幼兒故事表演的組織與指導(dǎo)*

甘肅省玉門市第一幼兒園 劉金紅

幼兒故事表演是指幼兒通過角色扮演的形式，運用語言、表情、肢體、情感，合理配合，再現(xiàn)故事情節(jié)的語言教學(xué)形式。幼兒語言內(nèi)容積累的一個重要途徑就是從故事中汲取豐富的語言材料，所以進(jìn)行故事表演對正處在大腦開發(fā)黃金期幼兒的發(fā)展起著非常重要的作用。

優(yōu)美的文學(xué)作品讓幼兒接觸到大量的文學(xué)語言，幼兒在表演中學(xué)說各種不同的句式，長期積累就能潛移默化地獲得有關(guān)語言形式的經(jīng)驗；多種多樣的情境，讓幼兒在其中扮演不同的角色，以不同的身份說話，體會不同人物的情感心理，促進(jìn)幼兒情感的健康發(fā)展；故事表演讓幼兒在聽、看、體驗中對故事的每個細(xì)節(jié)產(chǎn)生記憶并鞏固，從而使記憶能力得到增強與提高。幼兒在經(jīng)典文學(xué)作品的感染下表現(xiàn)美、感受美，豐富審美的經(jīng)驗。

故事表演的好處遠(yuǎn)不止這些，它還可以促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展，提高幼兒的注意力，幫助幼兒學(xué)會自我控制，滿足幼兒的成就感等，使幼兒綜合素質(zhì)得到提高，多方面能力得到健康發(fā)展。故事表演讓幼兒在美好的童話世界里學(xué)習(xí)知識，從而健康快樂地成長。

幼兒園故事表演的組織與指導(dǎo)是幼兒園語言教學(xué)研討的重要內(nèi)容之一。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出：為幼兒的活動創(chuàng)造寬松和諧的環(huán)境，激發(fā)情趣，體驗審美、愉悅和創(chuàng)造快樂，體現(xiàn)自我的表現(xiàn)和創(chuàng)造成就感——而故事表演活動正是實現(xiàn)這一目標(biāo)的途徑之一。作為教師，我們要根據(jù)幼兒的年齡特點，在教育研討與實踐中不斷地反思與改進(jìn)，有效地組織與指導(dǎo)幼兒故事表演活動，提高幼兒故事表演水平。

一、幼兒故事表演中存在諸多問題

故事表演是幼兒園語言教學(xué)及大型活動中很重要的一部分，目前幼兒園的教育實踐中，開展的故事表演還存在很多問題。

1.教師機械化指導(dǎo)

教師大多采用邊放課件邊講故事，讓幼兒理解故事的內(nèi)容，然后戴上頭飾扮演角色。在這一過程中，幼兒往往是看著別人的頭飾、聽著教師對場景的敘述機械地說出對話。表演過程中教師缺乏對角色表情、語言、動作、角色間的合作等表演技能的藝術(shù)性指導(dǎo)。

2.場地束縛

在故事表演的組織過程中，場地缺乏合理的規(guī)劃和布局，造成表演空間不足、表演環(huán)境束縛，使得幼兒在表演時縮手縮腳，無法大膽想象；幼兒表演時缺乏必要的裝扮，道具匱乏、數(shù)量不足，造成幼兒角色意識不強，讓幼兒覺得枯燥、乏味，直接影響幼兒參與表演的積極性，降低了表演的生動性和趣味性。

3.復(fù)制表演的限制

很多教師在開展故事表演時會事先設(shè)計好看似規(guī)范、優(yōu)美的動作示范表演，讓幼兒模仿。千篇一律的復(fù)制表演限制了幼兒的思維及創(chuàng)造力的發(fā)揮。

4.組織形式的局限

傳統(tǒng)的故事表演的組織形式主要以集體表演、請個別幼兒表演或是分組表演的形式進(jìn)行。集體表演幼兒只能跟著教師指揮進(jìn)行表演，幼兒完全處于被動地位，參與人數(shù)多導(dǎo)致教師無法對幼兒個體進(jìn)行指導(dǎo)；個別幼兒表演時，其余幼兒只能觀看，表演游戲時間的限制，讓多數(shù)幼兒在等待中失去參與機會、失去耐心；分組表演時孩子被分成若干組，同時進(jìn)行故事表演，幼兒自主商量分配角色，主體能力得到發(fā)展，但在表演時必然會相互干擾影響，教師在指導(dǎo)時沒有精力、顧不過來。

二、有效組織與指導(dǎo)幼兒故事表演的策略

1.在故事表演中充分發(fā)揮幼兒的主體性，讓幼兒主動參與表演。

故事表演的基礎(chǔ)是理解故事內(nèi)容，掌握故事中的語言結(jié)構(gòu)及對話。

故事教學(xué)時可以引導(dǎo)幼兒在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行對話、創(chuàng)編動作的學(xué)習(xí)。充分發(fā)揮幼兒的主體性，讓幼兒分析故事中前后內(nèi)容的聯(lián)系，準(zhǔn)確掌握故事情節(jié)的四個環(huán)節(jié)：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，引導(dǎo)幼兒揣摩各個角色不同的性格特征，大膽探討如何表現(xiàn)各個角色不同的表情、動作、語言等。而且，還就如何根據(jù)故事內(nèi)容進(jìn)行表演、怎么進(jìn)行等讓幼兒自己選擇、自己設(shè)計、自己表演，從而化被動為主動。

教師認(rèn)真觀察幼兒表演，對不合理的地方進(jìn)行適時指導(dǎo)，還可與幼兒一起商討，討論出更好的表現(xiàn)方法。幼兒在自己親身體驗中發(fā)現(xiàn)存在問題而獲得的經(jīng)驗比教師的說教效果更好。

2.創(chuàng)設(shè)與故事內(nèi)容相符合的表演環(huán)境，提高幼兒表演的興趣

創(chuàng)設(shè)有意境的表演環(huán)境能渲染氣氛，萌發(fā)表演的欲望。

故事表演中道具是不可或缺的一部分，包括角色穿戴的服飾、飾品和劇情演繹所需要的物品和背景等，它能激發(fā)幼兒表演的意愿與興趣，引導(dǎo)幼兒在一定劇情中進(jìn)行表演。其道具制作的源頭往往是人們的生活——在創(chuàng)設(shè)表演環(huán)境的過程中啟發(fā)幼兒自主選擇角色，根據(jù)扮演的不同角色孩子自己動手運用生活中半成品材料或廢舊材料制作道具，從而提高幼兒解決問題的能力，發(fā)揮幼兒的主體性。

在進(jìn)行表演環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，教師可與幼兒一同商議，根據(jù)幼兒的表演內(nèi)容，利用各種材料創(chuàng)設(shè)表演情景，設(shè)置與內(nèi)容相符合的表演環(huán)境或營造表演小舞臺，增強故事表演的趣味性。

日常活動中也要注重收集和制作一些服飾、頭飾、手偶、指偶等以補充表演道具。豐富的表演環(huán)境讓幼兒輕松、愉悅的沉浸在故事中，從而提高幼兒表演的技能。

3.注重平等合作的師生關(guān)系，用商談的方式來指導(dǎo)。

幼兒進(jìn)行故事表演時，教師應(yīng)通過討論，互相交流、互相評價來鼓勵幼兒，在評議中達(dá)成目的，而不應(yīng)通過教師的“言傳身教”來教會。

表演過程中當(dāng)幼兒的表現(xiàn)和教師預(yù)想的不一樣時，不要催促幼兒，不應(yīng)指定幼兒該怎樣表演，而要以商談式的口吻與幼兒共同討論表演的方法，這樣幼兒演起來就能全心投入了。教師的指導(dǎo)應(yīng)通過對幼兒的關(guān)心、支持、幫助來實現(xiàn)。

我們要改變以往的舊觀念，盡量避免教師干預(yù)過多。只有這樣，隨著表演的向前推進(jìn)，幼兒表演技能才會不斷提高，幼兒的創(chuàng)造力才能充分挖掘。

4.搭建多樣化故事表演的平臺，讓幼兒置身于故事情境中去。

故事表演的形式多種多樣，教師應(yīng)根據(jù)不同故事采用合適的表演形式，如《狼和小羊》中，幼兒在操作手偶表演和講述故事的過程中，調(diào)動了其手、口、眼等多種感官，以多感官激發(fā)幼兒的思維發(fā)展。再如《三只蝴蝶》中，幼兒采用情景表演的方式，故事情節(jié)生動有趣。教師鼓勵幼兒大膽模仿三只蝴蝶被雨淋濕時，對紅花、黃花、白花說話時用可憐與請求的口氣；三只蝴蝶齊聲拒絕三朵花時用堅定的口氣；三朵花回答三只蝴蝶時用傲慢的口氣。重點引導(dǎo)幼兒的表情和語氣。

為了拉近爸爸媽媽和孩子的距離，還可以采用親子故事表演的形式，鼓勵家長參與幼兒園故事表演活動，讓幼兒體驗親子表演的樂趣。豐富多樣的故事表演的形式，為幼兒提供了體驗不同表演的陣地。

故事表演讓幼兒在游戲過程中感受快樂和滿足，以表演的形式培養(yǎng)幼兒的合作意識，同時幼兒的語言能力得到了發(fā)展。在幼兒園故事表演的組織與指導(dǎo)中，教師應(yīng)學(xué)會觀察并善于觀察幼兒的表現(xiàn)，適時的點評和指導(dǎo)。為幼兒創(chuàng)設(shè)無拘無束地表達(dá)、交流、爭論的語言環(huán)境，滿足幼兒“說”的愿望是促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的好辦法，而且充分發(fā)揮故事表演在幼兒發(fā)展中的作用能促進(jìn)幼兒多方面智能的全面發(fā)展。