提高四年級學(xué)生提問能力的實(shí)踐研究
——以四年級上冊《蝙蝠和雷達(dá)》為例

浙江省杭州市蕭山區(qū)靖江第二小學(xué) 趙洪燕

統(tǒng)編版教材在全國開始廣泛應(yīng)用，這個版本的教材在中高年級課文閱讀教學(xué)中進(jìn)一步強(qiáng)化習(xí)慣和方法的培養(yǎng)、指導(dǎo)，更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。其中，四年級上冊第二單元是提問策略，主題是“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)”，圍繞這一主題提出的語文要素是“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”。

但是，在上完《一個豆莢里的五粒豆》之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在以下問題：

1.無疑而問。學(xué)生明明沒有問題，只是為問而問，像“洋溢是什么意思？”“為什么要用這個題目？”“小姑娘長什么樣子？”等問題，或者是自己完全可以解決，或者是每篇文章都是提一樣的問題。

2.隨意提問。有部分學(xué)生沒有經(jīng)過思考，提出的問題不是他們需要解決的，或者只是針對文本內(nèi)容的表面進(jìn)行提問，例如：“小姑娘病好了嗎？”此類問題是隨意提問，沒有深層意義。

3.無效提問?！岸骨v里的豆為什么是黃色的？”“為什么是五粒豆子？”此類問題與文本內(nèi)容無關(guān)，即使提得再多也是無效的。

雖然教師也明白要鼓勵學(xué)生多提問，但是從實(shí)際情況來看，提問會流于形式，沒有讓學(xué)生真正習(xí)得方法。

在小學(xué)語文核心素養(yǎng)的整體關(guān)照下，我們知道閱讀時要學(xué)習(xí)并試著從不一樣的出發(fā)點(diǎn)去思考，找出自己不明白的地方，提出疑問，尋求解答，借此理解文本內(nèi)容，讀懂作者所表達(dá)的中心思想，學(xué)習(xí)表達(dá)方法，體會閱讀的快樂，這是一種能力。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生提出有效的問題呢？筆者以《蝙蝠與雷達(dá)》一課為例，淺談自己的做法。

一、解析教材，明確方向

這一單元每篇文章都承載了不同的訓(xùn)練要素，難度呈梯度上升，將它們的教學(xué)目標(biāo)梳理大致如下：

課文 訓(xùn)練要素《一個豆莢里的五粒豆》1.了解問題可以是針對文章內(nèi)容，可以針對文章寫法，也可以是聯(lián)系生活實(shí)際。2.初步嘗試將自己提出的問題分類。3.嘗試解決問題?！厄鸷屠走_(dá)》 1.了解問題可以從不同角度提出，并初步整理由哪些角度。2.嘗試從不同角度提出問題。3.嘗試解決不同角度的問題。《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》1.從不同角度提出問題并批注。2.學(xué)會選出有價值的問題。3.解決提出的問題?！逗募摇?1.學(xué)習(xí)運(yùn)用“閱讀、提問、歸類、篩選、解決”的模式。2.嘗試使用合適的方法解決問題。

從這個教材解讀中，我們可以發(fā)現(xiàn)，這四篇課文的自讀提示和課后題，是一個由淺入深、循序漸進(jìn)的過程。在學(xué)習(xí)前，我們要先明確本單元的學(xué)習(xí)目的是讓學(xué)生學(xué)會用邊讀邊提問的方法去理解文本，不應(yīng)該再像以前那樣將重點(diǎn)放在內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，一定要轉(zhuǎn)到提問方法的習(xí)得這一點(diǎn)上來。其次，我們要清楚地了解每一篇課文的訓(xùn)練要點(diǎn)。《蝙蝠和雷達(dá)》要圍繞的就是“問題有哪些角度”“如何從不同角度提問”“解決不同角度的問題”這三點(diǎn)展開，這樣的學(xué)習(xí)活動改變了從前的思維訓(xùn)練隨意化，讓學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)變得科學(xué)、有序，也讓思維活動變得可以看見。

二、立足學(xué)情，明晰難點(diǎn)

《蝙蝠和雷達(dá)》一文，學(xué)生要學(xué)會從文章內(nèi)容、文章寫法、得到的啟示和聯(lián)系生活實(shí)際提問。經(jīng)過三年級“預(yù)測”這一閱讀策略的練習(xí)，提問對于四年級的同學(xué)來說并非難題。

但是，從課前預(yù)習(xí)單的反饋來看，學(xué)生的提問基本集中在針對文章內(nèi)容這一大點(diǎn)，例如：“蝙蝠的眼睛能看得見嗎？”“蝙蝠白天和晚上有什么區(qū)別？”“蝙蝠如何使用耳朵？”“科學(xué)家為什么想到蝙蝠？”等，而關(guān)于文章的寫法，只能提出“題目是蝙蝠和雷達(dá)，為什么最后寫雷達(dá)只有這么一點(diǎn)？”這一個，其他幾乎沒有。

究其原因，學(xué)生對于文章寫法這個概念了解得少之又少，或者只略知皮毛，沒有形成系統(tǒng)的知識體系，而聯(lián)系生活實(shí)際這一點(diǎn)，對于他們來說，也有一定的難度。所以，經(jīng)過預(yù)習(xí)這個環(huán)節(jié)之后，老師明晰了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，也明白了此節(jié)課上應(yīng)該重點(diǎn)突破引導(dǎo)學(xué)生如何從文章寫法和聯(lián)系生活實(shí)際這兩個角度去提問。

三、合理設(shè)計，突破難點(diǎn)

既然厘清了教學(xué)目標(biāo)，也明確了學(xué)生的難點(diǎn)，我們就應(yīng)該尋求合適的教學(xué)方法，突破難點(diǎn)。所以，將教學(xué)思路調(diào)整為以下幾個板塊：

板塊一：預(yù)習(xí)反饋，整理清單

教師將學(xué)生在預(yù)習(xí)作業(yè)中所提的問題整理成一張清單，相似的問題進(jìn)行匯總，留下有價值的問題，將無問而問、隨意提問、無效提問的問題刪去。

【設(shè)計意圖：學(xué)生上過《一個豆莢的五粒豆》之后初步學(xué)習(xí)了提問，針對全文和部分內(nèi)容，而且學(xué)生對提問的興趣較高，要好好保護(hù)這份學(xué)習(xí)熱情。同時，整理成清單有助于接下去的問題分類?！?/p>

板塊二：明確方法，小組學(xué)習(xí)

1.參照課后習(xí)題，小組討論，總結(jié)得出提問可以從不同角度：文章內(nèi)容、文章寫法、聯(lián)系實(shí)際。

2.小組合作，將清單中的問題整理分類，用序號標(biāo)示。

【設(shè)計意圖：不打無準(zhǔn)備的仗，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是如此。學(xué)生應(yīng)該有明確的學(xué)習(xí)方向，才能選擇最快的路徑。而課后習(xí)題是一種寶貴的資源，課后練習(xí)與課程目標(biāo)和語文要素是緊密聯(lián)系的，是指引課堂教學(xué)的航向標(biāo)，所以讓學(xué)生總結(jié)歸納方法之后，對照學(xué)習(xí)，雖然可能會有小錯誤，也能把握方向，習(xí)得方法?！?/p>

板塊三：發(fā)現(xiàn)問題，提升質(zhì)量

1.總結(jié)對比，發(fā)現(xiàn)哪一類的問題提得最多？哪一類最少？

2.再次深入思考：不管文章內(nèi)容，你還能提哪些問題？

3.如果將這些問題放在一起，你會不會產(chǎn)生新的問題？小組討論中產(chǎn)生更多問題，將其整理成新的問題清單。

提示：如果你是讀者，你會問什么？

如果你是學(xué)生，你會問什么？

如果你也是一名作家，你會問什么？

4.總結(jié)：提問的角度千變?nèi)f化，根據(jù)讀者身份、閱讀目的等都會有不同問題。

5.嘗試解決不同角度的問題。

【設(shè)計意圖：很多時候，學(xué)生需要一個激發(fā)點(diǎn)，就能迸發(fā)出很多思維的火花。在分類之后，學(xué)生會根據(jù)問題產(chǎn)生很多新的問題，這就是思維交叉的力量，促進(jìn)思辨。讓學(xué)生站在不同的立場，從不同角度去提問，也是一種思維訓(xùn)練?！?/p>

板塊四：實(shí)踐運(yùn)用，拓展提升

1.閱讀《它們是莖，還是根？》，根據(jù)本節(jié)課學(xué)習(xí)的方法，嘗試從不同角度提問。

2.小組匯報交流問題，并全班匯報，然后解決提出的有效問題。

3.總結(jié)：學(xué)貴有疑，我們就應(yīng)該在閱讀的過程中邊問邊想，邊讀邊思。

【設(shè)計意圖：合理利用課后習(xí)題，對本節(jié)課進(jìn)行檢測是否學(xué)會從不同角度提問，并加以鞏固?！?/p>

在深入研究教學(xué)資源，明確學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)，明晰了最佳的教學(xué)途徑之后，最后收獲的學(xué)習(xí)效果也是讓人滿意的。新教材的實(shí)施，或許我們有迷茫，但是只要我們心中始終將學(xué)生放在第一位，立足培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，那么，教材無非就是個例子，我們最后到達(dá)的肯定是成功的彼岸。