育人需波瀾
——語文教師的學科化班級管理

王晶雨（深圳大學附屬坂田學校，廣東深圳 518129）

這些年，我一直在做語文教師，也一直在做班主任。閱歷漸長，漸漸領悟，語文教師帶班，與數(shù)學教師截然不同，這種差異呈現(xiàn)在班級風格上，也體現(xiàn)在對活動的處理方式上。大體上，“數(shù)學班”往往雷厲風行，賞罰有度；“語文班”往往不徐不疾，溫潤有度。作為語文教師，我覺得帶班絕不能是平鋪直敘的傳達，而是要像寫文章，隨時鋪墊，處處伏筆，還要適時掀起波瀾，用到欲揚先抑的手法等。

細心如描寫，愛心如記敘，批評說教就像議論和說明，各種技法熔于一爐，才能帶好一個班，形成一篇文質(zhì)兼美的文章。

古人云，文似看山不喜平，班級管理同樣需要制造波瀾的藝術。

下面我從語文學科的視角，來闡述如何利用活動制造波瀾的育人策略。

一、早讀活動，醞釀波瀾

成熟的班級管理，都有自己的節(jié)奏，在節(jié)奏中才能醞釀波瀾，創(chuàng)造屬于某個班的活力感。我的帶班節(jié)奏從早讀開始。早讀要求，必須讀出節(jié)奏感，無論是拼音、字詞，還是古詩文。

以字詞為例。先將字詞分門別類地匯集起來，如輕聲字類、變音類、四聲易錯類、四字成語類等等；然后五個詞為一組，進行字詞編序；最后交錯輪換進行朗讀。這樣，早讀時，瑯瑯書聲中就多了跌宕起伏的韻致。

古詩文優(yōu)美，其一就在于有朗朗上口的節(jié)奏感。在朗讀古詩文時，韻腳一定要強調(diào)出來，在朗讀時要體現(xiàn)在聲音上；對偶要讀出對偶的特色，可以輕輕對，也可以重重對。這樣不僅記得有趣，而且記得牢固。學生覺得是在游戲中學習，單一齊讀的乏味感淡化了，喜悅的心情一早開始萌發(fā)，沉睡一夜的腦細胞開始運動，興奮感開始醞釀。

選擇不同的早讀地點。早讀不一定只在教室里，走廊上、操場上皆可。我班在走廊上的朗讀要求聲如洪鐘，書聲要回蕩在整個教學樓，并且五首詩歌之后，再鏗鏘有力地念一遍大家公投的班訓，以助長士氣，真是繞梁不絕，早讀唱成了一首歌。

有節(jié)奏的早讀，可以提升班級活力，鋪墊課堂效率，唱響一天的學習生活。早讀是常規(guī)性活動，可以循規(guī)蹈矩，可以新穎別致。管理中很多時候在重復，如何重復得有新意，產(chǎn)生預想的效果，就要“無事起波瀾”，在看似常規(guī)中組織起活動來。

二、策劃活動，制造波瀾

一言堂的教學沒有活力，只是說教的管理亦缺乏藝術，管理想取得理想效果，活動必不可少，所以，需利用活動制造波瀾，助推班級士氣。

運動會是每年的校級固定項目，語文班主任如何發(fā)揮學科優(yōu)勢，策劃這次大型班級活動，制造班級發(fā)展中的一個小高潮呢？利用青春期學生追求與眾不同的心理，我把視角落在運動會前夕“高大上”的口號和特色解說詞上。

首先，在黑板上寫下“i，an ，ang”等幾個韻母，請學生配上相應的聲母進行拼讀，并寫下拼成的生字，然后大聲朗讀，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

初三學生對拼讀感覺非常驚訝，所以興致盎然。他們發(fā)現(xiàn)以“i”結(jié)尾的字音讀起來感覺比較“低迷”，聲音不容易發(fā)出來，而“an，ang”結(jié)尾的字聲音比較容易發(fā)出，感覺比較“粗獷”。于是，我順勢引導，要求大家想一想運動會時喊口號的環(huán)境，選擇哪個韻腳比較合適呢？最后總結(jié)提煉：“大韻腳”口型大，屬于豪放派；“小韻腳”口型小，屬于婉約派。顯然運動會上要展現(xiàn)我們的大班之風啦！

其次，擬寫口號的要求。

學生很容易說出“押大韻，要響亮，句式整齊有韻律”等話。俗話說，光說不練，假把式。進入實操階段的學生興致無比高昂，最終全班投票表決，選出最優(yōu)口號：

九年級，誰最酷，專屬七班有風度；

長得帥，跑得快，英俊瀟灑人人愛。

學生喊起口號來，不但精神飽滿，甚至面帶表情，連吃飯時都互相談論，對他班學生是閉口不提，生怕走漏了一點風聲——這個展現(xiàn)智慧與才華的口號怎能提前透露，只待入場那一刻大放異彩呢！

再次，什么樣的介紹詞才能配得上如此“高大上”的口號呢？

這個問題指向的是文章的語言運用得體、風格協(xié)調(diào)一致等方面。

學生說，風格要與口號一致，要引起聽眾的興趣。我肯定他們這樣說考慮到了“讀者意識”，甚至語言風格，是非常正確的思考角度。

那什么樣的詞句才能引起聽眾注意呢？

學生們集思廣益后得出：從大家都比較關注的東西入手，像運動明星、常見的網(wǎng)絡詞語，聽起來也要順耳，最好也能押韻等。于是，我們班的運動會解說詞是這樣的：

雷（注：方言口音）！雷！看過雷！

向我們迎面走來的是高端大氣上檔次、低調(diào)奢華有內(nèi)涵、奔放洋氣有深度、簡約時尚國際范兒的“天秀”九七班。

天秀七班不僅有“短跑健將博爾特”，還有“籃球之王喬丹”“足球王子C羅”；學習場上，他們視彼此為出生入死的戰(zhàn)友，絕不是對手；他們不懼數(shù)學、物理而“絕頂”的處境，不怕背書背單詞而頭腦混亂的困難，他們是太陽的孩子。

他們值得我們?yōu)橹畢群?。天秀七班，皆是黑馬，黑馬集體，將再現(xiàn)榮耀。

最后，及時反饋點評——頭腦風暴，進入“王婆賣瓜，自賣自夸”階段。

沒有總結(jié)，就沒有提煉，沒有提煉就不能形成知識力，就沒有牢固的記憶。

于是集體總結(jié)：

開頭的幾個短句，短促有力，非常有節(jié)奏感。結(jié)論：引人注意，多用短句。

網(wǎng)絡詞語與自己語言進行組合，可以寫出非常有新意的句子。結(jié)論：網(wǎng)絡詞語要妙用。

語言運用要考慮場合，運用要得體。結(jié)論：“文章合為時而著，歌詩合為事而作?！?/p>

組織運動會這臺大戲，鋪墊到這里，學生的自信心已被點燃，比賽士氣已然升起，比賽過程事宜，早已有人主動請纓，只待開幕式上精彩亮相——黑馬集體，展現(xiàn)榮耀。

作為語文教師兼班主任，我就是這樣組織活動、制造波瀾，就是這樣記敘、描寫、議論、抒情的。所以，在班級管理中，抓住校級區(qū)級的活動結(jié)合語文知識的學習可以制造波瀾，可以帶活一個班，一個愛學習、愛思考，又具有幽默能力的班級。

三、班會活動，掀動波瀾

教學管理中往往會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，已經(jīng)把道理講得很清楚，學生已經(jīng)明白了，但是，很遺憾，現(xiàn)實情況并沒有改變，而這樣的說教，也是班會課的常態(tài)。當我們懂得教育規(guī)律就會明白：“教育的目的越隱蔽，教育效果越明顯?！辈灰桃馊フf教，這樣往往很無效，管理中需要的是淡化教育情景，創(chuàng)設生活情景、游戲情景。利用語文教師的優(yōu)勢，我在班會課上對學生進行情感教育，掀動孩子們心潮的波瀾，在心情的漸漸平復中，悟出道理，這樣的效果遠遠好于空洞地說教。

我會讓學生在折紙畫圖游戲中領悟自我要求的重要性，從枯燥的解說中脫離出來，將一潭死水的說教替換成波瀾起伏、興致盎然的活動。

課堂上我請學生做了這樣的活動：

1.請隨意找一張紙，疊一個紙飛機。

（初三學生玩這個游戲非常興奮，很快，都折完了。）

2.請隨意找一張紙，疊一只千紙鶴。

（情況開始混亂，因為有人不會折。）

整個過程我都是在一旁觀察學生的表現(xiàn)，有人拿出一張皺皺巴巴的紙，有人拿出的是草稿紙，有人拿出的是邊角余料，也有人拿出的是嶄新的白紙。有人不會折，就坐在位子上無所事事，有人主動尋求幫助，最后折出了一只漂亮的千紙鶴，各種歡樂伴隨各種狀況，當游戲終止時，學生仍然意猶未盡。此時我提出問題：

3.你做這些事的時候，自己心中對結(jié)果的期待是什么？你是希望你做的是全班最好的、比較好的、一般的，還是無所謂？如果現(xiàn)在在紙飛機、千紙鶴中各選出最漂亮的10個給予重獎，你會選中自己的作品嗎？為什么？

（有人回答不會，有人沉默。）

此刻，我談了自己的理解：做事往往有兩個標準，一個是外在的要求，一個是內(nèi)在的自己對自己的要求。在沒有外在要求的情況下，一個人自然表現(xiàn)出來的狀態(tài)實際上是自己對自己的內(nèi)在要求的體現(xiàn)。

有的學生很隨意地完成了任務，最終可能連自己都對自己的作品不滿意；有的學生高標準地完成了任務，他對自己的作品非常滿意，而這些作品也會為他贏來一系列的榮譽和機會，他的每一個產(chǎn)品都在告訴人們作者是一個很認真很優(yōu)秀的人；還有一部分學生面對困難不去學習而選擇了放棄，這說明他們可能不愿意為克服困難而迎難而上、努力付出。同學們，你內(nèi)在對自己的要求怎么樣，決定了你會成為一個怎么樣的人。

游戲過后的總結(jié)，說起來毫無說教感，但是從學生面部表情來看，可能覺得老師是上綱上線、小題大做，所以必須突破學生的這一層心理壁壘，我于是補充了下面一段話：

也許你會說，這不就是一個游戲嗎？可是，我們的人生不就像一場大大的游戲嗎？我們不就是在一次次游戲中成長起來的嗎？我們一次又一次面對游戲的態(tài)度，才造就了今天的我們??！

此刻，全班鴉雀無聲，眼神格外投入地看著我，學生的心潮顯然被觸動了，我的教育目的也達到了。

人是情感性動物，而作為語文教師兼班主任，在班級管理上就有了得天獨厚的優(yōu)勢，在活動設置上，也有了理所當然的理由——可以把一切活動都變成語文活動。把語文學科與班級管理相融合的措施，一舉兩得，相得益彰。這樣，伴隨學科知識的管理，可以把知識埋在游戲里，把說教隱藏在活動里。這些都是調(diào)節(jié)班級活動，制造管理波瀾的方式。因為，有活力的班級誰不愛，幽默的班級誰不愛？

實際上，教師的每一堂課，班主任的言行舉止無不是在為歷練培養(yǎng)弄潮兒而精心設計的波瀾，直盼著能“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！?。教育是一門藝術，語文教學管理化不是我的私心，是我對教育的初心和忠心，然而管理的法門千千萬，做教育的信徒，我們一直在路上。