親師幼互動(dòng)：親子健康活動(dòng)更精彩

江蘇省軍區(qū)幼兒園 眭乃榮 何 嵐

參考資料

我園在“十三五”“幼兒園親子健康活動(dòng)的研究”課題中，為更好地實(shí)現(xiàn)家園共育，不斷增強(qiáng)親、師、幼互動(dòng)，體驗(yàn)與更新教育理念，建立良好的教育環(huán)境。

一、親師幼互動(dòng)的價(jià)值意義

親、師、幼三方的有效互動(dòng)，主要發(fā)生在幼兒園的親子活動(dòng)中，親、師、幼共同參加，都是活動(dòng)的主體。

目前幼兒園的親子活動(dòng)中，親、師、幼互動(dòng)流于表面化、形式化，看起來轟轟烈烈，實(shí)則親師幼三方缺乏有效、深入的交流、互動(dòng)，主要表現(xiàn)在目標(biāo)上缺乏明確的親幼分層目標(biāo)、形式上缺乏多通道互動(dòng)、過程中幼兒的主體性得不到有效落實(shí)、效度上教師和家長的指導(dǎo)存在著淺顯表面化。

在親子活動(dòng)中，教師面對的教育對象是孩子和家長，因此在教育目標(biāo)上，既要有親子共同的目標(biāo)，又要有幼兒、家長各自不同的層次目標(biāo)；在活動(dòng)流程上，既要有幼兒的難點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，又要有家長的學(xué)習(xí)、提升過程；在指導(dǎo)策略上，既要關(guān)注師幼互動(dòng)、又要重視親師、親子間及幼兒、家長之間的互動(dòng)；在問題設(shè)置上，既要有幼兒研討的問題，又要有針對家長的問題。

在親子活動(dòng)中，家長承擔(dān)著多種角色，既是活動(dòng)中幼兒的教育者、教師的教育對象（學(xué)習(xí)者），同時(shí)也是教師教學(xué)的協(xié)助者。

要有針對性的親子課程及活動(dòng)方案設(shè)計(jì)。因?yàn)樵谟變簣@活動(dòng)中，并不是所有教育教學(xué)活動(dòng)都適用于家長全程參與，家長的參與可以在活動(dòng)前期、活動(dòng)的開展過程中以及活動(dòng)的延伸等不同階段。

二、親師幼互動(dòng)的形式與策略

家長適度地來園參加親子健康活動(dòng)，幫助家長樹立良好的健康理念，改善健康行為，感受陪伴孩子成長的快樂，為孩子健康助力。

1.以教師為主體互動(dòng)的親子健康活動(dòng)——健康理念、意識(shí)的滲透

幼兒園開展的親子活動(dòng)中，家長是親子活動(dòng)的教育對象，教師要為家長提供幼兒教育的專業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)，因?yàn)橛變旱膫€(gè)性不同，教師需要對家長進(jìn)行針對性的指導(dǎo)服務(wù)。

案例：保護(hù)眼睛、遠(yuǎn)離電子產(chǎn)品

教師通過親子健康活動(dòng)“保護(hù)眼睛，遠(yuǎn)離電子產(chǎn)品”，從情境表演、談話中了解眼睛的重要性及過多使用電子產(chǎn)品對眼睛的傷害。教師提問：“你們經(jīng)常在什么時(shí)間、什么地方看電視和玩手機(jī)？”并展開討論：“在這些時(shí)間、地點(diǎn)，除了看電視、玩手機(jī)，我們還可以做什么？”之后親子互動(dòng)，請每對親子共同設(shè)計(jì)或展示一個(gè)有趣或經(jīng)常玩的游戲。最后，親子制定“保護(hù)眼睛親子公約”，約定每天看電視、玩手機(jī)的時(shí)間。如佳佳和爸爸制定的公約：晚飯后，一家人散步（鍛煉）1小時(shí)；一家人看電視（動(dòng)畫片、iPad）40分鐘（大人可看手機(jī)）；睡覺前，佳佳看文本圖書30分鐘。

2.以家長為主體互動(dòng)的親子健康活動(dòng)——健康活動(dòng)行動(dòng)的實(shí)踐

現(xiàn)代家庭中很多家長多才多藝，且非常重視兒童教育并樂于參與親子教育活動(dòng)，“媽媽老師”“媽咪廚房”“博士爸爸”等有特長的爸爸媽媽經(jīng)常走進(jìn)幼兒園，主動(dòng)與班級幼兒互動(dòng)，帶領(lǐng)班級孩子一起活動(dòng)，帶動(dòng)更多的家長主動(dòng)投入幼兒教育。

案例：森林里的游戲

孩子們在教師帶領(lǐng)下來到神秘的“森林”，家長們是變成了各種各樣的“大樹”，和孩子們打招呼問好。孩子們在“森林”里玩“抱樹”“占樹”“爬樹”等游戲，在跑、跳、攀中盡情運(yùn)動(dòng)。隨著提示，家長們變成各種各樣的“山洞”，孩子們穿梭其中，時(shí)而被狹小的“山洞”卡住，時(shí)而艱難地跨過高高“山洞”，時(shí)而又在長長的“山洞”中轉(zhuǎn)身穿過……最后家長與孩子互換角色玩起民間游戲“城門城門幾丈高”“開火車”等游戲。家長們在活動(dòng)中，積極互動(dòng)、主動(dòng)變換、增加難度，既是活動(dòng)的支持者，又是活動(dòng)的指導(dǎo)者。放松游戲“傳寶寶”，家長要抱、傳遞每一位孩子，與每位孩子互動(dòng)，同時(shí)鼓勵(lì)、幫助、指導(dǎo)孩子。家長們在與孩子們互動(dòng)、合作中，鍛煉了孩子，促進(jìn)了孩子動(dòng)作協(xié)調(diào)性發(fā)展。同時(shí)，家長也體驗(yàn)到了與孩子共同運(yùn)動(dòng)的快樂及學(xué)習(xí)到了如何帶領(lǐng)孩子共同游戲的方法。

3.以幼兒為主體發(fā)起互動(dòng)的親子健康活動(dòng)——健康活動(dòng)快樂的傳遞

幼兒健康快樂的成長需要家長的陪伴，更多的是爸爸、媽媽的陪伴。親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、親子郊游、親子游園等活動(dòng)給爸爸媽媽們提供一個(gè)很好的機(jī)會(huì)，讓家長們在與幼兒的共同活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)、欣賞、回應(yīng)和激勵(lì)幼兒，促進(jìn)幼兒身體素質(zhì)、自主能力、創(chuàng)造能力、交往能力、表達(dá)能力等全面發(fā)展。

案例：爸爸去哪兒

“穿大鞋”游戲，是“爸爸去哪兒”活動(dòng)中的一個(gè)小游戲。爸爸們坐在草地上，將鞋子脫下交給孩子們，放在草地另一端（約15～20米），教師將鞋子全部打亂。幼兒聽到口令后，迅速找到爸爸的鞋子，同時(shí)脫掉自已的小鞋子，穿上爸爸的大鞋，再拎著自己的小鞋向爸爸處奔跑，幫助爸爸穿上大鞋，同時(shí)自己穿上小鞋。全部完成后，抱一抱爸爸并說“爸爸我愛您”，然后迅速到教師處領(lǐng)取勝利的小獎(jiǎng)品。

“穿大鞋”游戲中，幼兒需要主動(dòng)與爸爸互動(dòng)，脫、記、找、穿爸爸的鞋，最后幫爸爸穿鞋、說“愛爸爸”的話。幼兒主動(dòng)與教師互動(dòng)，完成任務(wù)，需要告訴老師結(jié)果，提出自己喜歡或想要的獎(jiǎng)品。在幼兒發(fā)起的親師互動(dòng)中，幼兒的思想情感和意愿得到了更好的凸顯，家長和教師在幼兒個(gè)性化地表達(dá)中體會(huì)理解幼兒的個(gè)性和興趣需要。在親子活動(dòng)中，教師從關(guān)注家長對親子互動(dòng)的影響，到逐步關(guān)注幼兒在互動(dòng)中的能動(dòng)性，以及幼兒對父母的影響。

三、促進(jìn)幼兒健康快樂成長

在幼兒園組織的親子活動(dòng)中，教師引領(lǐng)指導(dǎo)、家長積極助教參教、孩子主動(dòng)投入，三方在活動(dòng)中不斷增進(jìn)聯(lián)系與互動(dòng)，從而引導(dǎo)幼兒樹立健康的生活方式、生活態(tài)度和行為。

1.傳遞健康理念的，提升家園教育合力

在實(shí)踐研究中發(fā)現(xiàn)，對于幼兒良好習(xí)慣的形成，家園合作配合非常重要。如：健康活動(dòng)“早早入園好處多”，幼兒園早晨不起床、晚上不睡覺、長時(shí)間看電視等原因影響幼兒入園錯(cuò)過的早餐、晨間鍛煉、早操等活動(dòng)，對幼兒身體健康發(fā)展產(chǎn)生不利影響。在親子活動(dòng)中，通過制定“公約”“作息時(shí)間表”等形式，將健康的理念、良好習(xí)慣的重要性傳遞給家長和幼兒，將幼兒在園形成的健康意識(shí)和良好習(xí)慣在家庭中不斷鞏固、延續(xù)。

2.增進(jìn)親師幼情感，增強(qiáng)健康教育成效

在親子活動(dòng)中，親師幼所營造的環(huán)境氛圍是自然、輕松、溫馨和平等的，親師幼之間可以單純地交流生活中的趣事、樂事，也可以用語言、非語言的方式表達(dá)自己的幸福、快樂以及愛與被愛的情緒情感。在互動(dòng)中，親師幼情感更加親密、家長更能理解教師幼兒園、幼兒更喜歡老師并愛上幼兒園、教師更加愛孩子并盡心投入工作，良性循環(huán)，形成1+1+1＞3的教育成效。

3.實(shí)踐健康行為，促進(jìn)素質(zhì)全面發(fā)展

教師在與親子互動(dòng)中鍛煉并提升自已的專業(yè)能力；家長在親子活動(dòng)中同時(shí)作為教育者和被教育者，需要提高自身能力并配合老師共同完成教育任務(wù)，在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)老師的指導(dǎo)方法和策略，體會(huì)到良好教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)對于孩子成長重要性；孩子在與家長教師的互動(dòng)中獲得多方面的成長。

在親子教育教學(xué)活動(dòng)中，教師、幼兒、家長三方之間的交叉互動(dòng)，家長之間、幼兒之間也會(huì)有互動(dòng)，形成了三方互動(dòng)的生態(tài)系統(tǒng)格局。教師在親子健康活動(dòng)過程需要細(xì)致地觀察幼兒和家長，根據(jù)家長和幼兒的需要進(jìn)行分層指導(dǎo)；家長在活動(dòng)過程中需要悉心領(lǐng)會(huì)教師提出的活動(dòng)要求、操作要求，根據(jù)幼兒的情緒表現(xiàn)，給予適時(shí)、適度的幫助和引導(dǎo)；在教師及家長的積極引導(dǎo)下，幼兒才能積極參與活動(dòng)、表達(dá)思想，和家長共同感受、體驗(yàn)，將親子活動(dòng)的價(jià)值最優(yōu)化、最大化，促進(jìn)幼兒、家長共同成長。