基于名師工作室的教師專業(yè)發(fā)展實踐與研究

邯鄲市叢臺區(qū)教育體育局 石 琰

在按照河北省教育廳的要求成立省級名師工作室之前，叢臺區(qū)就已經(jīng)有了一批校級名師工作室，然而這些校級名師工作室開展相關(guān)活動往往依賴于名師個體的自覺程度，加之區(qū)域內(nèi)各個校級名師工作室缺乏必要的交流與合作，使得這些校級名師工作室的研究方向過于分散或重復(fù)，未能充分發(fā)揮應(yīng)有的示范引領(lǐng)作用?；谶@一現(xiàn)狀，叢臺區(qū)自2013 年開始便大力推進區(qū)級名師工作室建設(shè)，并在政策、培訓(xùn)等方面予以傾斜。在具體工作中，我區(qū)不斷強化以研究為主體，以工作為主線，以提高教師研究能力為目的的名師工作室建設(shè)，并圍繞區(qū)域內(nèi)名師工作室發(fā)展進行了諸多有益的嘗試。

政府保障與制度完善并舉

名師工作室的管理離不開制度作保障。我區(qū)立足自身實際情況，建立健全名師工作室保障制度，推進名師工作室建設(shè)的規(guī)范化、科學(xué)化。為確保名師工作室成立之后能夠常態(tài)化開展有關(guān)工作，我區(qū)在管理過程中，力求做到“三個到位”：一是資金撥付到位。區(qū)政府每年為區(qū)域內(nèi)每個名師工作室下?lián)?萬元專項經(jīng)費用于培訓(xùn)學(xué)習(xí)、影像錄制等業(yè)務(wù)活動。二是制度建設(shè)到位。區(qū)教體局專門成立了“名師工作室領(lǐng)導(dǎo)小組”，強化對名師工作室的組織管理，并研究制定了《叢臺區(qū)名師工作室實施意見》《叢臺區(qū)名師工作室管理細則》等一系列文件，對名師工作室的組建、運行和考核作了詳細規(guī)定。三是指導(dǎo)考核到位。一方面，我區(qū)聘請邯鄲市教育考試院曹建召院長對名師工作室進行業(yè)務(wù)指導(dǎo)；邀請?zhí)旖蛎麕熜扉L青、馬向東對各個名師工作室成員進行了專項培訓(xùn)。另一方面，在三年周期中，以年度為單位，進行階段性年度考核。年度考核主要涉及以下內(nèi)容：1.首席名師考核，主要包括對首席名師的工作計劃、工作室建設(shè)等方面的考核。2.成員考核，主要包括對成員出勤、承擔(dān)公開課等方面的考核。3.工作室活動情況考核，主要包括對研修活動開展、成員培養(yǎng)效果等方面的考核。根據(jù)考核情況，匯總評出優(yōu)秀名師工作室及優(yōu)秀成員，并給予獎勵，不合格成員將被淘汰。

優(yōu)化組合與輻射帶動并立

要有好的學(xué)校，先要有好的教師。同理，要建設(shè)好名師工作室，離不開教師團隊的共同努力。近年來，我區(qū)秉承優(yōu)勢互補的原則，不斷優(yōu)化名師工作室的成員結(jié)構(gòu)，成員涵蓋首席名師、核心成員、一般成員。首席名師是名師工作室的“靈魂”，區(qū)域內(nèi)每個名師工作室均下設(shè)1 名首席名師，由在教學(xué)一線工作的省級特級教師、學(xué)科名師擔(dān)任；核心成員人數(shù)控制在5 至7 名，由首席名師選定的市級學(xué)科名師、骨干教師擔(dān)任，主要配合首席名師開展研修工作，并指導(dǎo)青年骨干教師成長；一般成員人數(shù)控制在10 至20 名，由區(qū)級骨干教師、教學(xué)能手組成。另外，每個名師工作室還會聘請2 至3 名教育專家擔(dān)任指導(dǎo)教師，以此帶動名師工作室成員教學(xué)能力的快速提升。

為提升名師工作室成員的教學(xué)技能，各個名師工作室在研修活動中堅持以點帶面，做到“四個輻射”：一是研訓(xùn)一體輻射。名師工作室成員將研修的學(xué)習(xí)成果帶到其所在學(xué)校，以課例為研究載體，積極帶動其他學(xué)科教師，推進實戰(zhàn)式研訓(xùn)一體輻射。二是送教進校輻射。各個名師工作室每學(xué)期都會開展不少于兩次的送教下鄉(xiāng)活動，帶動區(qū)域內(nèi)教師隊伍整體素質(zhì)的提升。例如，2019 年10 月，我區(qū)11 個名師工作室分別到兼莊、三陵等7 個農(nóng)村中心校和滏陽、紫苑等4 個農(nóng)村中學(xué)開展點對點“訂單式”送教活動，有效助推了這些農(nóng)村學(xué)校教師的專業(yè)成長。三是網(wǎng)絡(luò)傳遞輻射。各個名師工作室在“叢臺教育網(wǎng)”都創(chuàng)建了專題網(wǎng)頁，介紹先進的教育理念和研究動態(tài)，分享階段性研究成果和優(yōu)秀教育資源。四是對口幫扶輻射。各個名師工作室都會確定一所幫扶學(xué)校，定期在幫扶學(xué)校開展教學(xué)研討活動，從而有效促進了幫扶學(xué)校教師教育觀念的轉(zhuǎn)變。

成員發(fā)展與多樣研修并行

名師工作室是名師引領(lǐng)下的跨校發(fā)展團體，開展各種形式的研修活動是它最基本的職能。名師工作室研修活動是否高效，直接影響著名師工作室的發(fā)展。我區(qū)區(qū)域內(nèi)各個名師工作室充分結(jié)合研究主題，聚焦課例研究，開展形式多樣的研修活動，以此提升成員的學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)能力。

名師課例研習(xí)。近年來，各個名師工作室利用專項經(jīng)費邀請著名教育專家、特級教師對名師工作室的有關(guān)工作給予指導(dǎo)，如李愛婷小學(xué)語文名師工作室邀請河北省名師王麗華到其工作室與成員進行統(tǒng)編教材課例研討。同時，各個名師工作室都會定期評析各地名師授課錄像，開展現(xiàn)場觀課，討論名師教學(xué)設(shè)計，使成員確定適合自身特點的教學(xué)風(fēng)格。例如，王雪小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作室組織成員現(xiàn)場觀摩名師徐長青的課堂教學(xué)，并就各自關(guān)注的課堂教學(xué)問題展開了熱烈討論。

悅讀研討活動。每學(xué)期，各個名師工作室都會利用專項經(jīng)費購買教育理論書籍，如《學(xué)習(xí)的本質(zhì)》《學(xué)會教學(xué)》等。各個名師工作室堅持集中學(xué)習(xí)和分散自學(xué)相結(jié)合，并定期開展讀書沙龍活動。名師工作室成員能按要求一邊讀書、一邊思考，閱讀專業(yè)書籍的興趣得以激發(fā)。

主題課例研討。課堂既是教學(xué)的“主陣地”，也是教師成長的“主戰(zhàn)場”。各個名師工作室能夠嚴(yán)格落實“課前重備課、課中重高效、課后深反思、評課抓有效”的要求，每年11 月，都會開展不同類型的課例研討活動，并在活動結(jié)束后進行階段性研究成果展示。例如，李愛婷小學(xué)語文名師工作室以“整本書閱讀課型研究”為主題，對整本書閱讀導(dǎo)讀課、閱讀匯報交流課等各類課型開展了深度研討，并進行了階段性研究成果展示。

網(wǎng)絡(luò)教研活動。每個名師工作室都將自己成員的優(yōu)秀課例上傳到名師工作室專屬網(wǎng)頁上，供名師工作室內(nèi)其他成員觀摩和研討。同時，各個名師工作室還針對教學(xué)范圍內(nèi)的熱點問題和難點問題，發(fā)起主題討論。名師工作室成員可以通過發(fā)帖、回帖與網(wǎng)友進行在線互動交流。例如，王雪小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作室在網(wǎng)絡(luò)上在線開展數(shù)學(xué)十大核心概念案例式解讀活動，吸引了全區(qū)300 余名小學(xué)數(shù)學(xué)教師參與交流。