言語中的智慧
——淺談小學(xué)語文課堂口頭評價語

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)斜塘學(xué)校 聶 淼

教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)活動的興趣很大程度上要靠教師的評價來維持。教師的口頭評價語是教師評價語的重要組成部分，貫穿于整節(jié)語文課堂。在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的帶領(lǐng)下，小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師口頭評價語已經(jīng)受到了重視，因此在課堂教學(xué)中利用口頭的評價語來輔助自己的教學(xué)，為自己的教學(xué)添光增彩，從而使自己的課堂更具個人風(fēng)采與特色則成了語文教師關(guān)注的問題。筆者通過觀察研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文教師在口頭評價語上存在的一些共性問題。

一、存在的問題

根據(jù)觀察與分析，筆者發(fā)現(xiàn)目前小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師口頭評價語的一些問題。

1.教師在課堂上使用的口頭評價的語類型比較簡單

目前，語文教師在課堂上使用的評價語的類型比較有限，不同類型的口頭評價語使用狀況有所不同。其中教師使用的直接肯定語頻次最多，激勵性評價語則明顯少于直接肯定的評價語。在小學(xué)的語文課堂上教師口頭的直接否定的評價語則寥寥無幾，引導(dǎo)型與幽默式的評價語的使用頻次也比較少。

2.同一名教師在課堂上的口頭評價語的使用比較單一

筆者在課堂觀察的過程中發(fā)現(xiàn)同一名教師在使用口頭評價語的過程中內(nèi)容比較單一，在她的語文課上評價語總是重復(fù)的幾句，如：掌聲在哪里？你的回答真好，你回答得很好，掌聲送給他等。這樣的評價語顯然對激勵學(xué)生的作用非常有限，孩子們聽到這樣的評價語如同聽到“請坐”一樣，這對學(xué)生接下來課堂的參與程度有著重要的影響。

3.不同教齡的教師在課堂中口頭評價語的使用上有差異

筆者對教齡兩年以下的教師與十年以上的教師的課堂教學(xué)中口頭評價語的使用情況進行比較分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，教齡在兩年以下的教師在口頭評價語的使用頻次上較十年以上的教師少，其中間接否定性的評價語的使用差異最顯著。

4.執(zhí)教不同年級的教師在課堂教學(xué)中口頭評價語使用有差異

筆者對一年級、三年級、五年級的語文課堂觀察記錄的情況進行總結(jié)的過程中發(fā)現(xiàn)，不同年級的教師使用的口頭評價語的頻次有所不同。低年級教師在課堂中的口頭評價語的使用頻次上明顯多于中高年級教師。

5.教師評價語的方式會影響課堂氛圍

根據(jù)觀察的數(shù)據(jù)，教師在使用肯定性的評價語時學(xué)生的表現(xiàn)比較積極，課堂的氛圍比較活躍，其中教師在使用激勵語進行評價時上述表現(xiàn)最為明顯。教師在使用否定性評價語時，尤其是教師對學(xué)生進行直接的口頭否定時，學(xué)生的表現(xiàn)則比較沉默，課堂氣氛也比較沉悶。

二、原因分析

筆者根據(jù)上述問題進行了有針對性的原因分析。

1.在筆者觀察的語文課堂中，一些教師在課堂上占主導(dǎo)地位，在課堂任務(wù)比較緊張的時候，教師甚至為了趕上課堂進度而草草地對學(xué)生的回答進行評價，在學(xué)生的回答出現(xiàn)錯誤時，更是急著對其進行糾正，有時甚至?xí)苯优u

筆者曾經(jīng)也有些疑問，如果教師不及時對學(xué)生的錯誤回答進行糾正，會不會對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)產(chǎn)生不良影響。所以，小學(xué)語文教師在課堂上進行口頭評價的過程中應(yīng)更加重視評價的多元性。在使用否定性的評價語時，教師已經(jīng)關(guān)注到直接否定的評價語要慎重使用了。

2.針對同一名教師的口頭評價語使用比較雷同的現(xiàn)象，我們認為是學(xué)科的限制

語文這一學(xué)科是人文類的學(xué)科，這就要求教師在進行口頭評價時更充分地發(fā)揮語文學(xué)科的特點，但每名教師個人修養(yǎng)以及個人風(fēng)格不同，有的教師在口頭表達能力上比較欠缺，有的教師則喜歡讓學(xué)生互評。

3.從課堂的預(yù)設(shè)角度來講，新教師可能因缺乏相關(guān)經(jīng)驗而沒有形成對學(xué)生回答的全面預(yù)設(shè)

新教師在備課的過程中可能因為經(jīng)驗缺乏對學(xué)生的預(yù)設(shè)考慮得沒有那么全面，在課堂生成上也表現(xiàn)出經(jīng)驗不足，從而使自身的口頭評價語略顯匱乏。

三、解決策略

針對以上問題，筆者通過查閱資料與分析提出一些相應(yīng)的建議。

1.教師應(yīng)豐富課堂上口頭評價的類型

教師應(yīng)該多使用激勵性評價方式，激勵式的評價語激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，俗語云：“教子十過，不如獎子一長?！鄙朴诎l(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，在課堂上營造良好的學(xué)習(xí)氛圍能夠促進學(xué)生的發(fā)展。教師還要進行有效的評價，在進行否定性評價時增加間接否定的使用頻次，多使用引導(dǎo)型與幽默式的評價方式，這將直接影響學(xué)生思維的深度與廣度。

2.教師在課堂上進行口頭評價時應(yīng)采用多種評價方式

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾個方面進行評價?！薄笆谥贼~不如授之以漁”，教師在評價學(xué)生的同時可以教授學(xué)生評價的方法，不斷地引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價、同伴評價及小組間的評價。學(xué)生在評價他人的同時也受到他人的不同的評價，可以有效地降低教師在課堂上口頭評價語的雷同。

3.教師應(yīng)從多個角度來評價學(xué)生

“多元智能理論”表明，人的智力分為動作技能、語言技能、空間思維等多各方面。在課堂教學(xué)中，教師要及時發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃光點并進行強化，尤其是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)上的孩子，家庭教育可能略少于城市中的學(xué)生，因此在學(xué)校的課堂中教師更應(yīng)該多對他們進行賞識教育，樹立他們的自信與自尊。

4.教師應(yīng)有針對性地進行口頭評價

根據(jù)兒童生理和心理結(jié)構(gòu)，不同年級的學(xué)生具有不同的心理接受能力以及知識結(jié)構(gòu)。因此，教師在進行口頭評價時，要注意針對不同年級學(xué)生的個性，調(diào)節(jié)口頭評價語的策略和方式，并且使用不同的肯定性與否定性的口頭評價語，對不同年級的學(xué)生做出不同的評價。

5.教師要樹立終身學(xué)習(xí)觀

新老師只有不斷積淀自己才能厚積薄發(fā)，因此虛心請教，不斷地學(xué)習(xí)與充實自己才能靈活自如地運用口頭評價語。課堂教學(xué)中口頭評價語具有生成性，教師在使用時只有通過實踐來總結(jié)適合自己的方式，并且不斷地改進才能使評價語在語文課堂中起到畫龍點睛的作用，讓我們的語文課堂熠熠生輝，大放光彩。

作為教書育人的老師，我們需要不斷地提高自己的教學(xué)技能。課堂教學(xué)中，教師的口頭語是教師言語智慧的重要表現(xiàn)，希望小學(xué)語文教師能夠緊跟時代潮流，善用自己語言的智慧，在語文課堂中“妙語連珠”，讓語言的智慧在課堂中緩緩“流淌”。