慕課和語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)下的混合式英語(yǔ)教學(xué)模式探析*

馬桂花 （西安外事學(xué)院人文藝術(shù)學(xué)院）

一 引言

從2012年開(kāi)始，一種新型的網(wǎng)絡(luò)教育模式“慕課”開(kāi)始興起，它具有大規(guī)模、開(kāi)放式的特點(diǎn)，給互聯(lián)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)帶來(lái)了巨大的影響。然而面對(duì)慕課熱潮，也有不少學(xué)者不斷指出慕課逐漸凸顯出來(lái)的不足，如教學(xué)模式單一、缺乏面對(duì)面交流、學(xué)習(xí)效果難以衡量以及學(xué)術(shù)誠(chéng)信難以保證等，而低完成率是慕課可持續(xù)發(fā)展最突出的障礙[1]?？梢?jiàn)，脫離課堂的慕課學(xué)習(xí)，不但不能完全替代課堂教學(xué)，而且還需要師生面對(duì)面的交流互動(dòng)來(lái)彌補(bǔ)其不足。

語(yǔ)料庫(kù)就是儲(chǔ)存語(yǔ)言材料的電子倉(cāng)庫(kù)，也稱為語(yǔ)言數(shù)據(jù)庫(kù)，是收集大型書(shū)面語(yǔ)和口語(yǔ)的自然語(yǔ)言材料集合[2]。語(yǔ)料庫(kù)作為一種新型的學(xué)習(xí)資源所具備的“真實(shí)性、系統(tǒng)性、代表性、豐富性和靈活性”特征，能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)者提供真實(shí)、復(fù)雜的任務(wù)情景，使學(xué)習(xí)者不僅掌握語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言應(yīng)用能力，而且能激發(fā)學(xué)習(xí)積極和主動(dòng)性。但是，目前外語(yǔ)教師和外語(yǔ)學(xué)習(xí)者充分利用語(yǔ)料庫(kù)的還非常少。

在當(dāng)今教學(xué)模式愈加多樣化的發(fā)展趨勢(shì)下，開(kāi)展基于慕課與語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)的混合式英語(yǔ)教學(xué)，符合《大學(xué)英語(yǔ)新大綱》的要求，也是提高大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

二 混合式教學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

2013年美國(guó)賓夕法尼亞州立大學(xué)的校長(zhǎng)提出：將在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)融合在一起的混合式學(xué)習(xí)是高等教育最重要的發(fā)展趨勢(shì)，它比單純的課堂講授以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的預(yù)期效果都要好得多。因此，混合式教學(xué)是一種將線上的網(wǎng)絡(luò)教育與線下的課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)的教學(xué)模式，該模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，同時(shí)借助網(wǎng)絡(luò)教育資源與信息技術(shù)深度促進(jìn)課堂教學(xué)達(dá)到更加有效的學(xué)習(xí)效果。

王守仁教授在教育部最新版的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》中指出，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)四項(xiàng)任務(wù)中的重要一項(xiàng)是“采用現(xiàn)代信息技術(shù)，改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法”[3]。教育部高度重視混合式教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，以期進(jìn)一步提高我國(guó)高等教育的教學(xué)質(zhì)量，及其國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。目前大多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)課程仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)效果不盡人意。首先，大學(xué)英語(yǔ)課程為大班授課，平均人數(shù)50以上，這無(wú)法實(shí)現(xiàn)師生多維互動(dòng)，以及反饋指導(dǎo)。其次，目前高校的大學(xué)英語(yǔ)課程在不斷壓縮，課堂教學(xué)只能在有限的2或4個(gè)課時(shí)內(nèi)完成，因此，教學(xué)效果根本無(wú)法保證。最后，大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容仍然以教材為主，雖然多數(shù)的教師也非常重視教學(xué)資源的補(bǔ)充，但是教學(xué)內(nèi)容還是不夠豐富、多樣化，無(wú)法較好地激發(fā)學(xué)生的興趣，這極其不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。近年來(lái)，我校引入了部分慕課課程和語(yǔ)料庫(kù)資源，筆者嘗試將其與傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課程相結(jié)合，探索如何實(shí)施該背景下混合式英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐。

三 理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀

基于建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師的傳授得到的，而是由學(xué)生不斷建構(gòu)自己知識(shí)的一個(gè)過(guò)程。該理論中的建構(gòu)是指，學(xué)習(xí)者不斷通過(guò)新舊知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)之間的反復(fù)、雙向的相互作用，逐漸調(diào)整和形成自己的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)[4]。在這種知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)過(guò)程中，一方面學(xué)習(xí)者需要對(duì)當(dāng)前信息的理解以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，并超越外部信息本身；另一方面對(duì)原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用不是簡(jiǎn)單的提取和套用，而是同時(shí)需要個(gè)體依據(jù)新經(jīng)驗(yàn)對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)做出某種調(diào)整、改造，也稱之為同化和順序兩方面的統(tǒng)一。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀提倡在教師的指導(dǎo)下、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，該學(xué)習(xí)觀既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又沒(méi)有忽視教師的主要指導(dǎo)作用，但是，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者而不是單純的知識(shí)傳授者與灌輸者?；谀秸n和語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)的混合式英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)符合建構(gòu)主義對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的要求。

（二）社會(huì)互動(dòng)學(xué)習(xí)觀

社會(huì)互動(dòng)是指在一定的社會(huì)關(guān)系背景下，人與人、人與群體、群體與群體等在心理、行為上相互影響、相互作用的動(dòng)態(tài)過(guò)程。社會(huì)互動(dòng)理論是在建構(gòu)主義觀點(diǎn)和人本主義觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的。該理論認(rèn)為，人自從一出生，就進(jìn)入了人際交往的世界，學(xué)習(xí)與發(fā)展就不斷發(fā)生在他們與其他人的交往與互動(dòng)中。該理論既強(qiáng)調(diào)人們學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知參與，也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的全人參與[5]。社會(huì)互動(dòng)學(xué)習(xí)觀非常重視學(xué)習(xí)的社會(huì)環(huán)境，把教師、學(xué)生、活動(dòng)之間的相互活動(dòng)看作教學(xué)非常重要的元素，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中這些元素之間的相互作用和動(dòng)態(tài)性。社會(huì)互動(dòng)的主要形式表現(xiàn)在交換、合作、沖突、競(jìng)爭(zhēng)和強(qiáng)制等方面，正是在這些多種形式的互動(dòng)中，人們的意見(jiàn)可以得到分享，這同時(shí)也影響到文化的建構(gòu)和變遷?；谀秸n和語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)的混合式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的設(shè)計(jì)正是通過(guò)生動(dòng)的視頻與豐富的語(yǔ)料、線上線下師生以及生生之間的互動(dòng)，為學(xué)生提供真實(shí)的語(yǔ)言情景進(jìn)行互動(dòng)交流。

四 慕課和語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)下的混合式英語(yǔ)教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐

（一）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

與傳統(tǒng)教學(xué)模式下的大學(xué)英語(yǔ)課程相比，基于慕課與語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)的混合式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容更加豐富和系統(tǒng)，是基于教材、興趣、前沿?zé)狳c(diǎn)以及專業(yè)需求的內(nèi)容重構(gòu)而成的。結(jié)合課堂教學(xué)，教師要求學(xué)生學(xué)習(xí)慕課教學(xué)視頻，完成在線習(xí)題和測(cè)驗(yàn)，根據(jù)語(yǔ)言文化知識(shí)點(diǎn)在語(yǔ)料庫(kù)中進(jìn)行大量搜索對(duì)比研究，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造地道的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。與此同時(shí)，教師需要在平臺(tái)上提供多種多樣的拓展學(xué)習(xí)資料，如英美文化概況、歷史、社會(huì)等；教師根據(jù)線上系統(tǒng)記錄追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)的效果，并在課堂上及時(shí)評(píng)價(jià)和反饋，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

（二）教學(xué)活動(dòng)組織

在課堂上，教師首先梳理、歸納教材和線上資源的重要內(nèi)容，然后根據(jù)課前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)以及交流中的問(wèn)題，組織師生討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)?；谀秸n和語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)的混合式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式可以按照三個(gè)階段來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括課前在線學(xué)習(xí)階段、課堂教學(xué)階段以及課后拓展階段。首先，在課前在線學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)者可以利用慕課平臺(tái)提供的在線學(xué)習(xí)活動(dòng)以及語(yǔ)料庫(kù)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)；同時(shí)，學(xué)習(xí)者可以在慕課平臺(tái)自由選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間、方式以及進(jìn)度，并根據(jù)在線系統(tǒng)提供的測(cè)驗(yàn)、練習(xí)題、在線交流活動(dòng)完成課前在線學(xué)習(xí)。在線學(xué)習(xí)不僅滿足了學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，學(xué)習(xí)者還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)探討學(xué)習(xí)問(wèn)題、分享學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的結(jié)合。其次，課堂教學(xué)階段，教師首先梳理重要知識(shí)點(diǎn)，也可以根據(jù)學(xué)生的情況開(kāi)展有的放矢的講授，然后可以安排小組討論、展示匯報(bào)、情景表演，辯論等豐富多彩的活動(dòng)，實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效果。最后，課后活動(dòng)以趣味活動(dòng)為主，旨在營(yíng)造輕松的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行線上拓展學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)習(xí)情感調(diào)控

大量語(yǔ)言學(xué)習(xí)的研究表明情感因素對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的獨(dú)特性會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生諸多情感反應(yīng)，如焦慮、壓力、自卑、恐懼感和不自信等，這是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中自我意識(shí)、信念以及成就感等方面的綜合反映，學(xué)習(xí)者長(zhǎng)期處于負(fù)面的情感會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。因此，基于慕課和語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)的混合式英語(yǔ)教學(xué)模式非常重視學(xué)生的情感。首先，教師選擇慕課時(shí)需要考慮學(xué)生的特點(diǎn)、興趣、需求以及專業(yè)方向。其次，教師需要充分認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)者個(gè)體在混合式教學(xué)中的作用，將學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)和學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)交給學(xué)生，使學(xué)習(xí)者發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，成為混合式教學(xué)中積極參與的學(xué)習(xí)者。最后，教師通過(guò)平臺(tái)與學(xué)生在線溝通與交流，緩解面對(duì)面交流時(shí)學(xué)生的緊張情緒，增加語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自信心。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)

基于慕課和語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)的混合式英語(yǔ)教學(xué)按照學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式衡量學(xué)習(xí)效果。線上評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)根據(jù)平臺(tái)的記錄評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程，包括在線學(xué)習(xí)、練習(xí)、測(cè)驗(yàn)以及互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自評(píng)與網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)相結(jié)合。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)主要采用學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)方式，主要考慮學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂發(fā)言以及小組討論情況。課后拓展活動(dòng)仍需記錄學(xué)生的表現(xiàn)并予以評(píng)價(jià)，重點(diǎn)考察作業(yè)完成質(zhì)量、測(cè)試分?jǐn)?shù)、完成作品等方面?？傊?，該模式下的教學(xué)評(píng)價(jià)注重評(píng)價(jià)過(guò)程的動(dòng)態(tài)性和評(píng)價(jià)方式的多元性，盡可能地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，綜合反映學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過(guò)程，并及時(shí)向?qū)W生提供反饋，鼓勵(lì)學(xué)生在每個(gè)階段、環(huán)節(jié)都積極參與，保持學(xué)習(xí)興趣，真正提高英語(yǔ)應(yīng)用能力。

總之，基于慕課和語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)的混合式英語(yǔ)教學(xué)是將優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源與傳統(tǒng)課堂面授教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。實(shí)踐表明，該模式可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)效率。慕課和語(yǔ)料庫(kù)給傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革帶來(lái)了機(jī)遇，也帶來(lái)了挑戰(zhàn)，我們要充分利用這個(gè)機(jī)會(huì)，不斷更新觀念，提高自身的信息技術(shù)素養(yǎng)，從而更好地提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果。