，但筆者在課堂教學中讓學生體會到如下審美價值：一是聯(lián)想到松樹的遒勁與挺拔；二是惡劣的生活環(huán)境；三是頑強的生命力；四是無私奉獻的精神等。再如“鳥”字屬于天空中飛翔的動物，但在識字教學中，教師可以讓使學生聯(lián)想到春天、輕快靈捷、歡樂等內容。因此。在小學語文審美教學中，我們既要讓學生對漢字的意義理解得透徹清爽，又要將對漢字的審美上升到自己的情感與理想層面。

三、感受作品的藝術美是激發(fā)學生識字興趣的關鍵環(huán)節(jié)

目前使用的小學語文教材中所選作品的基調豐富多彩，既有歡快的，又有悲傷的；既有輕柔的，又有雄壯的；既有歌頌贊美的，又有幽默諷刺的，但都蘊含著作者的胸臆、思緒和說明的道理，充分體現(xiàn)了文學作品的藝術美，如《靜夜思》中的思緒美和《司馬光砸缸》中的純樸美等，假如讓學生深刻領會其蘊含著的藝術美，那么必須通過仔細琢磨理解字、詞的含義才能達成目標。

為了營造輕松愉悅的教學氛圍，我們應該把識字教學融入具體的環(huán)境中，從而讓學生在識讀、理解與感悟的過程中，全方位、多層次地理解文本內容和主旨，并在潛移默化中感受作品的藝術美。譬如：筆者在執(zhí)教《爸爸回來了》一課時，就巧妙地設計了如下教學片段：

師：亮亮、毛毛、冬冬三位小伙伴看見爸爸回來了，都……（要求學生自己舉手發(fā)言），哪位學生主動到講臺上做“迎”這個動作啊？

請一個學生面對全教室里的同學演示“見到爸爸回來了”的情景，其他學生仔細觀察他的表情與動作。

師：請大家暢所欲言，談談剛才參與演示者的面部表情？

生1：笑容滿面，和藹可親，熱情奔放……

師：你能說說“迎”字的含義嗎？

生2：看見爸爸回來當然欣喜若狂啊，于是就撲上去……

師：凡是尊貴的客人來到你家，一定要熱烈“歡迎”哦！

生3：老師，以后你有機會到我家做客，我一定會“迎接”（教室里出現(xiàn)了一片歡呼聲）。

……

類似的識字教學活動，促使更多的學生對“迎”字理解得更加正確，記憶更加牢固，也享受到了“迎”字的動態(tài)之美，進一步體現(xiàn)了作品中亮亮、毛毛、冬冬見到爸爸時的喜悅之情與和諧之美?？梢姡谛W語文識字教學中，適度創(chuàng)設一些演示情景也是不錯的選擇，有利于拓寬學生的審美視野，不斷提高審美能力。

云無常形，教無定法。在小學語文識字教學中滲透審美教育是一項系統(tǒng)工程，但愿大家時刻領悟魯迅先生所說的“漢字是形美以感目、音美以感耳和意美以感心的有機整體”。秉承“以生為本”的教學新理念，積極引導學生明白一個真諦：作為表意符號的漢字不僅記載著大量的表意信息，具有深厚的內在意蘊，而且蘊含著豐富的審美信息，讓學生在潛移默化中享受識字的無窮樂趣。