小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)

江蘇省沭陽(yáng)縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 周寶芹

如果學(xué)生的閱讀量少，在正式寫作時(shí)就無(wú)法用自己的語(yǔ)言進(jìn)行完整的復(fù)述，對(duì)課文的理解能力也不夠強(qiáng)。作為新時(shí)期的教師，我們要適當(dāng)淘汰傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引入“群文閱讀”的教學(xué)策略，讓學(xué)生對(duì)文章的“主要內(nèi)容、宗旨、好詞好句”等進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和記憶，提高學(xué)生在閱讀文章時(shí)的學(xué)習(xí)效率。本文就基于當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)形式，對(duì)“群文閱讀”的教學(xué)方法做幾點(diǎn)分析，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的感知能力。

一、注重群文閱讀的內(nèi)涵，豐富小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容

如果學(xué)生沒有意識(shí)到閱讀的重要性，就有可能盲目地閱讀，對(duì)閱讀題材沒有方向感，也體會(huì)不到文章的含義。為了提升學(xué)生閱讀時(shí)的效率，避免學(xué)生走入閱讀誤區(qū)，教師要注重群文閱讀的內(nèi)涵，細(xì)心地給學(xué)生講解文章的含義，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到文章的知識(shí)。語(yǔ)文是小學(xué)階段一門非常重要的學(xué)科，涉及到很多科學(xué)文化知識(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有著非常重要的作用。但縱觀當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，有的小學(xué)生對(duì)待閱讀像完成任務(wù)一樣，覺得閱讀文章枯燥乏味，甚至一看到閱讀書籍就犯困。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生的閱讀題材沒有選對(duì)，不利于他們對(duì)文章的理解。

小學(xué)生具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，但缺乏實(shí)踐的閱讀技巧。教師可以給學(xué)生提供一些有價(jià)值的閱讀題材，讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，選擇正確的閱讀方向。對(duì)于小學(xué)階段的閱讀題材，不僅要圖文配備，還要具有一定的吸引力。比如《夢(mèng)的王國(guó)》《小王子》《人性的弱點(diǎn)》等，這些都是著名的閱讀名著，能煥發(fā)學(xué)生內(nèi)心的閱讀意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生實(shí)際的思維能力。教師要發(fā)揮自己的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，當(dāng)學(xué)生閱讀時(shí)在旁邊指引監(jiān)督，為學(xué)生解決實(shí)際的閱讀問(wèn)題，幫助學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)對(duì)閱讀題材產(chǎn)生深刻的理解。

群文閱讀有個(gè)重要的特點(diǎn)，需要學(xué)生對(duì)閱讀題材中的內(nèi)容進(jìn)行一定的分類，分類的依據(jù)可以是“主要人物、事件發(fā)生的時(shí)間、事件發(fā)生的地點(diǎn)、發(fā)生的事”等。只要是與閱讀題材有關(guān)的內(nèi)容，都需要學(xué)生用心去理解、去閱讀、去感受。教師要把“提升學(xué)生核心素養(yǎng)”當(dāng)作群文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，提升學(xué)生閱讀速度的同時(shí)提升他們的閱讀量，讓學(xué)生在閱讀的海洋中成長(zhǎng)發(fā)展。

二、強(qiáng)化群文閱讀的模式，提升學(xué)生的核心價(jià)值觀念

閱讀首先要選取對(duì)學(xué)生有教育價(jià)值的書籍，才能發(fā)揮閱讀的重要作用，讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)文學(xué)科的深層次內(nèi)涵，不斷提升學(xué)生的核心價(jià)值觀念。如果學(xué)生覺得傳統(tǒng)的閱讀題材形式不夠新穎，教師可以選取一定的古典詩(shī)詞，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)以及文化素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)去構(gòu)思閱讀文章中的“場(chǎng)景、人物、發(fā)生的事件”，開闊學(xué)生的語(yǔ)言思維能力。比如《鄉(xiāng)愁》中寫道“小時(shí)候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭；長(zhǎng)大后，鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票，我在這頭，大陸在那頭……”教師可以組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)大會(huì)，提升學(xué)生對(duì)文化的理解能力以及鑒賞文章的能力。通過(guò)討論活動(dòng)，學(xué)生能把這種核心素養(yǎng)貫徹到自己的思想當(dāng)中，提升日常的閱讀效率。

有的閱讀題材具有較深刻的文體特點(diǎn)，學(xué)生閱讀起來(lái)不知道怎樣去理解作者想要表達(dá)的思想感情。我們可以從審美鑒賞方面為學(xué)生聚焦閱讀意境，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀觀和學(xué)習(xí)觀。比如《揠苗助長(zhǎng)》《亡羊補(bǔ)牢》《刻舟求劍》等都是經(jīng)典的寓言故事，經(jīng)常給學(xué)生做推薦和講解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，讓他們把握語(yǔ)言規(guī)律的典型，在閱讀中逐步提高自身的理解能力。有的學(xué)生從小就喜愛閱讀文化類的書籍，教師可以提拔他們?yōu)殚喿x小組的組長(zhǎng)，帶領(lǐng)其他同學(xué)進(jìn)入到閱讀世界，大家一起擴(kuò)寬文化視野，建立終身的學(xué)習(xí)理念和培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

“閱讀和學(xué)習(xí)”往往是兩個(gè)相互聯(lián)系的統(tǒng)一體。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要注意聯(lián)系生活實(shí)際，采取創(chuàng)新型的課堂模式，讓課堂更加符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，我們可以嚴(yán)格要求，鼓勵(lì)他們記錄閱讀題材中的好詞佳句，以便在寫作過(guò)程中能提取好的寫作題材。當(dāng)學(xué)生在寫作時(shí)，也可以同學(xué)之間互相閱讀對(duì)方的作文，在課堂上進(jìn)行討論和辯論，充分發(fā)揮群文閱讀的意義。教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，也要不斷提高自身的閱讀素質(zhì)，做好學(xué)生的學(xué)習(xí)榜樣，師生共同營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。畢竟教師比學(xué)生有更多的閱讀經(jīng)驗(yàn)，要善于選擇優(yōu)秀的教學(xué)資源，組織學(xué)生進(jìn)行小組閱讀的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。

三、擴(kuò)展群文閱讀的實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

閱讀是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，閱讀書籍中蘊(yùn)含了很多有價(jià)值的知識(shí)，對(duì)提升學(xué)生文化素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、閱讀能力等都有很大的幫助作用。小學(xué)階段既是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的重要時(shí)期，同時(shí)也是幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)的重要階段。教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，要利用語(yǔ)文素材和大量?jī)?yōu)秀的詞匯，提高學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，讓學(xué)生接觸到更多有用的知識(shí)。當(dāng)學(xué)生閱讀的材料越來(lái)越多，學(xué)生所創(chuàng)作出的文章也會(huì)越來(lái)越好。如果遇到解決不了的問(wèn)題，教師要做好引導(dǎo)和監(jiān)督的作用，及時(shí)幫助學(xué)生解決疑惑，找到閱讀的有效方法。對(duì)于教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生也要大膽地向教師提出建議，師生共同探究，不斷調(diào)整課堂中的教學(xué)模式。通過(guò)這種師生互鑒，學(xué)生能具備更高素質(zhì)的學(xué)習(xí)能力，教師也能不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)其實(shí)就是培養(yǎng)學(xué)生“愛讀書、好讀書、讀好書”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)“閱讀，學(xué)習(xí)，再閱讀”的完整學(xué)習(xí)過(guò)程。著名的教育學(xué)家赫伯特曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“博覽群書是每個(gè)人一生中最重要的經(jīng)歷。”但是由于小學(xué)教育過(guò)于傳統(tǒng)和單一，學(xué)生自身閱讀素養(yǎng)有限，語(yǔ)文教育陷入了咬文嚼字的誤區(qū)。加之有的教師過(guò)于依賴傳統(tǒng)課堂，不利于對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)也造成了滯后的影響。因此，新時(shí)期的語(yǔ)文教師一定要在課堂中引入“群文閱讀”的重要內(nèi)容，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，為人類文明的延續(xù)作保障。此外，小學(xué)生處于學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，教師要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，從閱讀題材出發(fā)，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，有效達(dá)到閱讀量的要求。

在傳統(tǒng)閱讀形式中，教師只會(huì)依據(jù)單一的教學(xué)方法，給學(xué)生做“單篇精讀精講”，不適合新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)閱讀題材感到七零八碎，好像在學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)。為了避免這種教學(xué)誤區(qū)，教師一定要多和學(xué)生溝通交流，讓他們學(xué)會(huì)表達(dá)自己的意見，在閱讀過(guò)程中展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)技能。有的小學(xué)生對(duì)議題和主題區(qū)別不清，對(duì)閱讀題材中的情感價(jià)值也掌握不到位。教師要根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生篩選有效的學(xué)習(xí)信息，師生共同建立核心素養(yǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制，使學(xué)生具備更高素質(zhì)的學(xué)習(xí)能力和文化修養(yǎng)。

總而言之，閱讀是每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的必備技能，也是教師需要重點(diǎn)掌握的教學(xué)內(nèi)容。隨著素質(zhì)教育理念的不斷加強(qiáng)，新時(shí)期的教師要注重群文閱讀的內(nèi)涵，豐富小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，從本質(zhì)上強(qiáng)化群文閱讀的模式。小學(xué)生的想象力比較活躍，教師要在必要的時(shí)候提升學(xué)生的核心價(jià)值觀念，不斷擴(kuò)展群文閱讀的實(shí)例。只有這樣才能給學(xué)生提供一個(gè)有價(jià)值的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)文學(xué)科的深層次內(nèi)涵，有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。