成人教育中提升學(xué)習(xí)者課堂參與度的有效策略*

馬月成 （滇西科技師范學(xué)院教師教育學(xué)院）

一 成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)

加拿大成人教育研究者M(jìn)inniti將成人學(xué)習(xí)者定義為：“年齡延遲的傳統(tǒng)學(xué)生”（25周歲及以上）；經(jīng)歷了大量的生活改變事件；單身父母；尋求改善其當(dāng)前職業(yè)資格的個人；尋求改變職業(yè)的人；尋求個人成長和發(fā)展的人。Compton，Cox和Laanan認(rèn)為,成年學(xué)生“更有可能追求導(dǎo)致職業(yè)證書或?qū)W位的課程，他們關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)目標(biāo)——通常是為了獲得或提高工作技能，認(rèn)為自己主要是工人而不是學(xué)生”。

學(xué)齡兒童和成人學(xué)習(xí)者在參與學(xué)習(xí)方面存在諸多差異，如學(xué)習(xí)目標(biāo)、動機(jī)水平、經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)過程中的參與程度以及學(xué)習(xí)結(jié)果實(shí)際應(yīng)用程度。雖然成人的課堂經(jīng)驗(yàn)和需求是多種多樣的，但研究表明，成人學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和需求主要是出于職業(yè)原因而參與高等教育，同時還有其他動機(jī)諸如職責(zé)和角色。成人學(xué)習(xí)者帶來了豐富的背景知識和信息，這些都深刻地影響著成人學(xué)習(xí)過程。成人學(xué)習(xí)過程中，如果要取得成功的更為豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，評估成人的經(jīng)驗(yàn)、知識準(zhǔn)備并在成人學(xué)習(xí)者的教育計(jì)劃中使用它是必要的。

對于很多成人學(xué)習(xí)者來說，高等教育機(jī)構(gòu)是一個獨(dú)特地承載著文化和“學(xué)術(shù)游戲”的“世外桃源”，他們可以獲得晉升或工作保障的專業(yè)知識，或者解決來自工作或家庭環(huán)境的社會壓力以獲得學(xué)位。由于成年人承擔(dān)著其他職責(zé)和角色，對于許多成年學(xué)習(xí)者來說，他們與教育機(jī)構(gòu)之間的互動主要發(fā)生在課堂里。因此，課堂成為成人學(xué)生校園體驗(yàn)和發(fā)展的焦點(diǎn)。Broschar認(rèn)為，“課堂往往在成人學(xué)習(xí)者的課堂體驗(yàn)和發(fā)展中起著核心作用”。成人學(xué)生不僅經(jīng)常在課堂上有不同的經(jīng)歷和需求，而且還有兩個因素——他們的課堂體驗(yàn)以及與他們的職業(yè)相關(guān)的目標(biāo)。盡管成年人對學(xué)術(shù)知識和現(xiàn)實(shí)世界知識之間的關(guān)系和價(jià)值觀有不同的看法，但課堂學(xué)習(xí)與其職業(yè)相關(guān)的角色和目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性，積極的、協(xié)作的和互動的課堂教學(xué)策略都將有助于成人學(xué)習(xí)者在課堂教學(xué)中充分發(fā)展。

二 可資借鑒的課堂參與策略

有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)意味著與學(xué)生一起發(fā)展他們的理解并與他們建立有意義的聯(lián)系，因此，當(dāng)課堂學(xué)習(xí)與其職業(yè)相關(guān)的角色和目標(biāo)以及采用積極、協(xié)作和互動的課堂教學(xué)策略時，大部分成人學(xué)習(xí)者的發(fā)展將得到最好的支持。

（一）學(xué)習(xí)反思策略

學(xué)習(xí)是“為了掌握認(rèn)識的手段，而不是獲得經(jīng)過分類的系統(tǒng)化知識”，因此，“幫助學(xué)生檢視自我、進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，是學(xué)會學(xué)習(xí)的重要途徑”。反思是服務(wù)和促進(jìn)學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵組成部分，學(xué)習(xí)反思有利于強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)策略，使學(xué)習(xí)者更好地感知學(xué)習(xí)。美國實(shí)用主義哲學(xué)家約翰杜威指出：“我們沒有從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)......我們從反思經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。”格倫和尼爾森認(rèn)為，如果學(xué)生不認(rèn)真思考他們的經(jīng)歷，他們的經(jīng)驗(yàn)可能會加強(qiáng)刻板印象和錯誤的假設(shè)。因此，基于課堂環(huán)境激發(fā)成人學(xué)習(xí)者反思和批判性自我評估，將有助于他們通過自身經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化并創(chuàng)造知識。

1“出課票”

課堂學(xué)習(xí)過程是一個需要學(xué)習(xí)者持續(xù)傾注精力并積極建構(gòu)知識的過程。注意起伏現(xiàn)象的研究表明，在課堂上長時間將注意維持在某個學(xué)習(xí)主題上對任何學(xué)生（尤其是年紀(jì)較大的成人）來說都是極富挑戰(zhàn)性的。這就容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在回顧關(guān)鍵細(xì)節(jié)和組織關(guān)鍵信息時特別困難。對教師來說同樣具有挑戰(zhàn)性的是確定成人學(xué)習(xí)者是否真正掌握了重要的概念或是其他學(xué)習(xí)內(nèi)容。為緩解這一挑戰(zhàn)，建議采用“出課票”策略。在每次課程結(jié)束時，教師給學(xué)習(xí)者一個提示，例如：“今天我學(xué)會了……”。學(xué)習(xí)者針對提示即時撰寫一份回應(yīng)作業(yè)，然后把它交給教師作為離開教室的“票”，意指“退出”。這些票沒有評分，只是用來了解學(xué)習(xí)者所獲得的知識情況。費(fèi)舍爾等人認(rèn)為，撰寫“出課票”這段時間為學(xué)習(xí)者提供了一個反思他們學(xué)習(xí)成果機(jī)會。

2 等待時間

這一概念是在Rowe于1972引入的，起初是為了研究確定提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果質(zhì)量的反饋策略。實(shí)證研究的結(jié)論是：教師在接受和評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋前，等待三到七秒會產(chǎn)生更高質(zhì)量的學(xué)生反應(yīng)，得到更多積極主動的回答，且回答問題的時間更長。Stahl的研究已驗(yàn)證，教學(xué)過程中給學(xué)習(xí)者充裕思考的時間有助于他們知識建構(gòu)的完善程度。許多教師由于個性原因或是急于完成教學(xué)任務(wù)，只允許學(xué)習(xí)者花費(fèi)幾秒鐘回答課堂問題；或是鼓勵學(xué)習(xí)者使用一個或兩個詞語的答案，教師的理由是訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的概括能力。顯然，很多問題本身包含復(fù)雜信息，思考問題過程和時間的剝奪等于限制了學(xué)習(xí)者對問題的深入思考。因此，促進(jìn)學(xué)習(xí)反思的一個重要條件是給學(xué)習(xí)者充裕的思考時間。

（二）課堂討論策略

帕爾默在《教學(xué)勇氣——漫步教師心靈》一書中指出——“任何行業(yè)的成長都依賴于它的參與者分享經(jīng)驗(yàn)和進(jìn)行誠實(shí)的對話”。課堂討論在課程教學(xué)活動中至關(guān)重要，眾多不同經(jīng)驗(yàn)背景學(xué)習(xí)者在批判性對話互動過程中整合差異性的觀點(diǎn)、信息，通過對他人和自我的審視、批判，調(diào)整自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)和建構(gòu)更為豐富多元的信息和知識。因此，課堂討論能極大地提高所有學(xué)習(xí)者課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。拉爾森認(rèn)為，最好的討論是那些通過互換多種觀點(diǎn)以及幾乎每個學(xué)生的貢獻(xiàn)來充實(shí)和理解學(xué)科內(nèi)容領(lǐng)域的討論。下文將介紹一些可資借鑒的課堂討論策略，期望通過這些策略的運(yùn)用，鼓勵全體學(xué)習(xí)者的參與并提供共享各種觀點(diǎn)的機(jī)會。

1“魚缸討論”

2000年美國學(xué)者格林提出名為“魚缸討論”的課堂交流策略，該策略將參與課堂交流的學(xué)習(xí)者比喻為玻璃缸里的魚，意指學(xué)習(xí)者在課堂上毫無保留地公開表達(dá)自己對某一問題的觀點(diǎn)和看法?！棒~缸討論”為眾多學(xué)習(xí)者開啟了一扇門，讓他們參與一個有爭議的話題。老師讓五到八名學(xué)生面對面圍坐在椅子上。另外有一把開放的空椅子。活動開始前，班上其他同學(xué)都站在圈子后面觀察和傾聽同學(xué)們的討論。然后，教師坐在開放式的椅子上，提出一個高階的專業(yè)問題，隨后教師離開并轉(zhuǎn)移到那把開放的椅子后面。坐在圈子里的學(xué)生開始談?wù)撨@個話題。任何時候，站在椅子后面的學(xué)生都可以坐在開放式椅子上發(fā)言。當(dāng)他/她坐下的時候，在圓圈中說話的人進(jìn)行闡述他/她的觀點(diǎn)和見解，陳述完畢后離開他/她的椅子，在圈子后面跟著其他觀察者。這為下一位想發(fā)言的觀察者打開了一把椅子。這種討論一直持續(xù)到所有人都有機(jī)會坐下來參加討論。

2 即時反饋評估測試

IFAT（Immediate Feedback Assessment Technique，簡稱 IFAT）是學(xué)者Epstein等人提出的一種非常有效的課堂教學(xué)技術(shù)，用于營造一種專注于實(shí)時學(xué)習(xí)的嚴(yán)格的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。即時反饋評估測試(IFAT)為實(shí)時學(xué)習(xí)提供了一個優(yōu)秀的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，要求學(xué)習(xí)者共同努力，形成一個關(guān)于正確的多選擇答案的共識。為了使用IFAT系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者起初需要進(jìn)行一次傳統(tǒng)的多項(xiàng)選擇測試，測試的重點(diǎn)是有關(guān)學(xué)習(xí)主題的內(nèi)容。測試完成之后，教師將學(xué)習(xí)者分成三至四組。每個組都有一個IFAT的答案形式，類似于許多多項(xiàng)選擇測試評估中通常使用的答題卡。不同之處在于，IFAT的答案形式包含了一個不透明的涂層，涂層下面是每個問題的標(biāo)準(zhǔn)答案。教師要求每個學(xué)習(xí)者與他們的小組成員比對答案，以確定他們是否都選擇了一致的答案。對于那些取得問題共識的小組來說，他們可以在IFAT答題紙上劃掉相應(yīng)題目答案的涂層。如果他們的答案是正確的，就會發(fā)現(xiàn)一顆紅色五角星，意味著這個小組將獲得滿分。顯然這是一種有效的強(qiáng)化策略。但是，如果紅星沒有出現(xiàn)，而且答案框是空的，那么小組就必須討論這個問題，并通過復(fù)習(xí)材料，找到一個新的答案。如果選擇不正確，討論/刮除過程將繼續(xù)。

IFAT系統(tǒng)具有多重教學(xué)意義。首先，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)結(jié)果測試和評價(jià)，學(xué)習(xí)者完成一項(xiàng)測試即離開課堂，不確定答案是否正確。即使將測試結(jié)果反饋給學(xué)習(xí)者，也很少有學(xué)生花時間復(fù)習(xí)材料，以便尋求和確定正確的解答。IFAT系統(tǒng)保證最終的答案總是正確的，確保每個學(xué)生都能在離開教室之前，知曉準(zhǔn)確的答案，以及時評估自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。其次，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者參與交流討論有助于他獲得部分的學(xué)分（平時分），他們更有可能積極地參與課堂討論，每個學(xué)習(xí)者的目標(biāo)都是選擇正確答案，即使第一次選擇是錯誤的。更為重要的是，當(dāng)學(xué)習(xí)者試圖說服他們的同組同伴做出正確的反應(yīng)或選擇時，他們的討論通常會變得更加集中、更有策略、更為深入。

3 先知學(xué)生

為確保即使在大多數(shù)學(xué)習(xí)者未知即將學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容的情況下，也可以進(jìn)行積極而集中的討論。在上一堂課結(jié)束的時候，教師會私下告訴一兩名學(xué)生，在下次課堂上，他們會被要求回答關(guān)于課堂上所涉及話題的問題。這些學(xué)生們預(yù)先知道了問題和可能的答案。在下次的課堂教學(xué)開始時，教師先提問事先準(zhǔn)備好的問題答案的學(xué)生。其他學(xué)生們將做好準(zhǔn)備回答問題，并開始討論。顯然，部分學(xué)習(xí)者的導(dǎo)引和示范有助于誘發(fā)其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行思考，而且也讓其他學(xué)習(xí)者有時間思考和準(zhǔn)備自己的評論?；蛘撸谏险n之前，教師可以和幾個學(xué)習(xí)者安靜地分享一些答案，并告訴他們在接下來的課程中他們會被問到問題。他們的任務(wù)是通過重復(fù)出現(xiàn)的答案來引發(fā)其他學(xué)習(xí)者的討論。

4 小組循環(huán)策略

2007年Guillaume和Yopp提出小組循環(huán)策略的課堂交互策略。該策略的實(shí)施過程是：首先教師把學(xué)生分成幾個小組，每個小組都分發(fā)一個圖表；每個小組的一名成員被指定為具有特定顏色的彩筆的記錄員；每個小組都有三到五分鐘的時間來討論他們圖表上的副標(biāo)題；一段時間結(jié)束后，小組在房間里順時針方向移動；每組閱讀前一組所寫的內(nèi)容，然后使用他們指定的彩筆將他們認(rèn)為更為適當(dāng)?shù)母睒?biāo)題添加到列表中，直到他們循環(huán)到他們的原始圖表。通過團(tuán)體循環(huán)，他們會閱讀其他小組同學(xué)的想法并做出自己的評論。在活動結(jié)束時，圖表包含了不同顏色的信息，每種顏色代表一組觀點(diǎn)。顏色標(biāo)識出每個小組集體的智識，并且可以回應(yīng)其他組的同學(xué)的詢問。顯然，這是一種極佳的集體知識建構(gòu)策略，學(xué)習(xí)者基于社會學(xué)習(xí)和自我批判的基礎(chǔ)上生成和建構(gòu)新知識。

5 同儕分享

這個策略鼓勵同伴之間的互動和協(xié)作，而且該策略為學(xué)習(xí)者提供了一個很好的學(xué)習(xí)回顧契機(jī)。它讓每個學(xué)習(xí)者都能貢獻(xiàn)自己的想法，同時也為那些效能感較高的學(xué)習(xí)者提供了一條表達(dá)自我的途徑。起先，教師將學(xué)生分配給一個合作伙伴。然后，學(xué)生們被要求收集和閱讀合作伙伴的學(xué)習(xí)筆記，并把他們所學(xué)到的事實(shí)或想法羅列撰寫出來。每個學(xué)生開始要求他/她的伙伴分享一個關(guān)于某一話題的評論或想法。作為回報(bào)，合伙人也分享一個案例或想法。如果他們都沒有一個新的或不同的想法，他們應(yīng)該集思廣益，創(chuàng)造出他們從未想過或未曾記住的東西。然后，合作伙伴們在課堂上向其他小組收集相關(guān)信息，直到他們對這個主題產(chǎn)生了更多的見解想法。在活動結(jié)束時，教師編制一組關(guān)于內(nèi)容的意見列表。

今天的成教工作者在滿足成人學(xué)習(xí)者的需求方面面臨著各種各樣的挑戰(zhàn)，但是批判性思考和探究可以打開通向深度知識的大門，成為高效的成人學(xué)習(xí)的基石。有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)意味著與學(xué)生一起發(fā)展他們的理解并與他們建立有意義的聯(lián)系。盡管每個成人學(xué)習(xí)者有著不同的經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)背景、需求和學(xué)習(xí)目的，但當(dāng)成人教育者花費(fèi)時間和精力去利用有效的策略來評估成年學(xué)習(xí)者的特征，并在課堂教學(xué)實(shí)踐中積極利用各種策略來反映和回應(yīng)成人學(xué)習(xí)需求時，成人學(xué)習(xí)的效果最好。當(dāng)然，更為重要的是，教師考慮到成人學(xué)習(xí)者本身所具備的豐富的社會、生活和工作閱歷以及他們參與學(xué)習(xí)的主動性和積極性，并采用行之有效的課堂交互策略。