中學(xué)物理：注重活動(dòng)設(shè)計(jì)，提升思維能力

2018年1月，國(guó)家教育部制定并頒布的《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中，明確提出學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括“物理觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”和“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”四個(gè)方面。在《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀》中闡述了物理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與表現(xiàn)，指出在四個(gè)要素中，物理觀念代表知識(shí)的內(nèi)化，是其他核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)；科學(xué)思維和科學(xué)探究是關(guān)鍵能力；科學(xué)態(tài)度與責(zé)任是必備品格。

上海“二期課改”以來(lái)，物理學(xué)科一直將“科學(xué)探究”作為學(xué)科教學(xué)評(píng)比的主題，推進(jìn)了科學(xué)探究在課堂中落地開(kāi)花。但縱觀現(xiàn)在的物理課堂，可以發(fā)現(xiàn)還缺少脈絡(luò)清晰的科學(xué)思維，需要利用學(xué)科教學(xué)評(píng)比的平臺(tái)，引導(dǎo)教師關(guān)注課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)清晰的思維過(guò)程，提升學(xué)生科學(xué)思維的能力。2019年，上海市中青年教師教學(xué)評(píng)選活動(dòng)中學(xué)物理學(xué)科主題由此確定為“注重活動(dòng)設(shè)計(jì)，提升思維能力”。

一、主題概述

（一）課堂活動(dòng)

課堂教學(xué)是教師教的活動(dòng)和學(xué)生學(xué)的活動(dòng)的有機(jī)統(tǒng)一。有研究表明離開(kāi)課堂具體的活動(dòng)，就難以體現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)落實(shí)。課堂活動(dòng)具體指哪些教與學(xué)的過(guò)程，各類(lèi)研究文章對(duì)各學(xué)科的課堂活動(dòng)沒(méi)有相對(duì)統(tǒng)一的界定。因此，在本次教學(xué)評(píng)比中，我們將教師演示、學(xué)生體驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、討論交流、師生對(duì)話、生生對(duì)話、學(xué)生閱讀、反饋訓(xùn)練等都看作是中學(xué)物理學(xué)科的課堂活動(dòng)。一個(gè)有效的課堂活動(dòng)也不是指單一、孤立的一項(xiàng)活動(dòng)，它往往是指由幾項(xiàng)單一活動(dòng)，按一定序呈現(xiàn)的活動(dòng)鏈，如一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)，可能還需要組織相應(yīng)的課堂討論和師生對(duì)話才能完成，這樣一個(gè)整體的活動(dòng)鏈對(duì)應(yīng)一定的課程目標(biāo)。

（二）呈現(xiàn)思維過(guò)程的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

對(duì)于學(xué)生學(xué)的活動(dòng)來(lái)講，不論是感知學(xué)材、理解知識(shí)、掌握方法、運(yùn)用知識(shí)，還是提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等，其核心活動(dòng)都是思維。因此，思維活動(dòng)是課堂教學(xué)中師生的核心活動(dòng)，如何設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，呈現(xiàn)學(xué)生思維過(guò)程，提升學(xué)生思維能力？

（1）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引發(fā)認(rèn)知沖突。學(xué)習(xí)理論告訴我們，學(xué)生的學(xué)習(xí)一定是在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上的主動(dòng)建構(gòu)，學(xué)生的前認(rèn)知直接影響學(xué)生新知的學(xué)習(xí)。因此，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生從真實(shí)情境中產(chǎn)生疑問(wèn)，在疑問(wèn)中提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激活學(xué)生的思維。如：學(xué)習(xí)“溫度”時(shí)，教師往往讓學(xué)生左右手分別放在冷水、熱水中，一段時(shí)間后左右手同時(shí)放入同一盆溫水中，兩手的感覺(jué)完全不同。這會(huì)引發(fā)學(xué)生與生活中經(jīng)常用手去感知物體冷熱事實(shí)的認(rèn)知沖突，進(jìn)而思考如何感知物體的冷熱問(wèn)題。

（2）搭建學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)自主建構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論告訴我們?cè)谡n堂中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生已有認(rèn)知，通過(guò)展示現(xiàn)象和知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，讓學(xué)生主動(dòng)將新知識(shí)納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，獲得新的意義。同時(shí)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)因?yàn)樾轮募{入，而得到調(diào)整和豐富。教師需要設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)支架，引導(dǎo)學(xué)生自主形成概念、建立規(guī)律、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等，課堂呈現(xiàn)科學(xué)探究、問(wèn)題解決等的學(xué)習(xí)思維過(guò)程。如：學(xué)習(xí)“力的圖示”時(shí)，教師采用真實(shí)情景中物體受到兩個(gè)具體的力，要求學(xué)生能夠圖示表示出來(lái)。為了幫助學(xué)生能夠自主建構(gòu)，教師提供了一個(gè)評(píng)價(jià)量表。評(píng)價(jià)量表中設(shè)置了4個(gè)指標(biāo)：能表示出力的大小、能表示出力的方向、能表示出力的作用點(diǎn)、圖示簡(jiǎn)潔美觀，提示學(xué)生思考和討論的視角，最終學(xué)生通過(guò)討論理解標(biāo)度在力的圖示中的作用。

（3）建立積極情感，促進(jìn)有效互動(dòng)。課堂互動(dòng)是學(xué)習(xí)思維過(guò)程的外在表現(xiàn)，有效組織課堂上的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)也是激活思維的有效手段。課堂教學(xué)中，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平等和諧的互動(dòng)情境，促進(jìn)師生之間、生生之間互幫互助的積極情感建立，激發(fā)師生、生生之間積極的思維互動(dòng)。如：傾聽(tīng)是課堂互動(dòng)對(duì)話的基礎(chǔ)，教師可以行為示范，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的回答，不輕易打斷學(xué)生的回答；教師也可以放緩對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)，經(jīng)常聽(tīng)取其他學(xué)生對(duì)學(xué)生回答情況的補(bǔ)充與評(píng)價(jià)，就能促進(jìn)生生之間傾聽(tīng)習(xí)慣的養(yǎng)成。

（4）融合信息技術(shù)，變革教學(xué)方式。信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)的影響越來(lái)越深，不僅可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。物理學(xué)科將信息技術(shù)與物理實(shí)驗(yàn)的結(jié)合產(chǎn)生的DIS實(shí)驗(yàn)，使一些傳統(tǒng)方法難以實(shí)現(xiàn)的物理實(shí)驗(yàn)獲得成功，增加學(xué)生探究的機(jī)會(huì)，使一些實(shí)驗(yàn)變得更加便捷、可靠，改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空。技術(shù)也可以使學(xué)習(xí)過(guò)程可視化，如：教師可以利用各種終端，實(shí)時(shí)記錄學(xué)生小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，捕捉課堂生成，成為后續(xù)學(xué)習(xí)的課堂資源。

上述僅從四個(gè)不同的視角對(duì)本次評(píng)選主題進(jìn)行解讀，供參評(píng)教師參考。教師可以根據(jù)平時(shí)的教學(xué)圍繞評(píng)選主題作進(jìn)一步的研究與實(shí)踐，展示更為優(yōu)質(zhì)的激活思維的課堂教學(xué)。

二、操作要點(diǎn)

本次評(píng)選活動(dòng)的主題，貫穿活動(dòng)的全過(guò)程，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和答辯。

（一）關(guān)于教學(xué)內(nèi)容

本次教學(xué)評(píng)選活動(dòng)要根據(jù)《上海市初中物理學(xué)科教學(xué)基本要求（試驗(yàn)本）》《上海市高中物理學(xué)科教學(xué)基本要求》的要求，依據(jù)授課進(jìn)度，結(jié)合上海市“二期課改”中學(xué)物理教材選擇教學(xué)內(nèi)容。

（二）關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師重要的基本功之一，本次評(píng)選活動(dòng)“教學(xué)設(shè)計(jì)”將以文本形式呈現(xiàn)，占總評(píng)的10%。物理學(xué)科的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)一般含有教學(xué)任務(wù)分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)計(jì)思路、教學(xué)流程（流程圖+說(shuō)明）、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)等欄目。在加強(qiáng)“單元教學(xué)設(shè)計(jì)”的課程改革背景下，參評(píng)教師呈現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“單元”視角，可以在“教學(xué)任務(wù)分析”欄目中清晰地呈現(xiàn)出課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)與單元教學(xué)設(shè)計(jì)之間的關(guān)聯(lián)。圍繞今年評(píng)選主題的設(shè)計(jì)思路可以在“教學(xué)設(shè)計(jì)思路”中加以闡釋。

（三）關(guān)于教學(xué)實(shí)施

“教學(xué)實(shí)施”（課堂教學(xué)）是本次評(píng)選活動(dòng)的重點(diǎn)，占總評(píng)的70%。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分展現(xiàn)所設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)，通過(guò)觀察課堂各項(xiàng)活動(dòng)的實(shí)施，觀察學(xué)生參與各項(xiàng)活動(dòng)的表現(xiàn)，評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。另外，通過(guò)觀察課堂創(chuàng)設(shè)的情境，教師的提問(wèn)，師生、生生之間的對(duì)話，學(xué)生的反饋活動(dòng)等，判斷學(xué)生的思維是否被激活，思維活動(dòng)是否有序呈現(xiàn)等，科學(xué)、合理的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅力求目標(biāo)定向準(zhǔn)確、實(shí)施要求清晰，同時(shí)要為教學(xué)創(chuàng)造留有充足余地，促使課堂教學(xué)的過(guò)程進(jìn)入預(yù)設(shè)的軌道，但不刻意把學(xué)生導(dǎo)入預(yù)設(shè)軌道，教師應(yīng)始終鼓勵(lì)學(xué)生積極探索和自由思維，并利用教學(xué)過(guò)程中生成的有價(jià)值的教育資源及時(shí)調(diào)整教學(xué)。

（四）關(guān)于答辯

課堂教學(xué)后，參評(píng)教師需進(jìn)行答辯，時(shí)間控制在10分鐘以?xún)?nèi)，答辯占總評(píng)的20%。在答辯環(huán)節(jié)中，參評(píng)教師對(duì)體現(xiàn)評(píng)選活動(dòng)主題的部分教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖、策略、方法可以作適當(dāng)解釋。并在實(shí)施后進(jìn)行教學(xué)反思，體現(xiàn)教師實(shí)踐反思的能力。對(duì)專(zhuān)家的提問(wèn)，應(yīng)實(shí)事求是，科學(xué)、理性地作答。