注意·識(shí)別·回應(yīng)：談?dòng)變航處熑粘Ｓ^察三部曲

江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)山湖花園幼兒園 朱玉華

一、觀察原則

“觀”顧名思義是看的意思，而“察”不僅僅是仔細(xì)看，更具有調(diào)查、考察、洞察的意義。在觀察時(shí)要綜合運(yùn)用多種感官，不僅用眼睛去看，還要用耳聽、用體察、用心感知，從多角度去捕捉幼兒的動(dòng)作、表情、語(yǔ)言、情緒、情感等方面的信息，洞察幼兒最殷切的需要。在觀察中要把握以下兩個(gè)原則：

1.記錄必須客觀真實(shí)

應(yīng)只包含你所看到和聽到的事實(shí)，不應(yīng)出現(xiàn)判斷、評(píng)價(jià)、假設(shè)等內(nèi)容。

2.記錄下對(duì)幼兒動(dòng)作的描述，引用其所說(shuō)的話，對(duì)其姿勢(shì)、面部表情的描述，對(duì)其創(chuàng)作的描述等。

應(yīng)避免記錄里充斥著印象、解釋或假設(shè)。要注意不應(yīng)給幼兒貼上標(biāo)簽，如用“害羞的、精力充沛的、有創(chuàng)意的”等詞語(yǔ)形容幼兒；不應(yīng)猜測(cè)幼兒的內(nèi)在意圖，如描述幼兒“想要……”；不應(yīng)出現(xiàn)對(duì)幼兒行為評(píng)判的字眼，如“漂亮的、草率的……”；不使用否定詞語(yǔ)，因?yàn)檫@類字句說(shuō)的可能是事實(shí)，也可能不是。

晨晨和晗晗玩紙杯案例：

記錄一：晗晗看到別的小朋友作品倒塌了異常興奮，因?yàn)樗X得自己的作品最好，不會(huì)倒。但是觀察了別人的作品后，晗晗還是受到了啟發(fā)，她將自己的紙杯作品也向上壘了一層，晗晗是個(gè)充滿自信的孩子，她很滿意自己的作品。

記錄二：晗晗看到別的小朋友作品倒塌后，張開嘴巴大笑起來(lái)，笑的同時(shí)又看了看自己的作品，笑聲更大了。接著晗晗拿起紙杯，輕輕地、小心地將自己的作品繼續(xù)壘高。

從以上記錄內(nèi)容可以看出：記錄一中教師加入了過(guò)多的個(gè)人猜測(cè)，而記錄二中則比較客觀地描述了孩子在壘紙盒過(guò)程中的表象。

二、觀察方法

在日常的教師觀察記錄中，可使用很多種方法，一般我們常用的是以下幾種：描述型記錄：利用文字描述觀察內(nèi)容的記錄方法，這是教師最常用的一種觀察記錄方法；表格型記錄：利用預(yù)先設(shè)計(jì)好的表格記錄觀察內(nèi)容的方法；符號(hào)型記錄：借助各種符號(hào)、圖畫進(jìn)行觀察內(nèi)容記錄的方法。不管用哪些方法觀察，對(duì)記錄下來(lái)的內(nèi)容要進(jìn)行識(shí)別以及回應(yīng)，這樣的觀察才是有價(jià)值的。

三、觀察記錄

1.確定觀察目標(biāo)

教科研中提升教師的觀察記錄能力，在觀察幼兒之前，我們要確定觀察目標(biāo)和觀察目的。在這過(guò)程中，觀察目標(biāo)要盡可能小些，應(yīng)是一種具體的、可測(cè)量的目的，可以是你要觀察或評(píng)價(jià)的具體技能或能力的陳述結(jié)合。

但是在日常的教師觀察中，更多的教師使用軼事法的觀察法，它可以是事先有目的的，也可以是事先沒有目的的，可以現(xiàn)場(chǎng)記錄，也可以事后追憶記錄下來(lái)。

2.選擇觀察內(nèi)容

觀察融于教師與幼兒相處的時(shí)時(shí)刻刻，一切關(guān)于學(xué)前兒童身心發(fā)展的情況都可以觀察。如：日常生活的行為、使用工具（材料）的行為、與同伴的互動(dòng)行為、與成人的互動(dòng)行為、游戲行為、認(rèn)知能力等等。

3.記錄6個(gè)“w”

為了讓日常觀察記錄盡可能的清楚，在描述型記錄中，我們盡可能做到6個(gè)“w”：who?（誰(shuí)）what?（什么）when?（何時(shí)）where？（何地）how?（如何）why?（為什么）。

觀察描述案例

觀察日期：2016.11.28

觀察時(shí)間：8:50～9:10

觀察對(duì)象：博博

在場(chǎng)人員：老師、揚(yáng)揚(yáng)、樂樂

觀察地點(diǎn)：玩沙區(qū)

觀察記錄：

博博和小朋友們一起挖河，大家分別在小河的兩邊把河底的沙子往自己這邊挖，一起把河道挖得很深，挖出來(lái)的沙子就堆在自己的腳邊，河道馬上就要挖好了，博博站起來(lái)看看馬上就要成功的河道，微笑著沿著小河走了一段路，然后他又看看河道，對(duì)樂樂說(shuō)：“我能跳過(guò)去！”于是他從小河的這邊雙腳跳到了那邊，跳過(guò)去后他看了一眼腳下，發(fā)現(xiàn)跳過(guò)去的時(shí)候把挖出來(lái)堆在河邊的沙子帶回了小河中。

4.使用平時(shí)語(yǔ)言

在記錄日常觀察幼兒的過(guò)程中，我們可以忠實(shí)誠(chéng)懇地描述幼兒的操作過(guò)程，語(yǔ)言就像寫一個(gè)故事那么平實(shí)。在日常的描述記錄中，教師用自己熟練掌握的語(yǔ)言來(lái)寫觀察記錄就可以了。

四、觀察分析

觀察是先行手段，而根據(jù)觀察結(jié)果對(duì)幼兒進(jìn)行分析、指導(dǎo)，從而促進(jìn)其全面發(fā)展才是目的。所以對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行行之有效的分析，可以使我們恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用觀察結(jié)果，指導(dǎo)我們的教育工作。

在日常工作中，老師們?cè)谟^察上最大的問題是：面對(duì)一個(gè)觀察到的情景，不會(huì)分析，不會(huì)提取有教育價(jià)值的信息。出現(xiàn)這個(gè)問題的原因，一是可能對(duì)孩子的身心發(fā)展不夠了解；二是對(duì)某一理論沒有讀懂讀透。通常，在分析觀察中，我們可以利用不同的兒童發(fā)展與學(xué)前教育理論對(duì)觀察記錄進(jìn)行分析解釋。

1.課程大綱為依據(jù)

分析解讀孩子的行為應(yīng)盡可能結(jié)合被觀察對(duì)象所屬年齡段目標(biāo)和關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》都呈現(xiàn)了幼兒在五大領(lǐng)域方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)和應(yīng)獲得的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，所有這些發(fā)展都是連續(xù)、漸進(jìn)的，這為分析兒童發(fā)展的水平和方向提供了依據(jù)。

識(shí)別分析案例：在《指南》科學(xué)領(lǐng)域中，有一目標(biāo)為：感知形狀與空間關(guān)系，其中對(duì)中班幼兒提出這樣的目標(biāo)：能感知物體的形體結(jié)構(gòu)特征，畫出并拼搭出該物體的造型。作為剛進(jìn)入中班的幼兒，能根據(jù)圖紙內(nèi)容獨(dú)立完成圖案的拼搭，在班級(jí)中屬于能力較強(qiáng)的幼兒。

2.相關(guān)理論為依據(jù)

除了課程大綱，我們?cè)谌粘Ｖ羞€可以學(xué)習(xí)有關(guān)幼兒發(fā)展的相關(guān)理論知識(shí)，如：皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論、福祿貝爾的游戲?qū)W習(xí)理論、加德納的多元智能理論、蒙臺(tái)梭利的關(guān)鍵期及“工作”理論等等。在分析觀察中，可根據(jù)觀察目標(biāo)選定選擇某種理論作為切入點(diǎn)。

識(shí)別分析案例：小班幼兒的年齡特點(diǎn)是：愛模仿，喜歡角色游戲，同時(shí)以自我為中心。皮亞杰認(rèn)為這個(gè)年齡的兒童完全沒有意識(shí)到，別人眼中的世界可以與自己看到的世界有所不同。他們?cè)谌粘Ｉ钪?，接觸最多的是爸爸媽媽、爺爺奶奶，所以對(duì)這些角色特別感興趣，因此在游戲中也喜歡扮演這些角色，尤其喜歡扮演爸爸、媽媽……

3.了解個(gè)體為依據(jù)

每個(gè)孩子都是獨(dú)立的個(gè)體，并非所有的孩子都能夠用一把標(biāo)尺來(lái)衡量。因此，作為幼兒教師，在日常的接觸與了解中，應(yīng)理解孩子之間存在的個(gè)體差異，尊重幼兒的個(gè)體差異，這也是分析幼兒的一項(xiàng)依據(jù)。

識(shí)別分析案例：涵涵平時(shí)的玩伴一直是固定的幾個(gè)孩子，而今天和她一起玩的幾個(gè)小朋友都不是她原來(lái)一直交往的那幾個(gè)，在活動(dòng)中，涵涵未表現(xiàn)出與其他小朋友交往的跡象。因此整個(gè)活動(dòng)中她一直是一個(gè)人在游戲。因孩子的交往圈發(fā)生了改變，而孩子還未適應(yīng)這個(gè)交往圈，因此和其他孩子的幾乎沒有交流。

五、觀察回應(yīng)

在觀察分析幼兒之后，我們要做出有效的回應(yīng)，給予幼兒發(fā)展的支持策略。我們可以在以下幾方面做出回應(yīng)。

首先，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展，即在幼兒原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上獲得新經(jīng)驗(yàn)。教師可以通過(guò)分析幼兒所獲得的經(jīng)驗(yàn)，找到幼兒在活動(dòng)中的興趣、長(zhǎng)處、短處，追隨興趣，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。其次，教師的回應(yīng)與推進(jìn)策略不僅僅是“回應(yīng)什么”的問題，還包括“怎么回應(yīng)”。

幼兒教師要有強(qiáng)烈的觀察意向和科學(xué)的觀察態(tài)度，要以欣賞、包容、研究的態(tài)度去觀察兒童，要有一種開放性的心態(tài)，充分了解兒童，解讀和理解兒童的行為。要深信我們所面對(duì)的是一群充滿靈性與活力、有充分發(fā)展?jié)撃艿膫€(gè)體。