小學(xué)語文趣味化識字教學(xué)法

江蘇省啟東市南苑小學(xué) 徐 瑾

小學(xué)語文新課標(biāo)明確指出：“要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望?！弊鳛橐幻W(xué)低年級語文教師，一定要秉承“以生為本”的教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生的個體差異，緊密結(jié)合教學(xué)實際，積極營造輕松愉悅的識字教學(xué)氛圍，千方百計地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為全面提高課堂教學(xué)效率創(chuàng)造得天獨厚的條件。筆者借此交流平臺，就如何嘗試小學(xué)語文趣味化識字教學(xué)法談一些感想，有待于大家慷慨地斧正。

一、巧妙演示，營造趣味化識字氛圍

中華文化源遠流長、博大精深，其中，歷史悠久的漢字傾注了祖先們的聰明才智，詳細記載著中華民族數(shù)千年文化的發(fā)展歷程，它是擁有無限生命力的字符，蘊含著中華民族的獨特魅力。在小學(xué)語文低年級識字教學(xué)中，我們只有緊密結(jié)合學(xué)生的身心特點和漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察掛圖、多媒體呈現(xiàn)的動感畫面以及相應(yīng)的實物演示，才能營造生動活潑的教學(xué)氛圍，才能把枯燥無味的識記變?yōu)橹庇^形象化的識記，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增。

例如：筆者在執(zhí)教“月”字時，先直接打開多媒體課件播放了月初的彎月、中秋的圓月，要求學(xué)生一邊欣賞精彩的月亮畫面，一邊憑借自身的生活經(jīng)驗暢談其他時間月亮形狀的變化，并思考“月”字的書寫方法；之后，繼續(xù)用多媒體把甲骨文、金文、小篆、隸書、楷書里“月”字的演變過程逐一演示出來，從而讓學(xué)生逐步構(gòu)建漢字與事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，亢奮情緒自然產(chǎn)生，正確區(qū)分了古今“月”字的異同；同時，為了進一步激發(fā)學(xué)生的識字興趣，筆者還列舉了已經(jīng)學(xué)過的“火”“水”“日”等字，以利學(xué)生在比較、分析和聯(lián)想中學(xué)有所獲。

多媒體演示教學(xué)是新時代的產(chǎn)物，但有些簡單的漢字可以通過相應(yīng)的動作演示，從而幫助學(xué)生加強理解與記憶。

例如：筆者在執(zhí)教“立、走、坐、臥”一組表示動作的字詞時，針對一年級學(xué)生的身心特點，創(chuàng)設(shè)了師生互動的情境，讓學(xué)生一邊演示動作，一邊思考這些字詞的顯著區(qū)別。

有些字還可以借助實物演示幫助學(xué)生理解字義、記憶字形。

例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)“弓、矢、刀、戈”等表示古代兵器的一組字詞時，由于他們對冷兵器時代的認識比較匱乏，尤其對“戈”字感到很陌生，為了幫助學(xué)生正確認識“戈”的含義與寫法，我就從玩具店里買了一個仿真度極高的“戈”拿到課堂上，頓時，教室里的討論氣氛異?；钴S，許多學(xué)生紛紛質(zhì)疑：“戈是古代哪位天才發(fā)明的？”“古人打仗時如何使用戈？”“戈字到底怎樣寫？”……此時，我拿起彩色粉筆在黑板上寫了很大的“戈”字，從而收到了比較理想的效果。再如，筆者在執(zhí)教“把”字時，先開門見山地拿出了實物“掃把”后，要求他們迅速回答出這一實物的名字，然后通過字形與實物的具體比較理解字義：“掃把”一詞中，“把”字的右邊是動物“尾巴”的“巴”，而“?！钡摹拔舶汀笔怯脕眚?qū)趕蚊子和蠅子的；同時，“尾巴”也可以掃除不干凈的雜物，但人們“掃把”掃地必須用手拿著，所以“扌”不能缺。這樣的教學(xué)過程，學(xué)生除了深刻認識“把”字的含義以外，對這個字形也能牢固記憶了。

二、滲透游戲，激發(fā)學(xué)生的識字興趣

課程游戲雖然是幼兒教育的亮點，但同樣適用于低年級識字教學(xué)，這是完全符合小學(xué)生的身心特點和新課程改革的需要的，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進一步提高識字效率。

例如，筆者在執(zhí)教“東、南、西、北”一組表示方向的字詞時，就緊緊圍繞低年級學(xué)生活潑好動的特點，巧妙利用他們參與體育活動的經(jīng)驗，開展了“聽口令，轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，比比誰的反應(yīng)快”的小游戲，從而讓學(xué)生輕松地辨別東南西北的方向。為了進一步鞏固這些方位詞，筆者繼續(xù)開展了“小兔子”找家的游戲活動：在一個大森林里，幾只小兔子為了尋找食物迷路了，但它們家的大方向還是比較清楚的，關(guān)鍵是不曉得到底怎么走才能順利到家。此時，扮演梅花鹿、小花貓和小松鼠的幾個學(xué)生主動為迷路的小兔子指明了回家的路徑。最終，小兔子安全地回到了家里，兔子媽媽連聲道謝。類似的課程游戲化不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在潛移默化中陶冶了道德情操。

三、編順口溜，加強學(xué)生的識字記憶

在低年級識字教學(xué)中，采用“順口溜”的辦法能誘發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣，尤其能輕松地掌握一些比較難懂的字。

例如：筆者在執(zhí)教“高”字時，就自編了如下順口溜供學(xué)生反復(fù)誦讀與體驗：“一點一橫長，口字居中央，大口裂開嘴，小口里面藏?！痹S多學(xué)生情緒高漲，很快記住了“高”字的寫法。

形聲字是漢字中最常見的，教師在對低年級學(xué)生進行識字教學(xué)中，應(yīng)靈活應(yīng)用聲旁的聯(lián)系與形旁的區(qū)別引導(dǎo)學(xué)生掌握新字。

一般來說，形聲字的形旁表義，聲旁表音，假如聲旁不變，那么使用不同的形旁就能構(gòu)建成一組形、音相近的字。

例如：筆者在執(zhí)教以“青”為聲旁的“倩、晴、精、睛、蜻、情、清、請”等字時，就自編了一個順口溜供學(xué)生誦讀與識記：“伊人留倩影，日出天空晴；有米人精神，雙目眼睛明；小蟲一蜻蜓，有水方說清；豎心情綿綿，言傳好友請。”

類似幽默風(fēng)趣的順口溜，達到了“強化記憶，寓教于樂”的效果，充分凸顯了語文課的形象性和趣味性的特點，學(xué)生的識字效率穩(wěn)步提升。

四、變革聽寫，鞏固學(xué)生的識字效率

低年級學(xué)生身心發(fā)展不夠成熟，他們的有意注意還處于初級階段，注意力很不穩(wěn)定，易受外界新鮮環(huán)境的刺激與干擾，特別在識字教學(xué)中，不少學(xué)生感到枯燥乏味，不能自始至終地參與新知識的學(xué)習(xí)，一旦遇到困難，就會產(chǎn)生消極或者厭學(xué)情緒。而聽寫是鑒別學(xué)生是否真正掌握所學(xué)新字詞的試金石，但聽寫是比較枯燥的過程，為此，筆者采取學(xué)生“報字詞”的新方法：

師：同學(xué)們，本堂課的聽寫不是老師報詞的，現(xiàn)在請大家自主選擇幾個詞語報給上黑板的同學(xué)聽寫，并說出所選默寫新字詞的理由。（話音剛落，全體學(xué)生各自籌備起來）

生1：老師，我想報“標(biāo)槍”，因為這個詞中“槍”字右下方往往錯寫成“巳”，“標(biāo)”字右下方的點與撇比較容易遺忘。

生2：老師，我想報“體育”，因為“體”字右邊的“本”字比較容易寫成“木”字。

生3：老師，我想報“蓓蕾”，因為“蓓”字應(yīng)該屬于上下結(jié)構(gòu)，但有的人常常把它寫成左右結(jié)構(gòu)。

生4：老師，我想報“冬瓜”，因為有些人往往把“瓜”寫成“爪”。

師：上述學(xué)生的發(fā)言各具特色，你們是否也有同感?。?/p>

全體學(xué)生異口同聲地回答：是啊!

這一比較新穎的識字教學(xué)活動扭轉(zhuǎn)了“老師報詞、學(xué)生默寫”的被動局面，不僅營造了輕松愉悅的教學(xué)氛圍，而且有利于學(xué)生打開創(chuàng)新思維的翅膀，學(xué)習(xí)效果顯著提升。當(dāng)然，這個方法也有一定的局限性，一定程度上浪費了寶貴的教學(xué)時間，有待于在今后的工作實踐中不斷完善與提高。

毛主席曾經(jīng)說過：“語言這個東西不是隨便可以學(xué)好的，要學(xué)好它非下苦功不可。”在小學(xué)語文低年級識字教學(xué)中，我們一定堅持“因材施教”原則，從兒童的求知需要出發(fā)，千方百計地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步構(gòu)建“生動活潑，情景交融”趣味化教學(xué)氛圍，力爭使課堂教學(xué)成為“抽象與具體、哲理與藝術(shù)”的有機整體，讓學(xué)生在繁茂蔥蘢的識字大道上昂首闊步地挺進。