讓學生心靈自由，展示生命活力
——數(shù)學教學中的開放之路

浙江省寧波市奉化區(qū)溪口中心小學 汪 鴻

豐富多彩的現(xiàn)代社會來源于思維的豐富多彩，思維的創(chuàng)新、發(fā)展造就了大千世界的多樣性?，F(xiàn)代教育研究表明，人的思維的創(chuàng)新能力最主要是在初級教育階段形成，所以我們小學教師責任尤為重大，我們的教育不僅僅要求每個學生掌握一定的知識，更重要的是必須讓每個學生都享有思考的空間，充分展示他們的思維活力。

正是這樣，新課程賦予我們老師嶄新的教育理念，要求我們給孩子提供敢想敢問、敢于表達自己真實情感的機會。讓他們在民主、平等的師生關系和寬松、和諧的課堂氛圍中說自己想說、想自己所想、問自己想問、爭自己所爭，讓他們在辨別是非、解決問題的過程中，一次次暴露自己真實的想法，逐步完善自己的思維，解決問題的方法在一次次的爭辯中得到提升，個性得到張揚。因此，在教學中，教師應打破數(shù)學冷面孔和唯一答案的陳舊模式，走創(chuàng)新之路，激發(fā)學生的創(chuàng)新激情，發(fā)展他們的創(chuàng)新思維。下面就談談如何讓學生在張揚個性、放飛心靈的舞臺里，展現(xiàn)自我獨特的人格魅力。

一、讓課堂充滿魅力，激發(fā)學生的思維

我們的數(shù)學課堂應當是千姿百態(tài)的，充滿活力和生機的，需要打破傳統(tǒng)的教育理念，激發(fā)學生的內在思維，使數(shù)學課堂變成魅力課堂。例如，在教學第十二冊“圓柱的認識”一課，我打破了傳統(tǒng)教學模式。在課堂開始時，我為學生展示一些物品的分類——有粉筆、鉛筆、水杯、茶葉桶、水桶、水盆、掃把等等，鼓勵學生們進行自主分類。學生進行分類之后，引入本課的教學：“大家看這些物品是不是都是圓柱體呢？再仔細觀察你們手旁這些物體都有什么規(guī)律？”同學們嘰嘰喳喳相互討論，課堂的活力被提高了，大家都主動參與到這樣的課堂學習中，最終認為：最正規(guī)的圓柱是兩個圓底面相等的，上下粗細一致等等。在這樣的頭腦風暴中，課堂中涌現(xiàn)出了許多新點子和新想法，學生們越來越想學習，學習氛圍越來越濃厚。學生們在我提供的寬松的空間和足夠的時間里，根據自己的生活經驗，提出自己的理由，最大限度地活躍了學生思維的積極性。

二、讓課堂充滿情趣，發(fā)展學生的思維

數(shù)學課，曾經是“乏味”的代名詞，數(shù)學知識因為抽象、概括導致數(shù)學課不可能像語文等課那樣形象、生動、有趣。如今，在新課程理念指導下，數(shù)學課堂應該是充滿情趣的，孩子們應該在充滿情趣的數(shù)學課堂中學習數(shù)學，體驗數(shù)學的快樂。如在教學“互質數(shù)”一課時，我就融入了游戲元素，主張課堂要寓教于樂，用快下課的5分鐘讓大家做小游戲，讓本班學生學號為8的同學站起來，然后與8互質學號的同學起立。這樣的游戲方式激發(fā)了學生的學習興趣，學生們的思維快速運轉，思考自己的學號與8是否互質，在這個過程中鞏固了所學知識，同時也提高了課堂的學習活力。

通過這樣的方式來使課堂積累既有趣又有創(chuàng)造性，可以讓學生在歡樂中學習，在歡樂中鞏固知識，促進學生思維的積極運轉，激活學生的思考，使學生的腦子越用越靈活，思維能力大大提升。

三、讓課堂充滿個性，實現(xiàn)思維的飛躍

在教學中，我們要認識到學生有差異性，由于彼此的生活環(huán)境、家庭環(huán)境各不相同，因此對數(shù)學文化的感受程度也有所差異。在這個過程中，我們要尊重學生的差異性，因材施教，選擇不同的方式，發(fā)展學生的差異性思維，幫助學生提高解決問題的能力，在解決數(shù)學現(xiàn)象時要彰顯學生的個人色彩。例如，在教授有關行程問題時，我為學生出示了這樣一道數(shù)學題——小明與小蘭離學校的距離都很近，在一條街上，小明家離學校大概有50米，小蘭家距學校有60米，那么小明到小蘭家到底有多遠呢？這道題具有開放性思維邏輯，很明顯學生思考角度不同，所得到的答案也不相同。

師：這道題很明顯，提到了三個地方，小明家、小蘭家和學校，那么小明家與小蘭家距離到底有多遠呢？

生：我認為小明和小蘭家相距110米。

師：你是怎樣計算的？請表達描述。

生：我認為學校在小明家和小蘭家的中間，三者是一條直線，小蘭家距學校60米，小明家距學校50米，那么小明和小蘭家相距一定是115米。

生：老師，我認為這個答案不是正確答案，因為沒有確定學校、小蘭家、小明家的位置，還有其他可能性！

師：你思考問題很準確，那么三個位置沒有明確的標化，由于未知變化不同，所以兩家的距離也會有所變化，這個問題怎么解決？大家有什么好的想法嗎？

生：我認為應當有兩種可能，一種是學校在中間，小明家與小蘭家在學校的兩邊；而第二種可能是小明家與小蘭家在學校的某一側。

生：老師我還有補充，在同一直線上也有兩種可能：

1.小明家、小蘭家在學校的同側。

2.小明家、小蘭家在學校的兩側。

……

師：大家通過本節(jié)課這道問題發(fā)現(xiàn)了什么呢？有什么所得到的感悟，請大家暢所欲言。

生：老師，我通過這道題發(fā)現(xiàn)，我們在解決問題的時候應當因情況而定，不同的問題有不同的答案，但是這個問題有很多種答案，所以在解決數(shù)學問題的時候，我們要考慮多角度問題，從多個角度全面地考慮問題，這樣才能夠得到正確的答案。

生：我認為不僅是數(shù)學問題，在生活中我們解決問題也要全面化，多考慮、多角度地處理問題，這樣才能夠更好地學習與生活！

師：大家說的都很好！

此題目具有較大的開放性和靈活性，因此我們可以鍛煉學生的思維開放性發(fā)展，學生能夠根據自己的生活經驗和學習知識水平選擇一個角度進行嘗試，這樣能夠得出多種多樣的答案，能夠極大地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和開放思維，幫助學生認識到問題的多樣性！

總之，在數(shù)學課堂教學中，教師要根據教學內容采用靈活、開放的教學手段，放手讓學生自己去尋求知識，體驗成功的歡樂，從而優(yōu)化教學過程，全面提高學生的素質。實踐證明，貼近生活、富有情趣、探索實踐性強的數(shù)學課堂教學，更有利于學生數(shù)學思維的培養(yǎng)和發(fā)展。