班本課程，源自生活的教育
——“蘿卜”班本課程的嘗試

江蘇省張家港市晨陽幼兒園 趙婷婷

班本課程從幼兒的興趣出發(fā)，圍繞孩子感興趣的事物進行發(fā)散學習，從而讓孩子獲得更多的知識，是根據(jù)幼兒特點、幼兒身心發(fā)展規(guī)律和需要、教師充分利用本地資源而實施的課程。作為一名老師，我們也嘗試著發(fā)掘孩子的興趣點，試著進行班本課程開發(fā)。那么，我們要如何確定“班本課程”主題呢？我們應該探索哪些問題呢？著名教育家陶行知先生提出了生活教育的思想理論：生活即教育。生活教育的理念很好地為班本課程指明了方向。

什么是生活教育呢？陶行知先生提出：“生活所原有，生活所自營，生活所必須的教育”，也就是說與孩子的生活環(huán)境、生活經(jīng)驗息息相關(guān)的內(nèi)容皆可以成為課程，只要是在生活中，孩子感興趣的問題，我們都可以幫助孩子去探索學習。如何進行班本課程呢？以下是筆者的嘗試。

一、從一日生活中發(fā)掘興趣點，確立班本課程

片段一：某日午餐后散步，來到了飼養(yǎng)角。

幼1：“快看，這里有胡蘿卜……”

幼2：“老師，我們今天中午吃的是白蘿卜燒花鴨，胡蘿卜是小兔子吃的……”

幼3：“我們也吃了胡蘿卜！包菜里面有胡蘿卜條，我們吃的是跟小兔子一樣的胡蘿卜?！?/p>

原來孩子們發(fā)現(xiàn)了放在兔子窩邊上有很多胡蘿卜塊，孩子便們討論起了今天午餐中的蘿卜。

師：“今天我們吃了兩種蘿卜，有白蘿卜和胡蘿卜，你們喜歡吃蘿卜嗎？”

幼兒：“喜歡，還有紅蘿卜也很好吃。”

片段二：第二天散步的時候來到了小菜園里的蘿卜地，最近小菜園的蘿卜長勢不錯，孩子們對蘿卜也是十分喜愛，每次經(jīng)過都會細細地看一下，今天也不例外。

幼1：“這個蘿卜是長在泥土里的，我們看不見它?！?/p>

幼2：“那個蘿卜露出一點點在泥土外面，我看見了，是有點綠色的?！?/p>

幼3：“我奶奶也種了蘿卜，我奶奶種的蘿卜是紅色的，跟學校的不一樣。”

幼4：“我還吃過綠色的蘿卜，我最喜歡吃綠色的蘿卜了?！?/p>

師：“那你們還知道關(guān)于蘿卜的哪些知識呢？”

幼1：“小兔子最喜歡吃蘿卜了?！?/p>

幼2：“蘿卜有的長得很大，有的長得很小?！?/p>

幼3：“蘿卜可以燒很多菜?！?/p>

幼4：“我咳嗽的時候奶奶會給我吃蘿卜，多吃蘿卜就不咳嗽了?！?/p>

孩子們爭先恐后地說著自己吃過的蘿卜的顏色，說著不同的蘿卜美食，一場關(guān)于蘿卜的討論展開了。

班本課程源自孩子的生活，是從孩子們的興趣點出發(fā)的，從這兩個生活中的片段看出，孩子們對于蘿卜是非常感興趣的。從孩子們的交流中可以發(fā)現(xiàn)，蘿卜是孩子生活中經(jīng)常能遇到的，而且近日孩子們對于蘿卜也越發(fā)有了好奇心。那么“蘿卜”是否有展開課程的價值呢？蘿卜品種豐富且生活中常見，蘿卜的種植和生長，蘿卜的可食用部位與其他蔬菜的對比，蘿卜的營養(yǎng)價值及功效，還有在日常生活中各式的蘿卜美食都能吸引孩子去探究和發(fā)現(xiàn)。那么，既然孩子對蘿卜產(chǎn)生了興趣，我們就尊重孩子的興趣，嘗試開展了關(guān)于蘿卜的班本課程。

二、從一日生活中發(fā)現(xiàn)問題，梳理班本課程

相較于平時的主題課程來說，班本課程更為靈活，它是隨著孩子的興趣和問題不斷地遞進的，是在“發(fā)現(xiàn)問題—探究問題—解決問題—發(fā)現(xiàn)新的問題”的不斷循環(huán)中延續(xù)下去的。怎樣讓班本課程能夠不斷延續(xù)？首先要發(fā)現(xiàn)問題。

1.收集孩子感興趣的問題?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。”孩子對蘿卜產(chǎn)生關(guān)注，對于蘿卜孩子有了哪些方面的認知呢？他們還想了解哪方面的知識？那就需要收集孩子感興趣的問題。

（1）觀察記錄，教師收集疑問。每天我們都會隨機地抽一段時間，帶著孩子們到小菜園，讓孩子自主觀察，孩子們在寬松愉悅的探索環(huán)境中，互相討論交流關(guān)于蘿卜的知識或者對于蘿卜的某些方面的疑問。在這過程中，老師作為觀察者，記錄下孩子們討論的問題和疑惑。同時利用每天放學前整理的時間，鼓勵孩子分享自己的發(fā)現(xiàn)和疑惑，回答同伴的問題等。

（2）問卷調(diào)查，全面發(fā)掘問題。除了互動交流，我班還充分利用好調(diào)查問卷的使用。為了更好地了解孩子的已有經(jīng)驗和他們的興趣，我班進行了關(guān)于蘿卜小知識的調(diào)查問卷。通過“你還知道蘿卜的哪些知識（現(xiàn)有經(jīng)驗）？你對蘿卜的哪些方面感興趣（興趣）？你知道蘿卜可以做成哪些美食？多吃蘿卜會有哪些功效？”等對孩子做了調(diào)查，并通過集體交流自己的調(diào)查表，在班級中展示調(diào)查表，全面了解孩子對蘿卜有哪些已有的認知經(jīng)驗，以及孩子還想進一步了解蘿卜的哪方面的知識。

2.梳理有探索價值的問題。從收集整理的孩子們關(guān)于蘿卜的討論和問卷調(diào)查中提出的相關(guān)問題中發(fā)現(xiàn)，孩子們的想法天馬行空，帶有很多主觀色彩。這樣的問題比較零散，不易聚合，會導致探索無法有實質(zhì)性的深入。那么在孩子們的問題中，老師要怎樣整合孩子想要了解的問題，發(fā)掘這些問題背后的價值，從而進行深入的探討呢？首先，老師要考慮在這一次關(guān)于蘿卜的班本課程中我們可以發(fā)展孩子哪方面的能力？可以讓孩子探索到哪些知識？我們要如何給予支持？其次，老師可以和孩子換位思考，從孩子的角度出發(fā)，設(shè)身處地去思考孩子對于蘿卜會想些什么，做些什么？將這些孩子的問題進行梳理整合，形成班本課程主體框架，并引導幼兒進一步明確探索問題的方向，為孩子后續(xù)深入探究做好準備。

三、在一日生活中展開實踐，推進班本課程

1.結(jié)合一日活動各環(huán)節(jié)實踐。結(jié)合《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》和孩子的最近發(fā)展區(qū)，思考如何結(jié)合一日活動各個環(huán)節(jié)展開實踐。思考內(nèi)容踐行的順序以及活動開展形式（集體活動、區(qū)域活動、生活活動、個別活動、課后延伸等）。如，利用散步或者小農(nóng)莊活動時段帶領(lǐng)孩子到蘿卜地里去觀察蘿卜葉子的外形，拔一拔蘿卜，測量蘿卜的長度，對比觀察不同品種蘿卜的特征等；在小廚房活動中進行清洗蘿卜、切蘿卜，觀察不同品種蘿卜的內(nèi)、外部構(gòu)造的特點，制作蘿卜干，品嘗蘿卜和蘿卜干；在區(qū)域游戲?qū)嵺`，可以用蘿卜葉子進行拓印畫，將不同的蘿卜進行裝飾，制作蘿卜娃娃等；在角色游戲中可以在小超市買賣不同品種的蘿卜，在美食店滲透蘿卜美食等。在一日活動的各個環(huán)節(jié)開展關(guān)于蘿卜的活動，以豐富的活動形式帶給孩子探究的愉悅。

2.留下疑問，激發(fā)進一步探索?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“通過提問等方式引導幼兒思考并對事物進行比較觀察和連續(xù)觀察”，可見有些研究的問題不是依靠一兩次活動就能解決的，我們在每一次活動后可以留下疑問，鼓勵幼兒對于這一問題的關(guān)注和思考，以問題的形式引發(fā)幼兒的下一步探究興趣。如在腌制了蘿卜以后，孩子發(fā)現(xiàn)平時吃的蘿卜干是干的、脆的，但是我們剛腌制的蘿卜卻是帶有水分的，那么怎樣讓蘿卜脫水？蘿卜腌制之后該如何保存？除了蘿卜干這種美食之外，蘿卜還可以做成哪些其他的美食？是不是所有品種的蘿卜都適合做這種美食呢？不同品種做出來的同一種美食的味道是不是一樣的呢？從腌制蘿卜干后的疑問衍生到蘿卜美食的問題，在對這些問題的不斷探索和討論后，使幼兒對蘿卜的相關(guān)知識有了進一步的提升，讓班本課程真正地服務(wù)于孩子。

從一日生活中發(fā)現(xiàn)興趣從而引發(fā)班本課程的思考，到生成班本課程并不斷地以新的問題來推進班本課程，并且立足于孩子的生活開展生活化的班本課程，才能讓班本課程真正更好地服務(wù)于孩子的生活。