基于統(tǒng)編教材的革命傳統(tǒng)類名著閱讀教學探究

徐文凱（諸暨市大唐街道草塔初中，浙江諸暨 311812）

一、統(tǒng)編教材中革命傳統(tǒng)類名著閱讀的編排特點

革命傳統(tǒng)類名著閱讀的教學具有發(fā)揮作品教育功能、助力學生精神成長等現實意義。語文統(tǒng)編教材以立德樹人為宗旨，利用語文學科善于熏陶、感染的特點，將社會主義核心價值觀化為語文的“血肉”，并自然滲透在整個教材設計之中。就初中語文統(tǒng)編教材中的革命傳統(tǒng)類名著閱讀而言，其編排呈現出以下顯著特點：

（一）循序漸進，編排合宜

名著閱讀篇目的安排，具有“循序漸進”的特點。七年級的《白洋淀紀事》《紅巖》《創(chuàng)業(yè)史》等書具有故事性強、情節(jié)生動的突出特點，能緊緊吸引住學生，打開他們閱讀興趣的大門。到了八年級，《紅星照耀中國》《長征》《平凡的世界》等作品，就不只是在講故事了，而是具有史詩風格的紀實作品。內容上時空跨度大，頭緒繁雜，而且有著相當強的思考深度和理性色彩。顯然，如果沒有七年級的興趣激發(fā)、習慣培養(yǎng)，要走進八年級的作品是有一定難度的。九年級的《艾青詩選》更增加了閱讀難度，它多用象征的手法來映現一個苦難而激越的時代，表現要求解放、渴望光明的重大主題。如果沒有前兩年的閱讀積累和能力培養(yǎng)，學生是會有閱讀障礙的。作品編排由淺而深、由易到難的梯度設計，有助于學生循序漸進地閱讀、學習。

（二）散點呈現，多位一體

統(tǒng)編教材構建了“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學體系，意在貫徹課程標準提出的“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”的倡議。革命傳統(tǒng)類名著在教材中是散點呈現的，七、八、九年級的“名著導讀”欄目中，均選編了主推薦和自主閱讀的革命傳統(tǒng)類名著，且整體上有閱讀難度的漸次深入。同時，“名著導讀”欄目的革命傳統(tǒng)類名著又與“教讀”“自讀”的有關課文互為補充，多位一體，共同實現革命傳統(tǒng)教學的課程目標。

一是單元課文中，選編了不少革命傳統(tǒng)類文章：有的是領袖人物的詩詞、文章，如毛澤東的《紀念白求恩》《沁園春·雪》《我三十萬大軍勝利南渡長江》《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》、陳毅的《梅嶺三章》等；有的表現革命戰(zhàn)爭時期優(yōu)秀知識分子向往光明、謳歌祖國、懷念故土家園的情懷，如郭沫若的《天上的街市》、臧克家的《說和做——記聞一多先生言行片段》、端木蕻良的《土地的誓言》、光未然的《黃河頌》、聞一多的《最后一次講演》等；有的展現新中國成立后各行業(yè)領軍人物為祖國建設事業(yè)作出的杰出貢獻，如楊振寧的《鄧稼先》、楊利偉的《太空一日》等；還有魯迅先生的《故鄉(xiāng)》《中國人失掉自信力了嗎》等文章。

二是在課前“預習”、課后思考題或拓展題提出要求，比如：《黃河頌》的“預習”欄中，有“如有條件，欣賞《黃河大合唱》第二樂章《黃河頌》”這樣的預習任務；《黃河頌》“積累拓展”的最后一題為“課外閱讀《黃河大合唱》第三部分《黃河之水天上來》”；《紀念白求恩》“積累拓展”最后一題則是推薦閱讀“朱德的《紀念白求恩同志》、宋慶齡的《我們時代的英雄》、聶榮臻的《‘要拿我當一挺機關槍使用’——懷念白求恩同志》等”。

（三）關注讀法，指向能力

初中語文統(tǒng)編教材每冊各安排2次名著導讀，每次1部主推薦名著，2部自主閱讀名著，旨在培養(yǎng)學生閱讀整本書的能力和興趣。與人教版義務教育課程標準實驗教科書《語文》相比，統(tǒng)編教材的“名著導讀”部分特別指向某一類作品的閱讀策略，除了介紹某部書的內容、寫作特色外，還以該書為例，談某一種閱讀方法或某一類書籍的閱讀策略，以期收到學以致用、舉一反三之效。革命傳統(tǒng)類名著同樣承載了這一課程任務。比如，統(tǒng)編教材選用《紅星照耀中國》《長征》《飛向太空港》，不光填補了以往教材缺乏紀實類作品的空白，而且特別注重介紹紀實類書籍的閱讀策略。另外，通過閱讀《白洋淀紀事》，消除與經典的隔膜；閱讀《紅巖》《創(chuàng)業(yè)史》，學習圈點與批注；閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》《平凡的世界》，學習摘抄和做筆記；閱讀《艾青詩選》，學習如何讀詩。這樣設計，舉一反三、窺斑見豹，指向同類作品的閱讀，更指向閱讀策略的構建，體現了教材在革命傳統(tǒng)類名著選編上的良苦用心。

二、革命傳統(tǒng)類名著閱讀的教學

（一）興趣激發(fā)

當代中學生對于革命傳統(tǒng)類名著，往往因其年代久遠而對其產生陌生感。“學生與紅色經典文學作品存在時代隔閡，其閱讀往往流于形式，淺嘗輒止，止步情節(jié)，也不能很好地挖掘紅色經典文學作品的現實意義?！盵2]對此，筆者以為，革命傳統(tǒng)類名著閱讀的教學，關鍵還是要激發(fā)學生的閱讀興趣，這就要在給學生壓擔子的同時，千方百計讓學生在閱讀過程中體會作品所散發(fā)的魅力，感受閱讀所帶來的快樂?？梢浴按钐葑印?，幫助學生了解必要的背景知識，增加學生的閱讀信心；也可以“引路子”，設計一些學生感興趣的閱讀任務并加以指導，減少學生閱讀時的畏難心理；還可以“搭臺子”，給學生提供盡可能多的機會，展示學生的閱讀成果，滿足學生的表達欲望。

（二）策略構建

在實現統(tǒng)編教材名著導讀“一書一法”教學意圖的同時，為幫助學生找到閱讀革命傳統(tǒng)類名著的門徑，教師不妨引導學生在閱讀活動過程中構建以下閱讀策略：

1.圈點批注策略

圈點批注策略是在閱讀過程中，讀者將自己的所思、所想、所感用文字或符號的形式記錄在文本中的閱讀策略。教師要指導學生在閱讀中追問、捕捉細節(jié)，用圈點批注的形式記錄閱讀感受。閱讀革命傳統(tǒng)類名著，學生或會為緊張激烈的戰(zhàn)斗場面所吸引，或會為革命英雄的獻身精神所感動，但依然要提醒學生運用圈點批注這一最為基本的閱讀策略，從而讓閱讀不止步于情節(jié)，超越于文字?？少p析作品語言，也可點評英雄形象，可生發(fā)聯想，也可質疑問難，還可以將戰(zhàn)火紛飛的革命年代與和平安寧的生活現實聯系對比。運用圈點批注記錄研讀結果，可以更好地走進名著，走近英雄，感受革命先輩的艱苦生活與英雄情懷。

2.提取要點策略

整本書閱讀信息量大，利用提取要點策略可以盡快把握主要人物和主要事件，把厚書讀薄。例如，在閱讀《紅星照耀中國》時，讓學生將斯諾進入紅區(qū)之前的一大堆問題羅列成表，將斯諾去紅區(qū)的路線和遇到的人用魚骨圖進行標注，將毛澤東、周恩來、朱德、賀龍等革命領袖的人生軌跡畫成思維導圖等，都是提取要點的策略。另外，也可以用文字槪括主要內容，例如通過以“紅軍，在斯諾眼中是一群____的人”為基本句式，用一組排比句概括紅軍的特點，用“《紅星照耀中國》寫真紀實的特點主要表現在____”的句式，概括紀實作品的寫作特色，等等。無論是用圖表呈現還是用文字概括，提取要點策略可以幫助學生快速捕捉重要信息，了解人物的生平經歷和斗爭歷史，也可以整體把握整本書的重要內容和寫作特點。

3.跨界閱讀策略

“有些名著需要打開不同藝術形式的邊界，借助戲劇、電影、評書、連環(huán)畫等表現形式，通過對比細節(jié)發(fā)現差異。跨界閱讀能夠幫助讀者體會不同的藝術形式在表現人物、設置情節(jié)方面的特點，立體化地品評人物，加深對原著的理解，有助于客觀地、多角度地評價分析原著。”[3]這是北京教育學院吳欣歆教授在論述整本書閱讀的策略建構時說的話。吳欣歆、許艷主編的《書冊閱讀教學現場》一書也提到，指導閱讀《紅巖》的時候，可以引導學生使用跨界閱讀策略，通過與電影《風聲》的對比閱讀，發(fā)現共產黨人在不同歷史時期、不同形式的斗爭中，表現出的不屈意志和堅定信念，讓學生在感動、感懷、感念英雄群體共有品質的過程中，獲得振奮精神的力量源泉。

4.對照閱讀策略

比如在閱讀《紅星照耀中國》時，比較毛澤東、周恩來、朱德、賀龍這四位紅軍領袖的人生軌跡，分析他們各自經歷的差異，從而了解紅軍領袖成長史，感悟紅軍精神。再通過這樣的對照閱讀，歸納出紅軍領袖的共性，更可以看到一組生活簡樸、不畏艱險、信念堅定的人物群像，甚至可以由此分析出紅軍最終取得勝利的根本原因。

（三）活動推進

閱讀經典名著，需要有豐富多彩的閱讀活動作為依托。可以用瀏覽、跳讀、局部精讀、前后勾連等不同的活動來引領學生通讀整本書，從而產生對革命傳統(tǒng)類名著的獨特的閱讀體驗。也可以通過編制“英雄排行榜”、紅色詩歌朗誦會、紅色經典讀書會等活動，感受經典文化，抒寫愛國情懷，真正體會革命傳統(tǒng)類名著的深刻內涵與教育意義。特別是隨著我國紅色旅游業(yè)的興起和國家《關于推進中小學生研學旅行的意見》的出臺，組織參觀革命烈士紀念碑和紀念館，訪問游覽紅色愛國主義教育基地，如渡江戰(zhàn)役紀念館、南京大屠殺紀念館等，將成為最直觀的愛國主義教育方式，這樣的研學活動也將大大增加學生的“紅色”知識儲備，引發(fā)學生對革命傳統(tǒng)的深層思考，從而深化革命傳統(tǒng)類名著閱讀教學的意義。