論基礎(chǔ)教育師資碩士化

重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 王 璐

20世紀(jì)80年代以來，隨著國家義務(wù)教育制度的實施，迅速擴(kuò)大了基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的規(guī)模，但是整個基礎(chǔ)教育教師隊伍學(xué)歷還是偏低。雖然我們的基礎(chǔ)教育工作一直在改進(jìn)當(dāng)中，現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育教師學(xué)歷也由以往的中專、大專、本科的舊三級結(jié)構(gòu)向主要由本科和研究生為主的新兩級結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變過渡，但是隨著教育體制的改革對基礎(chǔ)教育提出了更高的要求，我國的基礎(chǔ)教育還是普遍存在一些不足。其中最大的問題是我國基礎(chǔ)教育欠缺培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，缺失對學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維培養(yǎng)。

一、基礎(chǔ)教育目前存在的問題

教學(xué)模式固定?，F(xiàn)階段教學(xué)的主要模式是教師講授,課堂上教師居于主體地位，教師重視對知識的系統(tǒng)教學(xué)，忽視對學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)?，F(xiàn)階段，是一個競爭的時代，創(chuàng)新能力就是重要的資本。灌輸式的教學(xué)已經(jīng)無法適應(yīng)社會發(fā)展的需求、學(xué)生發(fā)展的需求和教師發(fā)展的需求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)開始暴露出各種問題了，所以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式刻不容緩。

只重視書本知識。俗話說“知識就是力量”，這種知識在我們的傳統(tǒng)思維里指的就是靜態(tài)的書本知識。知識是一個很具包容性的詞匯，它是靜態(tài)地存在書本上，還應(yīng)該動態(tài)地出現(xiàn)在生活中的任何角落，承載知識的載體應(yīng)該是動態(tài)的，知識本身也是動態(tài)的。如今基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握是相當(dāng)?shù)脑鷮?，這是我國基礎(chǔ)教育的一個明顯特點，但也是基礎(chǔ)教育教師只關(guān)注書本知識，忽視創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一個重要體現(xiàn)。

學(xué)生評價方式單一。在我國高考制度的大環(huán)境下，基礎(chǔ)教育也承擔(dān)著沉重的升學(xué)壓力。在高考制度面前，基礎(chǔ)教育教師對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)難免會顯得功利化。在學(xué)生評價內(nèi)容忽視對創(chuàng)新能力及其他素質(zhì)的評價。在學(xué)生評價方式上，忽視定性評價和定量評價的結(jié)果，簡單用分?jǐn)?shù)去衡量學(xué)生優(yōu)秀與否。基礎(chǔ)教育對學(xué)生評價方式的單一、評價標(biāo)準(zhǔn)不合理，這些都是對基礎(chǔ)教育階段學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)不夠的體現(xiàn)。

以上這些基礎(chǔ)教育中存在的問題，最直接原因是基礎(chǔ)教育教師學(xué)歷偏低?，F(xiàn)階段，中國基礎(chǔ)教育教師的學(xué)歷水平大多是本科及以下，甚至很大一部分教師學(xué)歷是中等師范學(xué)校。隨著教育體制的改革，對學(xué)生的發(fā)展提出了更高的目標(biāo)，這也給學(xué)校教育提出了更高的要求。在任何一個學(xué)校，學(xué)校教育的質(zhì)量主要是由教師質(zhì)量決定的，中國基礎(chǔ)教育也不例外。學(xué)校能否為社會培養(yǎng)合格的人才，關(guān)鍵在教師。由于本科及以下的學(xué)歷教育中，沒有專門的對思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)意識，也不知道該如何對科研創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，這就出現(xiàn)教學(xué)模式固定，只重視書本知識，學(xué)生評價體系不科學(xué)等問題，導(dǎo)致基礎(chǔ)教育教師在教學(xué)活動中缺乏對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、基礎(chǔ)教育師資碩士化的積極影響

想通過短期的教師專業(yè)培訓(xùn)來改變成年教師的教學(xué)模式和教學(xué)思維是非常困難的，更不能去奢望通過幾次培訓(xùn)就使教師的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維高質(zhì)量地提升。所以，大幅度去提升基礎(chǔ)教育中研究生學(xué)歷教師的比例就顯得很重要，從而為提高基礎(chǔ)教育對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造可能性。目前為止，西歐國家享有相當(dāng)數(shù)量研究生的基礎(chǔ)教育教職員，而我國與之相比還是有一定的差距。為了培養(yǎng)一支高素質(zhì)高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育教師隊伍，1996年4月國務(wù)院學(xué)位委員會決定開展面向基礎(chǔ)教育的教育碩士培養(yǎng)工作。國家設(shè)置教育碩士專業(yè)學(xué)位，對于推進(jìn)基礎(chǔ)教育教師隊伍建設(shè)和促進(jìn)基礎(chǔ)教育快速發(fā)展具有重要的戰(zhàn)略性意義。研究生教育是現(xiàn)代大學(xué)教育的高級階段，其主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力。研究生教育有兩個核心概念，其一是研究，其二是創(chuàng)新。以研究為主要特征和高層次的教育，是研究生教育的本質(zhì)屬性。基礎(chǔ)教育師資碩士化的積極影響具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式向創(chuàng)新型教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。實施素質(zhì)教育，也對教師個人素質(zhì)提出了更高的要求，只有教師具備了良好的素質(zhì)，才有能力去培養(yǎng)具有全新素質(zhì)的學(xué)生。研究生以上學(xué)歷的教師基于其在研究生學(xué)習(xí)經(jīng)歷，具有更好的科研批判和創(chuàng)新的思維，在教學(xué)模式上會更愿意去挑戰(zhàn)創(chuàng)新教學(xué)的模式，這樣的教育模式更具開放性、探究性、參與性，學(xué)生的創(chuàng)新意識更容易得到培養(yǎng)。

2.從看重基礎(chǔ)知識的掌握向重視學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。研究生教育要求學(xué)生必須在知識上或者研究方法上取得創(chuàng)新，必須在人類知識的某一個領(lǐng)域進(jìn)行探索性研究，這種教育的前提就是訓(xùn)練學(xué)生對已有知識的懷疑，并學(xué)習(xí)和建構(gòu)基本的科研方法和思維。研究生教育具有明顯的探究性，自主性、前沿性特點。一個經(jīng)過研究生教育的合格學(xué)生，是絕對具備創(chuàng)新能力的，研究生學(xué)歷的教師更愿意教給學(xué)生探索問題的方法，在實施教學(xué)活動時更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，而不是著眼于當(dāng)下知識的掌握與否。教育理念的創(chuàng)新，對我國基礎(chǔ)教育階段缺乏創(chuàng)新能力培養(yǎng)的問題做到了很好彌補(bǔ)。

3.建立科學(xué)的學(xué)生評價體系。在思維習(xí)慣上，研究生學(xué)歷的教師的創(chuàng)新思維更具優(yōu)勢，在開展基礎(chǔ)教育活動時，會采用科學(xué)的評價體系開展學(xué)生評價工作，跳出成績的框子，有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。通過科學(xué)的評價體系，教師可以全面綜合地了解學(xué)生，從而及時、有效地調(diào)節(jié)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，以便更好地去培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力。

隨著基礎(chǔ)教育教育碩士培養(yǎng)工作的推進(jìn)，教育碩士研究生培養(yǎng)單位的數(shù)量不斷地增加，培養(yǎng)了更多的擁有批判思維和創(chuàng)新意識的高學(xué)歷基礎(chǔ)教育教師。一大批教育碩士研究生進(jìn)入基礎(chǔ)教育，提升了基礎(chǔ)教育師資質(zhì)量。基于研究生學(xué)習(xí)背景，研究生學(xué)歷教師更愿意也更有可能性去看到小學(xué)生的潛能，因材施教去開發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，讓基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生擁有動態(tài)的知識觀，這有利于達(dá)到提升整個基礎(chǔ)教育創(chuàng)新力乃至提升整個民族創(chuàng)新力的效果。

就用人單位—— 學(xué)校而言，高學(xué)歷的教師充當(dāng)著骨干的作用，尤其是在基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)行得如火如荼的時刻，高學(xué)歷教師起著標(biāo)兵作用，他們有更先進(jìn)的教育理念、較強(qiáng)的教學(xué)能力、創(chuàng)新的教育方式、科學(xué)的學(xué)生評價方式，還有很強(qiáng)的可持續(xù)發(fā)展能力。而對家長來說，因為激烈的社會競爭，使得家長對孩子在學(xué)習(xí)、素質(zhì)、能力方面都提出了更高的期待。這種期待讓他們對教師能力極為關(guān)注，而我們社會現(xiàn)在對教師能力評判的首要標(biāo)準(zhǔn)就是教師的學(xué)歷，高學(xué)歷代表高素質(zhì)，高學(xué)歷代表高能力。對于高學(xué)歷的教師，家長既希望幫助孩子把學(xué)習(xí)成績提上去，又希望提升孩子的各方面素質(zhì)。我們不難看出，無論是社會、學(xué)校，還是家長都對基礎(chǔ)教育教師提出了較高的期望。

總而言之，隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，社會的需求、學(xué)生的需求、家長的需求，傳統(tǒng)本科及以下的基礎(chǔ)教育工作者在教育過程中的不足開始顯現(xiàn)出來，為了建設(shè)教育強(qiáng)國、科技強(qiáng)國不斷輸送高素質(zhì)人才，為了每個學(xué)生的發(fā)展，推進(jìn)基礎(chǔ)教育師資碩士化，這是教育發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。