小學(xué)語(yǔ)文主題式教學(xué)模式的實(shí)踐研究

江蘇省南通市通州區(qū)金北學(xué)校 邱卓紅

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是永遠(yuǎn)的核心內(nèi)容。然而，采取何種教學(xué)方式提高閱讀效率，卻是每一位教師面臨的教育難題。根據(jù)當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，閱讀教學(xué)缺乏趣味性，千篇一律，導(dǎo)致小學(xué)生的閱讀質(zhì)量很難獲得質(zhì)的突破，而主題教學(xué)以宏觀的角度，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)高效閱讀，值得每一位教師應(yīng)用在教學(xué)實(shí)踐中。

一、明確主題，定好方向

既然是主題教學(xué)，那么其側(cè)重點(diǎn)在于“主題”二字。為了在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中更好地應(yīng)用主題教學(xué)策略，教師首先需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)明確主題，定好方向，指導(dǎo)學(xué)生的閱讀行為，確保學(xué)生能夠按照一定目標(biāo)展開(kāi)閱讀，避免閱讀行為徒勞無(wú)功，這樣做也能夠保證學(xué)生主題閱讀質(zhì)量的提升。換言之，教師必須定好方向，明確主題，才能在課堂上展開(kāi)具體的閱讀活動(dòng)。如此才可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀，提高閱讀成效，確保小學(xué)生能夠切實(shí)提升自身的文學(xué)素養(yǎng)。

小學(xué)語(yǔ)文教材中，每一個(gè)單元都有一定的側(cè)重點(diǎn)。因此教師在開(kāi)展主題閱讀教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)不同的側(cè)重點(diǎn)來(lái)明確具體的主題方向。例如，在部編版小學(xué)《語(yǔ)文》三年級(jí)上冊(cè)第三單元主要收錄有《去年的樹(shù)》《那一定會(huì)很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》四篇課文。因?yàn)檫@四篇課文都充滿了奇特的想象力，而且具備童話的一切要素，有一定程度的共性，所以教師可以將主題確定為“童話伴我行”。當(dāng)明確主題以后，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同情況將其分組，隨后可以要求學(xué)生以小組為單位，對(duì)這四篇文章進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生找出這四篇課文在語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)以及寫(xiě)法上面的異同。顯而易見(jiàn)的是，當(dāng)明確主題以后，在無(wú)形中已經(jīng)將四篇課文巧妙相聯(lián)，這將極大地促進(jìn)學(xué)生在后續(xù)的閱讀過(guò)程中形成整體感知。

既然是主題閱讀，首先必須明確主題才能開(kāi)展閱讀活動(dòng)，在確定主題的時(shí)候教師需要發(fā)現(xiàn)閱讀素材之間的共性，將共性確定為主題，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有針對(duì)性的閱讀，提高閱讀效率。

二、厚積薄發(fā)，升華閱讀

閱讀過(guò)程中，只有量變才能引起質(zhì)變。想要提升閱讀質(zhì)量，就需要學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀。而主題閱讀恰恰集合了這兩個(gè)條件。一方面，主題閱讀需要學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)閱讀大量的素材；另一方面，主題閱讀又是一種有質(zhì)量的高效閱讀方式。除此以外，在主題閱讀過(guò)程中，教師還需要鼓勵(lì)學(xué)生大膽分享閱讀內(nèi)容，積極和同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流，從而促進(jìn)學(xué)生深度解讀閱讀內(nèi)容，提高主題把握能力。

為了提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，教師可以推薦學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀。所謂廣泛閱讀，主要針對(duì)的是課堂閱讀行為。以“民間故事”為主題的閱讀教學(xué)為例，在確定了主題以后，教師可以為學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。既然是廣泛閱讀，主要涉及的是課余時(shí)間的搜集閱讀。在教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將自我的閱讀進(jìn)行分享講述，教師可以為學(xué)生舉辦相應(yīng)的讀書(shū)分享會(huì)，分享的主題便是“民間故事”。在開(kāi)展分享會(huì)的過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽講述自己感興趣的民間故事，和學(xué)生一起交流互動(dòng)。

比如，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)了課文《獵人海力布》《牛郎織女》后，積極搜索其他相關(guān)故事，比如《孟姜女哭長(zhǎng)城》《田螺姑娘》《精衛(wèi)填海》《阿詩(shī)瑪》等內(nèi)容，這些故事或想象豐富，或蘊(yùn)含哲理。在分享過(guò)程中，學(xué)生也有了更加深刻的感悟。很顯然，通過(guò)這一主題閱讀活動(dòng)，學(xué)生豐富了自身的知識(shí)儲(chǔ)備，而且也擴(kuò)展了視野，很好地提高了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

厚積才能薄發(fā)，量變才能質(zhì)變，這句話充分印證了廣泛閱讀的重要性。教師可以為學(xué)生制定一個(gè)主題，讓學(xué)生自我搜索閱讀書(shū)目，這樣不但能夠促進(jìn)學(xué)生的自主性，而且也能夠開(kāi)闊學(xué)生的視野。

三、對(duì)比鑒賞，觸類旁通

既然是主題閱讀，那么學(xué)生在閱讀過(guò)程中必然需要涉及大量?jī)?nèi)容。因此，如何提高學(xué)生的閱讀效率，讓學(xué)生能夠在自主閱讀過(guò)程中達(dá)到舉一反三，是每個(gè)教師需要思考的問(wèn)題。所以，教師在開(kāi)展主題閱讀教學(xué)過(guò)程中需要促進(jìn)學(xué)生思考，讓學(xué)生在對(duì)比中進(jìn)行自我分析和鑒賞。由于主題閱讀涉及范圍較大，如果執(zhí)著于某一篇文章的細(xì)節(jié)顯然耗時(shí)耗力。因此客觀上，學(xué)生需要通過(guò)對(duì)比鑒賞來(lái)提高閱讀質(zhì)量，而且在進(jìn)行對(duì)比鑒賞的過(guò)程中，學(xué)生能夠最大幅度比對(duì)出不同文本之間的異同處，從而有助于學(xué)生總結(jié)出一定的規(guī)律，如此才能舉一反三，觸類旁通。

盡管主題閱讀的內(nèi)容存在一定的共性，但是其差異性也非常顯著，而閱讀的根本目的就是尋找不同文本之間的差異性。例如，在部編版小學(xué)《語(yǔ)文》教材中存在大量和鳥(niǎo)相關(guān)的課文，比如《白鷺》《珍珠鳥(niǎo)》《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》《灰雀》。教師可以要求學(xué)生在課堂上通讀文章，在通讀過(guò)程中，教師需要讓學(xué)生邊閱讀邊思考，“這四篇課文的不同之處主要體現(xiàn)在哪些地方?”當(dāng)學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀就會(huì)更加有效率，而且也會(huì)更加專注。與此同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言、文章主旨、情感側(cè)重點(diǎn)、寫(xiě)法以及結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行對(duì)比。在一段時(shí)間以后，教師可以邀請(qǐng)幾位學(xué)生回答這一問(wèn)題，在適當(dāng)點(diǎn)撥以及引導(dǎo)的作用下，學(xué)生相繼給出自己的對(duì)比鑒賞結(jié)果。他們認(rèn)為，盡管這四篇課文的寫(xiě)作對(duì)象都是“鳥(niǎo)”，但是各有各的側(cè)重點(diǎn)。比如《白鷺》主要寫(xiě)的是白鷺的形美、意美、信美，寫(xiě)出了其韻味；而《珍珠鳥(niǎo)》寫(xiě)出了人和小鳥(niǎo)之間的和諧親密；《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》則寫(xiě)出了人與自然和諧相處；《灰雀》則贊美了小鳥(niǎo)身上的母愛(ài)的偉大。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)即使是同一題材，也會(huì)因側(cè)重點(diǎn)不同，而產(chǎn)生完全不同的閱讀效果。

對(duì)比鑒賞是主題閱讀活動(dòng)中不可或缺的環(huán)節(jié)，這是因?yàn)?，只有通過(guò)對(duì)比學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)相同主題下文章的區(qū)別，這樣做能夠幫助學(xué)生提高對(duì)文章的鑒賞能力，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升具備積極意義。

四、由內(nèi)而外，拓展延伸

學(xué)生在課堂上的收獲永遠(yuǎn)是有限的，想要提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，不能只單純依靠課上教學(xué)，也不能讓學(xué)生完全依賴于教科書(shū)，而應(yīng)該由課上擴(kuò)展到課下，由課內(nèi)擴(kuò)展到課外。而擴(kuò)展延伸的核心方式正是主題教學(xué)，通過(guò)主題教學(xué)，學(xué)生能夠根據(jù)明確的主題有針對(duì)性地選擇課外閱讀書(shū)目。這樣一方面能夠深化學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，而且也能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，豐富學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)，讓學(xué)生從“要我讀”變成“我要讀”。如在以“祖國(guó)好風(fēng)光”為主題，學(xué)習(xí)部編版小學(xué)《語(yǔ)文》三年級(jí)第六單元《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》等課文時(shí)，教師還可以為學(xué)生推薦其他相關(guān)課文，比如《雅魯藏布江大峽谷》《日月潭》《山城的霧》等課文，讓學(xué)生進(jìn)一步感受祖國(guó)的壯麗風(fēng)光，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在開(kāi)展主題閱讀活動(dòng)過(guò)程中，教師可以將推薦的閱讀內(nèi)容打印成資料發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生了解文章的主要內(nèi)容，等閱讀結(jié)束以后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分享自己最喜歡哪一篇課文以及具體的原因。通過(guò)互動(dòng)交流，學(xué)生不但激發(fā)起對(duì)祖國(guó)山河的向往與憧憬，而且在閱讀中有效提升自身的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成具備積極意義。主題閱讀不僅僅針對(duì)課上，也可以針對(duì)課下，事實(shí)上提高學(xué)生閱讀能力主要取決于學(xué)生課外閱讀量。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生推薦其他擴(kuò)展性內(nèi)容，這樣才能切實(shí)提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

總而言之，主題閱讀教學(xué)是非常值得教師應(yīng)用的教學(xué)模式。在主題教學(xué)背景下，學(xué)生能夠形成自我探究能力，還能夠飽覽豐富多彩的語(yǔ)文世界風(fēng)光，不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力，還能夠擴(kuò)展學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生享受閱讀行為，獲得閱讀行為帶來(lái)的精神滋養(yǎng)。