加強(qiáng)語(yǔ)感培養(yǎng)，摒棄繁瑣分析
——《匆匆》教學(xué)談

江西省吉安市安福縣平都第二小學(xué) 唐一紅

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感?！贝嗽捯徽Z(yǔ)中的，明確了語(yǔ)文教學(xué)工作中培養(yǎng)語(yǔ)感的必要性和重要性，說(shuō)明了正確地理解和運(yùn)用語(yǔ)言都與語(yǔ)感能力密切相關(guān)。葉圣陶先生曾說(shuō)：“語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感?！眳问逑嫦壬舱f(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力?！蹦敲?，在語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力呢？筆者以朱自清先生的散文《匆匆》為例，淺談了自己的一些粗淺的想法和做法。

一、誦讀——捕捉語(yǔ)感

誦讀是訓(xùn)練語(yǔ)感的重要環(huán)節(jié)，也是獲取語(yǔ)感的橋梁。要培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，誦讀是必不可少的。誦讀可以讓學(xué)生在抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)音中不知不覺(jué)地中進(jìn)入文章意境，從而受到情感熏陶。試想，如果學(xué)生沒(méi)有用“嘴”去讀，對(duì)語(yǔ)感捕捉不到位，當(dāng)然也談不上語(yǔ)感能力的培養(yǎng)。

《匆匆》是一篇膾炙人口的散文，也是一篇可以通過(guò)誦讀培養(yǎng)語(yǔ)感的好材料。作者在文中運(yùn)用了多種修辭手法，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了他對(duì)時(shí)光流逝的無(wú)奈和惋惜。例如，燕子“再來(lái)”，楊柳“再青”，桃花“再開”，“日子從水盆里過(guò)去”，“從飯碗里過(guò)去”，“從凝然的雙眼前過(guò)去”……類似的排比句很多，讀起來(lái)朗朗上口，一氣呵成。運(yùn)用比喻手法的句子也不少，如過(guò)去的日子“如輕煙”“如薄霧”等，誦讀時(shí)如臨其境，令人產(chǎn)生翩翩遐思。文中還巧妙地用了大量的疊詞，如“匆匆”“ 默默”“斜斜”“茫茫然”“赤裸裸”“輕輕悄悄”“伶伶俐俐”等，誦讀起來(lái)讓人感到格外輕巧、婉轉(zhuǎn)，富有詩(shī)一般的韻味和美感。

教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀這些富有詩(shī)情畫意的語(yǔ)句，讓他們?cè)诓恢挥X(jué)中融入文章情境，那么領(lǐng)悟作者的思想感情也就水到渠成了?？梢?，誦讀是捕捉語(yǔ)感、產(chǎn)生語(yǔ)感的有效途徑。

二、探究——感悟語(yǔ)感

理解、探究式學(xué)習(xí)才能深化語(yǔ)感。學(xué)生只有深刻地領(lǐng)悟了作者語(yǔ)言背后的“言外之意”“弦外之音”，才能真正感悟語(yǔ)感的無(wú)窮魅力。

《匆匆》這篇美文，作者運(yùn)用了詩(shī)化的語(yǔ)言表達(dá)自己的人生感受，而要使學(xué)生領(lǐng)悟這精美語(yǔ)言的魅力，再多的講解和分析都是蒼白無(wú)力的。教師應(yīng)選擇文中那些意味雋永的語(yǔ)句作為語(yǔ)感培養(yǎng)的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、揣摩、欣賞，并啟發(fā)他們進(jìn)行深入的理解、探究，讓他們有更深的感悟，獲取更貼切的語(yǔ)感。如文中有這么一句：“我赤裸裸地來(lái)到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸地回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭??？”學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度，我這樣啟發(fā)他們的思維：“當(dāng)我們呱呱墜地時(shí)，確實(shí)是赤裸裸地來(lái)到這世界，那么赤裸裸地離開怎么理解？”學(xué)生討論交流后明白第一個(gè)“赤裸裸”是指出生時(shí)光著身子，什么都沒(méi)帶來(lái)；第二個(gè)“赤裸裸”是指對(duì)社會(huì)沒(méi)做一點(diǎn)貢獻(xiàn)。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我用課件出示資料，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景：那時(shí)是“五四”落潮期，現(xiàn)實(shí)不斷給作者以失望，但是詩(shī)人在彷徨中并不甘心沉淪，他站在他的“中和主義”立場(chǎng)上執(zhí)著地追求著。這么一位有社會(huì)責(zé)任感的青年肯定想珍惜時(shí)間為社會(huì)做一番貢獻(xiàn)，那么朱自清先生這一生是不是虛度了，是不是白白走了一遭啊？一石激起千層浪，學(xué)生紛紛舉起了小手，匯報(bào)他們課前準(zhǔn)備的資料。

筆者認(rèn)為，這種對(duì)語(yǔ)言背后深意的探究式啟發(fā)教學(xué)，有利于學(xué)生語(yǔ)感的深化，有利于學(xué)生對(duì)文本的理解和感悟，以陶冶高尚的情感，獲得豐富的語(yǔ)感。

三、聯(lián)想——激活語(yǔ)感

語(yǔ)感的培養(yǎng)也離不開想象。要使學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言文字所表達(dá)的內(nèi)涵，就要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維。形象思維引路，把語(yǔ)言文字描繪的情境轉(zhuǎn)化成生動(dòng)的圖像材料，讓學(xué)生在身臨其境的體驗(yàn)中理解句子的含義，體會(huì)文章的主旨。在教學(xué)活動(dòng)中，教師常常會(huì)以文中的形象因子為媒介，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生加以想象和補(bǔ)充，在“活”的發(fā)散性思維中，通過(guò)積極的體驗(yàn)，升華學(xué)生的語(yǔ)感?！洞掖摇分杏性S多妙語(yǔ)佳句，如“過(guò)去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了；如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了?！痹诜磸?fù)誦讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生的腦海里自然而然就會(huì)浮現(xiàn)一種動(dòng)態(tài)的畫面感，讓人仿佛看到輕煙被微風(fēng)吹散，薄霧被太陽(yáng)蒸融的情景，明白了時(shí)間在不經(jīng)意間消失得無(wú)影無(wú)蹤。在此基礎(chǔ)上，老師趁熱打鐵：“朱自清先生詩(shī)一般的語(yǔ)言有沒(méi)有觸動(dòng)你的某根神經(jīng)、某處心弦，讓你也詩(shī)興大發(fā)，感慨一下時(shí)間的易逝？”沉思了片刻，孩子們爭(zhēng)先恐后地舉起了小手，“過(guò)去的日子如露珠，被太陽(yáng)蒸發(fā)了”；“過(guò)去的日子如塵埃，被雨水沖走了”；“過(guò)去的日子如白云，被大風(fēng)吹散了”……孩子們的語(yǔ)感一下子被激活了，詩(shī)一般的語(yǔ)言脫口而出。時(shí)間流逝的蹤跡在孩子們面前變成了一幅幅動(dòng)態(tài)的畫面，既加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，又激活與升華了語(yǔ)感。聯(lián)想中，學(xué)生的語(yǔ)感得到了激活與升華，同時(shí)，也有效地培養(yǎng)了他們的表達(dá)能力，達(dá)到了一舉多得的目的。

四、習(xí)作——提升語(yǔ)感

葉圣陶先生說(shuō)：“多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將能駕馭文字?！彼^“以讀促寫，學(xué)以致用”就是這個(gè)道理。培養(yǎng)和積累語(yǔ)感的一個(gè)重要目標(biāo)，就是引導(dǎo)學(xué)生寫出思想正確、語(yǔ)言優(yōu)美的文章。

教完《匆匆》后，我讓學(xué)生寫讀后感。有學(xué)生寫道：“時(shí)間匆匆，一年級(jí)時(shí)那個(gè)天真幼稚的我轉(zhuǎn)眼間就要面臨小學(xué)畢業(yè)考試……時(shí)間對(duì)每個(gè)人都是公平的。你珍惜它，它便在你身后長(zhǎng)出綠蔭，結(jié)出沉甸甸的果實(shí)，但如果你漠視它，它就化成輕煙，消散得無(wú)影無(wú)蹤。讀完《匆匆》我感覺(jué)到自己身上有一份沉甸甸的責(zé)任，我也要珍惜時(shí)間，努力學(xué)習(xí)，奮發(fā)向上，長(zhǎng)大為國(guó)家做貢獻(xiàn)?！边@樣以隨筆形式記錄下自己的感受，能提升語(yǔ)感。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要運(yùn)用新課程理念，立足于課堂內(nèi)外，通過(guò)仿寫、寫日記、寫讀后感等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行練筆，豐富提升語(yǔ)感。

總之，語(yǔ)感的培養(yǎng)是個(gè)系統(tǒng)的、長(zhǎng)期的訓(xùn)練過(guò)程，不可能一蹴而就。筆者在教學(xué)中沒(méi)有過(guò)多地分析教材，而是通過(guò)誦讀、探究、聯(lián)想、習(xí)作來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力，起到了較好的作用。