比較閱讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用

新疆和靜縣第二小學(xué) 丁 梅

閱讀是語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，以及學(xué)生在課后對(duì)語(yǔ)文進(jìn)行自學(xué)的重要方式。良好的閱讀教學(xué)不僅能夠提升學(xué)生的閱讀理解能力，還能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)優(yōu)秀的表達(dá)技巧，積累寫(xiě)作素材，進(jìn)而提升寫(xiě)作能力。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要重視閱讀的教學(xué)。語(yǔ)文教育研究者通過(guò)不斷地教育研究提出了群文閱讀等教學(xué)方式。本文結(jié)合其他閱讀教學(xué)方式的理念，探討語(yǔ)文教學(xué)中比較閱讀的有效應(yīng)用方式。

一、淺析比較閱讀的應(yīng)用價(jià)值

1.能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考。比較閱讀是兩篇甚至多篇文章進(jìn)行比較的閱讀教學(xué)，通過(guò)多種方式的比較，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行層層分析，透過(guò)文章現(xiàn)象看到其中的思想情感本質(zhì)，或者將文中特殊的例證思考?xì)w納為創(chuàng)作中的一種技巧。通過(guò)這樣的教學(xué)過(guò)程，教師可以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)分析并解決問(wèn)題能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的比較思維能力，拓寬學(xué)生思考問(wèn)題的廣度，讓學(xué)生掌握多方向思維的能力。最終，學(xué)生將具有靈活、富有創(chuàng)造性、層面開(kāi)闊、見(jiàn)解深刻的閱讀理解能力。

2.能夠提高教學(xué)效率。一般的閱讀教學(xué)是非常耗時(shí)的，教師需要為學(xué)生介紹文章創(chuàng)作背景、作者生平，在教學(xué)時(shí)需要對(duì)課文主旨、情感、字句、謀篇布局等內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)教學(xué)。這樣的教學(xué)一般是單篇文章教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)受到文章的局限，將表達(dá)技巧的思考套上文章情景的枷鎖，難以脫離限制將寫(xiě)作知識(shí)與技能系統(tǒng)化，教師往往還需要在寫(xiě)作教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行整理分析，將閱讀所學(xué)的知識(shí)遷移到寫(xiě)作中。而應(yīng)用比較閱讀方式，可以使學(xué)生在同種知識(shí)技巧的比較歸納中完成知識(shí)的遷移過(guò)程，達(dá)到提高教師教學(xué)效率的效果。

二、應(yīng)用比較閱讀，深挖文章亮點(diǎn)

閱讀是語(yǔ)文最基礎(chǔ)并且最重要的教學(xué)方式，由于教學(xué)時(shí)間、教學(xué)目標(biāo)的限制，教師即使能夠熟練地應(yīng)用群文閱讀等教學(xué)方式，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中也需要以單篇課文教學(xué)為主。在這種情況下，教師可以在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用比較閱讀教學(xué)手段，深挖文章亮點(diǎn)，讓學(xué)生在詞句比較推敲中對(duì)文本有更深的認(rèn)知，提高學(xué)生的閱讀理解能力，并且培養(yǎng)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)推敲詞句的能力。

詞語(yǔ)是構(gòu)成句子的成分，對(duì)句子和文章的意境與情感表達(dá)都有重要的作用。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的詞語(yǔ)進(jìn)行替換、增減，將原句與替換、增減后的句子進(jìn)行比較分析，了解作者所使用詞語(yǔ)的準(zhǔn)確性、適切性。在教學(xué)時(shí)，教師可以組織學(xué)生自行在文中尋找能夠體現(xiàn)適切性的詞語(yǔ)，如句子中的數(shù)量詞，描寫(xiě)人物或者動(dòng)物的量詞。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些詞語(yǔ)后，教師讓學(xué)生思考一些相近的詞語(yǔ)，試試看替換之后的表達(dá)效果。如文章《輪椅上的霍金》，在文中，霍金在回答記者問(wèn)題時(shí)連用兩個(gè)“還能”，學(xué)生們想出來(lái)“可以”、“能夠”等詞語(yǔ)，但一比較，學(xué)生便發(fā)現(xiàn)替換之后的詞語(yǔ)表現(xiàn)的人物形象較為平和，與文中與命運(yùn)作斗爭(zhēng)的頑強(qiáng)形象不太相符。句子中的形容詞能夠體現(xiàn)作者詞語(yǔ)運(yùn)用的準(zhǔn)確性，如文章《記金華雙龍洞》，其中有一句“可是還能感覺(jué)左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過(guò)來(lái)”，教師可以直接展示去掉“似乎”二字后兩句意義的變化，讓學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的準(zhǔn)確性有所了解。

除此之外，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中詞語(yǔ)使用的獨(dú)創(chuàng)性和情景性進(jìn)行比較分析，了解作者獨(dú)特的寫(xiě)作技巧，培養(yǎng)學(xué)生靈活的寫(xiě)作思維。如文章《老人與海鷗》，“海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)”，“炸營(yíng)”是軍事類(lèi)型的詞匯，用在這里卻能夠充分表現(xiàn)出海鷗與老人之間的情誼。而《狐貍與蟬》一文中，為了體現(xiàn)狐貍的狡詐，作者在翻譯時(shí)使用“贊嘆”一詞對(duì)狐貍的表現(xiàn)進(jìn)行描述，通過(guò)這個(gè)詞語(yǔ)，狡猾且擅于表演的狐貍形象便躍然紙上。

三、綜合多篇文章，深入比較分析

1.構(gòu)建專(zhuān)題群文，開(kāi)展比較閱讀。為了方便教師的教學(xué)，語(yǔ)文教材將文章以主題劃分成多個(gè)單元，以便教師在多篇文章的教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行某一方面素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，教師可以結(jié)合教材的單元?jiǎng)澐?，?gòu)建專(zhuān)題群文，開(kāi)展比較閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在這樣的教學(xué)中感知不同文章的風(fēng)格，豐富學(xué)生的創(chuàng)作思路，幫助學(xué)生積累情感體驗(yàn)。以“魯迅”為例，魯迅是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要人物，在小學(xué)、初中、高中都有與其相關(guān)的文章。教師可以依據(jù)教材中的《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》等文章構(gòu)建群文（略記為群文A），還可以尋找課外描寫(xiě)魯迅的相關(guān)文章構(gòu)建群文，如《海外的悲悼》《懷魯迅》《謹(jǐn)記周樹(shù)人君》（略記為群文B）。在構(gòu)建群文之后，教師可以依據(jù)群文的特性對(duì)學(xué)生進(jìn)行合適的比較教學(xué)。如教師構(gòu)建的是群文B，這些文章雖然都是對(duì)魯迅的描寫(xiě)，但是作者刻畫(huà)魯迅的方式并不是相同的。如《海外的悲悼》是一篇散文，《謹(jǐn)記魯迅先生》這一文章則是藤野嚴(yán)九郎所寫(xiě)作的回憶性散文，而《懷魯迅》更是一篇簡(jiǎn)單的文章。在比較閱讀時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些文章的寫(xiě)作風(fēng)格、寫(xiě)作手法進(jìn)行分析。如藤野先生的文章是回憶性的，其中對(duì)魯迅的直接描寫(xiě)較少，更多的是作者回憶與分析所知的與魯迅相關(guān)的舊事。而郁達(dá)夫的文章則沒(méi)有過(guò)多敘述與魯迅相關(guān)的事跡，而是使用簡(jiǎn)凝的文字?jǐn)⑹鲎约旱姆磻?yīng)，并通過(guò)修辭手法與表達(dá)方式的使用，深切地表達(dá)自己對(duì)魯迅的尊敬、惋惜之情。通過(guò)這些文章的比較分析，教師能夠讓學(xué)生認(rèn)知多種描寫(xiě)人物的方式，拓展學(xué)生的創(chuàng)作思路。

2.構(gòu)建作者群文，分析作者歷程。構(gòu)建作者群文則是比較閱讀的另一種應(yīng)用方式，教師搜集同一個(gè)作者的不同作品，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些作品進(jìn)行分析比較，讓學(xué)生總結(jié)這些作品中表現(xiàn)的相似的思想情感、寫(xiě)作技巧。這樣的比較閱讀教學(xué)不僅能夠提升學(xué)生的閱讀理解能力，還能夠加深學(xué)生對(duì)該作者與其他相似作者的了解，并幫助學(xué)生積累情感體驗(yàn)。以杜甫為例，小學(xué)語(yǔ)文教材中有《望岳》《春望》《石壕吏》，這三首詩(shī)都是杜甫所作，內(nèi)容、主題、情感思想各有異同。在閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從創(chuàng)作背景、情感體現(xiàn)、詩(shī)文內(nèi)容、表現(xiàn)手法等方面對(duì)這三首詩(shī)進(jìn)行比較分析，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀感知。

綜上所述，比較閱讀是一種有效的教學(xué)方式。教師可以在單篇文章的閱讀教學(xué)或者是多篇文章的群文閱讀教學(xué)中開(kāi)展比較閱讀教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)對(duì)詞句的多種分析比較教學(xué)，可以提升學(xué)生對(duì)文章詞句的分析理解能力，讓學(xué)生擁有在寫(xiě)作時(shí)斟酌詞句的能力。而通過(guò)文章之間的比較分析，教師可以讓學(xué)生對(duì)不同風(fēng)格、不同類(lèi)型的作品有更深刻的理解，提升學(xué)生的布局謀篇能力。