基于陶行知思想下小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略

陜西省延安市寶塔區(qū)南關(guān)小學(xué) 陳美玲

教育不只是將課本知識生搬硬套，教育存在的實際意義是促進(jìn)社會進(jìn)步，為全人類創(chuàng)造更加美好的生活，所以，教育與生活是無法分開的。數(shù)學(xué)作為與現(xiàn)實生活關(guān)聯(lián)最為密切的學(xué)科，教師在教學(xué)過程中必須以陶行知思想為核心，重視生活化教學(xué)，將生活與數(shù)學(xué)融會貫通。

一、將生活情景引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生展開實際應(yīng)用

數(shù)學(xué)是一門在生活中常常被學(xué)生加以運用的學(xué)科，在陶行知思想的指導(dǎo)下，教師必須注重在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，在課堂上引入生活化教學(xué)策略，這樣有助于學(xué)生在解決現(xiàn)實生活中遇到的問題時可以更加便捷和高效，也使解決問題的手段更加豐富。所以，在陶行知思想的指導(dǎo)下，教師應(yīng)當(dāng)將生活情景引入課堂，讓學(xué)生在情景的變換中深刻地掌握不同類型的數(shù)學(xué)知識點，從而給學(xué)生的實際生活帶來幫助。

在部編版五年級上冊第一章《小數(shù)乘法》的教學(xué)過程中，教師單單從小數(shù)計算本身出發(fā)，像傳統(tǒng)教育方式一樣，通過概念講解簡單地介紹小數(shù)乘法的特點，并教授小數(shù)乘法的方法。在黑板上親自進(jìn)行演算展示，這樣未免太過沉悶和乏味，無法引起小學(xué)生的興趣。畢竟對于小學(xué)生來說，小數(shù)的概念比較模糊。這種時候教師就要學(xué)會創(chuàng)設(shè)生活情景進(jìn)行教學(xué)：“同學(xué)們，小明同學(xué)是一班的班長，他想要去超市為他班上的同學(xué)購買元旦禮物，經(jīng)過一番糾結(jié)最后他選定了筆記本送給大家。小明同學(xué)班上共有51個人，一本筆記本3.5元，那么小明在為同學(xué)們購買禮物時花費了多少錢？”購物是所有同學(xué)都熟悉的事情，在生活中十分常見。正是通過這樣一個簡單的生活例子，讓小數(shù)乘法這一概念有了生活氣息，減少了學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離感，讓學(xué)生對于小數(shù)乘法的來源和現(xiàn)實意義有了更好的理解，也讓學(xué)生掌握了小數(shù)乘整數(shù)這方面知識，從而使小數(shù)乘法的方法不再是生搬硬套的公式，明白小數(shù)相乘是一定數(shù)量小數(shù)累加而得出的，是一種可以簡化小數(shù)相加的方法。在這個例子中，學(xué)生能夠積極思考，得出小明一共要花178.5元的答案，通過將生活情景與課堂教學(xué)相結(jié)合，能夠幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，提高了數(shù)學(xué)教學(xué)課堂效率，也有利于學(xué)生將所學(xué)知識在生活當(dāng)中運用。

二、運用生活化教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生對教材的理解

陶行知思想讓我們了解到，教育與生活是相通的，正是因為生活的豐富多彩，教育的內(nèi)容才能夠不斷更新。同時，要想更加便捷地生活，提高生活水平，就離不開教育的進(jìn)步和發(fā)展。所以把握生活與教育的平衡，用生活促進(jìn)教育，以生活化方式展開數(shù)學(xué)教學(xué)是十分有必要的。同樣是在數(shù)學(xué)課堂上，在《因數(shù)與倍數(shù)》的講解時，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易將這兩個概念混淆。出現(xiàn)這種狀況的根源在于，學(xué)生對于倍數(shù)和因數(shù)這兩個理論知識沒有真正掌握。因此，讓學(xué)生理解晦澀的數(shù)學(xué)概念，可以運用生活化教學(xué)方式，加入生活化語言，使學(xué)生面對概念時有在生活中的熟悉感，幫助學(xué)生理解，同時加強記憶。教師積極調(diào)整教學(xué)方式，于是在進(jìn)行《因數(shù)與倍數(shù)》的教學(xué)時，教師便使用了生活化教學(xué)方式。

教師提前準(zhǔn)備了兩個透明的箱子，一個箱子里裝著15個紅球，一個箱子里裝著3個白球，課堂剛開始，教師就對學(xué)生進(jìn)行提問并引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)言：“同學(xué)們，讓我們一起數(shù)一數(shù)，箱子里分別有多少個紅球和白球？可不可以告訴老師？”當(dāng)學(xué)生異口同聲地說出答案后，教師用生活化語言進(jìn)行解說：“箱子里分別有15個紅球，3個白球，紅球的數(shù)量是白球數(shù)量的倍數(shù)，白球的數(shù)量是紅球數(shù)量的因數(shù)。這是為什么呢？學(xué)生經(jīng)過以前的學(xué)習(xí)都知道，15能夠被3整除，而3乘以5又能得到15，所以我們可以知道，15是3的倍數(shù)，可以由3乘以5得到；3是15的因數(shù)，3乘以5可以得到15?！苯處熗ㄟ^讓學(xué)生觀察箱子里不同顏色球的數(shù)量，展示了生活中的實例，脫離書本上理論型語言，以對話的形式與學(xué)生展開互動，并以生活化語言結(jié)合箱子里的球?qū)嵗M(jìn)行講解，讓學(xué)生以非常輕松的方式掌握了因數(shù)和倍數(shù)的概念，這足以說明將數(shù)學(xué)課堂與生活實際相結(jié)合是非常有意義的教學(xué)方式。

三、開展實踐解決現(xiàn)實問題，學(xué)會將數(shù)學(xué)融入生活

只有讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)在課堂上所學(xué)到的知識能夠運用于生活實際，將數(shù)學(xué)融入生活后發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)給生活提供了許多便利，能在過程中收獲許多不一樣的體驗，才能夠激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生更加積極主動地投入學(xué)習(xí)。由此可見，開展實踐性教學(xué)模式，在實踐的過程中學(xué)習(xí)新鮮知識并加以運用，是一種在陶行知思想倡導(dǎo)下的十分正確的教育理念。

在講解《長方體和正方體》時，如果只用數(shù)學(xué)理論來講解這兩個物體的特征是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要讓學(xué)生能夠在日常生活中分辨這兩個形狀的物體，并且能對物體的特征有具體化把握，就必須在課堂上開展實踐性教學(xué)，通過學(xué)生親身參與物體的觀察并學(xué)會歸納長方體和正方體的特征。在課前，教師先給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生尋找生活中的長方體和正方體，并帶到課堂上和大家一起分享，學(xué)生基本都能完成這個任務(wù)。在課堂上，教師先對長方體和正方體的形狀及特點進(jìn)行簡單的講解，然后讓大家觀察自己帶來的物品，與書本上的概念相對照，找出課本上展示的特點并記錄自己通過觀察得到的收獲，再以小組的形式進(jìn)行交流觀察的收獲，并讓每個小組輪流發(fā)言，說出每個小組從觀察中收獲的感悟，讓學(xué)生在傾聽和交流的過程中，對正方體和長方體的知識點掌握得更加牢固。通過引導(dǎo)學(xué)生對物體開展實踐性學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅對于正方體和長方體的知識點有更加深刻的印象，也養(yǎng)成了將生活與數(shù)學(xué)結(jié)合起來的意識，使學(xué)生能夠在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的幫助下更好地生活。

現(xiàn)實生活為數(shù)學(xué)教學(xué)提供了豐富的實例，而通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)又獲取了許多解決生活難題的方法，教育與生活既緊密相聯(lián)又相輔相成，體現(xiàn)了“生活即教育”的陶行知思想。在新時代教育發(fā)展的背景下，教師必須在教學(xué)過程中緊緊抓住這一思想，將生活與數(shù)學(xué)教學(xué)融合起來，呈現(xiàn)給學(xué)生更加熟悉、親切，卻又豐富多彩的新型課堂，讓學(xué)生真實地領(lǐng)略到數(shù)學(xué)的獨特魅力。