以培養(yǎng)小學(xué)生跨文化意識(shí)為目標(biāo)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略

江蘇省揚(yáng)州市儀征市實(shí)驗(yàn)小學(xué)西區(qū)校 張 敏

作為國(guó)際通用語(yǔ)言，英語(yǔ)的社會(huì)地位隨著國(guó)際交流日益頻繁也在不斷提升。現(xiàn)如今，社會(huì)上掀起了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的潮流。而小學(xué)生正處在語(yǔ)言發(fā)展的初級(jí)階段，英語(yǔ)教師要抓住這一黃金時(shí)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。為了保證語(yǔ)言訓(xùn)練效果，教師在教學(xué)中要樹(shù)立培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生具備跨文化意識(shí)，就能自如地切換英語(yǔ)和漢語(yǔ)兩種語(yǔ)言，不會(huì)在進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)的時(shí)候出現(xiàn)“漢式英語(yǔ)”，這對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)言能力和綜合素質(zhì)具有重要意義。

一、英語(yǔ)與漢語(yǔ)存在的文化差異

1.語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的差異。英語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)與漢語(yǔ)存在較大的差異性，究其根源，與兩種語(yǔ)言背后的文化差異有一定的關(guān)系。例如，在時(shí)態(tài)運(yùn)用上，漢語(yǔ)與英語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)就顯示出顯著差異。如“我昨天看到了他”這句話的表達(dá)，漢語(yǔ)表達(dá)比較簡(jiǎn)單。首先表明時(shí)間，即“昨天”，然后說(shuō)明在這個(gè)時(shí)間內(nèi)發(fā)生的具體事件，即“我看到了他”。掌握這樣的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)之后，即使時(shí)間發(fā)生改變，或者事件發(fā)生改變，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)均不受影響，如“我今天看到了他”“我昨天去爬山了”等。但是轉(zhuǎn)化成英文之后則有所不同，“我昨天看到了他”翻譯成英文則是“Is a whim yesterday.”由于這件事情是在昨天發(fā)生的，所以動(dòng)作詞匯也要進(jìn)行轉(zhuǎn)化，從一般現(xiàn)在時(shí)轉(zhuǎn)化為一般過(guò)去時(shí)，即“see”變?yōu)椤皊aw”，強(qiáng)調(diào)這件事情是在昨天發(fā)生的。這也意味著，時(shí)間若是改成今天，動(dòng)作詞匯也要進(jìn)行改變。從中可以看出，在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上，英語(yǔ)注重時(shí)態(tài)表達(dá)，而漢語(yǔ)則注重形態(tài)表達(dá)。

2.語(yǔ)言邏輯的差異。語(yǔ)言邏輯的差異在中英文表達(dá)中也比較顯著。受到文化差異的影響，很多簡(jiǎn)單的句式對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)存在較大的理解難度，讓學(xué)生感到吃力，無(wú)法有效理解語(yǔ)句含義。尤其在英譯漢或者漢譯英過(guò)程中，小學(xué)生經(jīng)常因?yàn)闈h語(yǔ)思維的影響，按照漢語(yǔ)文化邏輯順序，采取由強(qiáng)到弱、由遠(yuǎn)到近、由大到小的翻譯方式。實(shí)際上，英語(yǔ)句式結(jié)構(gòu)中，對(duì)于邏輯的表現(xiàn)往往借助介詞或連詞，以表現(xiàn)出形式的多樣性和靈活性。然而，小學(xué)生年齡小，思維方式比較簡(jiǎn)單，加上文化經(jīng)歷缺乏，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易出現(xiàn)語(yǔ)意偏差，導(dǎo)致交流障礙。如表達(dá)時(shí)間，漢語(yǔ)表達(dá)是按照由大到小的順序，如“2019年10月1日下午3點(diǎn)10分”，英語(yǔ)表達(dá)則是“At 3：10in the afternoon of October1，2019”通過(guò)對(duì)這兩句話的分析可以發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言邏輯差異明顯，這也是很多學(xué)生學(xué)習(xí)吃力的主要原因。

二、以培養(yǎng)小學(xué)生跨文化意識(shí)為目標(biāo)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略

1.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)跨文化意識(shí)的重要性，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性。要想培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，教師首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到形成跨文化意識(shí)的重要性。只有讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)這一知識(shí)的重要性，才能將學(xué)生的主觀能動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生積極、主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡新鮮有趣的事物，教師可以根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些輕松、有趣的故事情境，讓學(xué)生通過(guò)趣味性故事感受到中西方文化的差別。例如，教師可以通過(guò)多媒體給學(xué)生展示出中國(guó)人與西方人在一起相處鬧出的各種小笑話，讓學(xué)生在輕松活潑的氛圍中感受到中西方文化差異。如“小王同學(xué)有一個(gè)留學(xué)生朋友Mark。今天是周五，他在和Mark聊天的時(shí)候順口說(shuō)一句，讓Mark來(lái)家中吃晚飯，Mark非常高興并表示出貪婪狀，小王苦笑，心想：‘我只是說(shuō)句客套話而已，沒(méi)想到你居然當(dāng)真?！疢ark和小王一起去他家，小王的媽媽開(kāi)了門(mén)，Mark表示出驚喜的樣子，準(zhǔn)備去擁抱小王的媽媽，并且嘴里一直在說(shuō)：‘You are so beautiful.’小王媽媽很尷尬地躲避了Mark的擁抱……”教師可以通過(guò)這個(gè)趣味情景將中西方文化的差異表現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)這樣的情景呈現(xiàn)，小學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到中西方文化的差異，也因此產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)起到積極的促進(jìn)作用。

2.基于全過(guò)程教學(xué)滲透跨文化意識(shí)，促進(jìn)跨文化意識(shí)的滲透。對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)是一個(gè)“持久戰(zhàn)”，既需要技巧，也需要時(shí)間。在筆者看來(lái)，英語(yǔ)教師要將跨文化意識(shí)的培養(yǎng)作為一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)貫穿于整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻都能感受到中西文化的差異，這有助于學(xué)生形成良好的跨文化意識(shí)。例如，在詞匯教學(xué)中，教師要滲透跨文化意識(shí)。如講解“dog”這個(gè)單詞的時(shí)候，教師要將中國(guó)文化中的“狗”與西方文化中的“dog”進(jìn)行對(duì)比，前者通常表示貶義，如“狗仗人勢(shì)”“走狗”等，而后者通常表示褒義，如“l(fā)ucky dog”等。在英語(yǔ)表達(dá)中，包括書(shū)面表達(dá)、口語(yǔ)表達(dá)等，教師也要進(jìn)行跨文化意識(shí)的滲透，強(qiáng)調(diào)兩種語(yǔ)言表達(dá)的不同，以此培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。

3.開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的跨文化交際能力

培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，僅僅依靠理論教學(xué)完全不夠，教師還要積極開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而提升學(xué)生的跨文化交際能力。例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，可以采取生活化情境，組織學(xué)生進(jìn)行情景劇表演，如設(shè)置“餐廳點(diǎn)餐”“校園問(wèn)路”“商場(chǎng)購(gòu)物”等主題，讓學(xué)生展開(kāi)對(duì)話。在這個(gè)過(guò)程中，教師再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以此提升學(xué)生的跨文化交際能力。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)，這是語(yǔ)言教學(xué)的要求，也是新課標(biāo)的要求。只有讓小學(xué)生具備跨文化意識(shí)，才能將其培養(yǎng)成全面發(fā)展的、具備良好溝通能力和國(guó)際視野的跨文化交際人才。在具體的教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師要充分利用相關(guān)的語(yǔ)境習(xí)慣、風(fēng)俗知識(shí)、文化背景等展開(kāi)語(yǔ)言教學(xué)，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)不同國(guó)家之間存在的文化差異，以及這種差異帶來(lái)的語(yǔ)言差異，從而高質(zhì)量地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。