在“變教為學(xué)”的課堂中與學(xué)生共成長(zhǎng)

■ 邢臺(tái)市橋西區(qū)新興路小學(xué) 張 瓊

2015年9月1日，我進(jìn)入了邢臺(tái)市新興路小學(xué)，成功地從大學(xué)畢業(yè)生蛻變成小學(xué)教師。經(jīng)過一系列的培訓(xùn)后，學(xué)校指派我擔(dān)任一年級(jí)（2）班的語文教學(xué)兼班主任工作，我欣然接受了，原本以為這樣的工作會(huì)很輕松，然而始料未及的是，現(xiàn)實(shí)給了我一套不知如何接招的組合拳。開學(xué)第一周，班上的學(xué)生在課堂上大多愣愣地看著我，有的學(xué)生甚至聽著聽著就睡著了。五天下來，幾乎沒有學(xué)生與我互動(dòng)，他們好像根本聽不懂我說的話。尤其是在周五下午的語文課上，我使出了渾身解數(shù)，但學(xué)生不是低頭發(fā)呆就是竊竊私語。那一刻，我徹底崩潰了，跑到走廊，眼淚奪眶而出?？墒?，我又不能真的和他們置氣，他們畢竟都還是孩子。我擦干眼淚，微笑著回到教室。

在培訓(xùn)中初遇“變教為學(xué)”理念

接下來的日子里，我一邊提醒自己對(duì)待學(xué)生要有愛心和耐心，一邊琢磨如何才能讓學(xué)生聽懂語文課、愛上語文課。很快，我在區(qū)教育局組織的青年教師專業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)中遇到了首都師范大學(xué)的郜舒竹教授以及他的“變教為學(xué)”理念。所謂“變教為學(xué)”就是把“以教為主”變?yōu)椤耙詫W(xué)為主”的課堂教學(xué)，也就是把課堂上以教師教授為主的教學(xué)活動(dòng)，轉(zhuǎn)換成以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為主導(dǎo)并且貫穿教學(xué)始終。這一理念成功地解答了我入職以來的困惑：為什么在我的課堂上學(xué)生不愛學(xué)，教師教得累。教師“滿堂灌”的傳統(tǒng)做法，用看似簡(jiǎn)單的講解替代了學(xué)生的獨(dú)立思考，但難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師費(fèi)心費(fèi)力，卻不能取得預(yù)期的教學(xué)效果。

在理解了“變教為學(xué)”理念的主旨后，我便嘗試將其運(yùn)用到自己的課堂教學(xué)中。如在講《自選商場(chǎng)》一課時(shí)，我嘗試借助生活物品來完成識(shí)字教學(xué)計(jì)劃。我首先從家里拿了各類生活物品，然后把這些物品分發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)他們讀一讀生活物品包裝上的字，認(rèn)識(shí)一下這些物品是什么，由哪些成分構(gòu)成，應(yīng)放置在超市哪個(gè)區(qū)域的貨架上。我清楚地記得那節(jié)課學(xué)生們“玩”得很開心，學(xué)生們不再懼怕識(shí)字，我也真正體會(huì)到了“變教為學(xué)”理念的魅力。

“變教為學(xué)”理念引領(lǐng)個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)

“變教為學(xué)”的主體是學(xué)生，“讓每一位學(xué)生受到關(guān)注，讓每一位學(xué)生都有活動(dòng)，讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)，讓每一位學(xué)生獲得發(fā)展”，教師的角色也伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生著轉(zhuǎn)變。首先，教師在備課時(shí)需要著重思考學(xué)生“學(xué)什么”以及“怎樣學(xué)”的問題。其次，在課堂上教師由“講授”為主變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)、診學(xué)、助學(xué)”?！皩?dǎo)學(xué)”即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使其“知學(xué)、愿學(xué)、會(huì)學(xué)”?！霸\學(xué)”即在教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，思考解決的辦法?！爸鷮W(xué)”即教師針對(duì)學(xué)生存在的問題，適時(shí)幫助?！白兘虨閷W(xué)”理念是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及教師的備課方式、教學(xué)方式的一項(xiàng)教學(xué)改革。如何才能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人呢？

以小學(xué)階段的語文教學(xué)來說，字詞是教學(xué)的重點(diǎn)。然而，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，識(shí)字方法也在不斷地變化。我在教學(xué)過程中，結(jié)合“變教為學(xué)”理念所倡導(dǎo)的“突出本質(zhì)、滲透文化、實(shí)現(xiàn)關(guān)聯(lián)”原則，在字詞教學(xué)中進(jìn)行了以下嘗試。

一是引導(dǎo)學(xué)生了解漢字的字理，探索漢字背后的文化。在識(shí)字教學(xué)初期，對(duì)學(xué)生進(jìn)行字理學(xué)習(xí)上的學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過思考、查閱資料等方法了解漢字的演變過程，帶領(lǐng)學(xué)生感受漢字的美妙。

二是通過自主識(shí)字，使每一名學(xué)生都有活動(dòng)。我將教科書后的生字表標(biāo)上序號(hào)，并與學(xué)生學(xué)號(hào)的數(shù)字相對(duì)應(yīng)，使每名學(xué)生都能知道與自己學(xué)號(hào)相對(duì)應(yīng)的漢字。學(xué)生根據(jù)字理知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)結(jié)束后針對(duì)自己所學(xué)習(xí)的字理知識(shí)繪制漢字海報(bào)——畫出該字的圖畫，標(biāo)明漢字演變過程，編寫漢字圖畫故事。

三是通過漢字游戲使學(xué)生學(xué)習(xí)變得輕松有趣。當(dāng)每名學(xué)生都做好漢字海報(bào)后，就可以進(jìn)行一堂別開生面的漢字游戲課了。我參照“你畫我猜”的游戲規(guī)則進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。每名學(xué)生都會(huì)拿出自己的漢字海報(bào)，把該漢字的圖畫畫在黑板上，由其他同學(xué)來猜字，并說出猜測(cè)的原因，這是一個(gè)觀察、思考、表述的過程。最后，再由畫圖的同學(xué)來講解這個(gè)漢字的演變過程和漢字故事，使大家了解該漢字的意思，而我會(huì)適時(shí)進(jìn)行“診學(xué)”和“助學(xué)”，加深學(xué)生對(duì)漢字的理解。這樣的漢字游戲課能讓每一名學(xué)生都有機(jī)會(huì)講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也能在自主學(xué)習(xí)和講解的過程中獲得提高。

“變教為學(xué)”理念指導(dǎo)下新的師生關(guān)系

在我的教師成長(zhǎng)之路上，給我最多陪伴和啟發(fā)的是我的學(xué)生?！白兘虨閷W(xué)”理念提倡“讓每一名學(xué)生受到關(guān)注”，在該理念的引導(dǎo)下，我嘗試著成為學(xué)生最親密的朋友。假如一名教師對(duì)學(xué)生懷有一顆寬容之心，她就一定能成為一名快樂的教師，所接觸的學(xué)生也會(huì)變得快樂。我所在的學(xué)校生源復(fù)雜，有許多學(xué)生來自外出務(wù)工家庭和城中村家庭。我能感覺到，這些孩子大都精神荒蕪，他們的家長(zhǎng)缺乏足夠的時(shí)間進(jìn)行陪伴。我所在的班級(jí)有個(gè)胖乎乎的小男生，總是有事沒事湊過來：“我爺爺這兩天收玉米，我天天吃玉米！”“我爸又出差了，我想他?！本枚弥?，他家里的每個(gè)人，我都爛熟于心。有一次，他告訴我，他很孤獨(dú)。他的父母常年在外地工作，他想有父母的陪伴，渴望有人能跟他談心。每當(dāng)遇到這樣的學(xué)生，我都想一定要盡自己所能，多給他們一點(diǎn)關(guān)心，多給他們一點(diǎn)陪伴。

由“變教為學(xué)”理念所引發(fā)的反思

若不是我在教師的職業(yè)培訓(xùn)中有幸接觸“變教為學(xué)”理念，我可能已經(jīng)成為了一名職業(yè)倦怠的教師。但當(dāng)我在“變教為學(xué)”理念的指導(dǎo)下真正把課堂還給學(xué)生，學(xué)生在課堂上有交流、有思考，我俯下身子傾聽學(xué)生們的話語，站在他們的身旁，跟他們一起思考解決問題的方法?！白兘虨閷W(xué)”理念讓我知道何為真實(shí)的課堂，何為真正的學(xué)習(xí)。它讓我的課堂從浮夸變得質(zhì)樸，未來的課堂我們師生間可能會(huì)有相互爭(zhēng)執(zhí)的場(chǎng)面，會(huì)有不知所措的尷尬，甚至?xí)媾R棘手的難題，然而在這看似不完美的課堂里，師生都有成長(zhǎng)、都有收獲，這應(yīng)該就是“變教為學(xué)”的真正魅力吧！