本科生導(dǎo)師制：高等教育質(zhì)量提升的新探索

高 璇 （中南民族大學(xué)教育學(xué)院）

一 本科生導(dǎo)師制背景

2019年2月26日，教育部召開發(fā)布會(huì)介紹了2018年我國教育事業(yè)發(fā)展情況。在會(huì)上教育部高等教育司副司長范海林表示，2018年我國高等教育毛入學(xué)率達(dá)到48.1%，即將由高等教育大眾化階段邁入普及化階段。自1999年全國高校大規(guī)模擴(kuò)招以來，大學(xué)升學(xué)率持續(xù)上升，高等教育規(guī)模也迅速擴(kuò)充，這一方面為學(xué)生提供了更多接受高等教育的機(jī)會(huì)，另一方面也對(duì)高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。2005年，著名的“錢學(xué)森之問”--“為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才？”激起了社會(huì)各界對(duì)于我國教育質(zhì)量的思考。隨后，國家頒布的政策文件、召開的教育會(huì)議上將全面提升高等教育質(zhì)量置于本科階段人才培養(yǎng)最核心最緊迫的地位，2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》提出，國家要全面提高高等教育質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，把提高質(zhì)量作為高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，把人才培養(yǎng)作為高校的工作中心。[1]2018年6月，在新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上教育部長陳寶生強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持“以本為本”、推進(jìn)“四個(gè)回歸”，把本科教育放在人才培養(yǎng)的核心地位、教育教學(xué)的基礎(chǔ)地位、新時(shí)代教育發(fā)展的前沿地位，把人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果作為檢驗(yàn)一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。[2]由此，人們越來越深刻地認(rèn)識(shí)到提升高等教育的質(zhì)量對(duì)于社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義，社會(huì)迫切需要大學(xué)培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的高素質(zhì)人才。

如今高等教育的發(fā)展正處于兩難境地，一方面，高等學(xué)校具有四大職能，即人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承與創(chuàng)新，而其中科學(xué)研究往往能更加直接、更大程度地為社會(huì)提供效益。因此，一所高校的科研成果常被作為評(píng)價(jià)其整體水平的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。在大學(xué)科研任務(wù)與教師自身專業(yè)發(fā)展需要的推動(dòng)下，大學(xué)教師通常將自己大部分的時(shí)間及精力分配在科研上，因而無法在本科生教學(xué)上下足夠的功夫。[3]另一方面，從高等教育現(xiàn)實(shí)狀況來看，有學(xué)者經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在本科四年中僅有少部分同學(xué)能夠詳細(xì)規(guī)劃學(xué)習(xí)和生活，并且一直保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。[4]還有學(xué)者通過對(duì)近700 名大學(xué)生的調(diào)研了解到，大量本科生由于學(xué)習(xí)方式和環(huán)境的轉(zhuǎn)換而存在不同程度的學(xué)習(xí)、生活等方面的心理壓力。[5]隨著高校學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)、生活、心理壓力日益增長，他們在這些方面接受教育的需求也更為迫切。由此，與我國現(xiàn)行學(xué)分制能夠相適應(yīng)，源自英國牛津大學(xué)的本科生導(dǎo)師制受到了國內(nèi)學(xué)者及高校廣泛的關(guān)注，并開始在國內(nèi)眾多高校中推行。

二 本科生導(dǎo)師制及其內(nèi)涵

《教育大辭典》中將導(dǎo)師制定義為“導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、品德及生活等方面進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的一種教導(dǎo)制度?！盵6]

1 歷史緣起

現(xiàn)行的本科生導(dǎo)師制是導(dǎo)師制在現(xiàn)代高等教育中的拓展。本科生導(dǎo)師制的最初來源有兩種：一種是英國牛津大學(xué)的導(dǎo)師制，另一種是我國古代私學(xué)中曾推行的“師徒制”。

1379年由溫切斯特主教威廉·威克姆創(chuàng)建的新學(xué)院中采用的導(dǎo)師制被視為西方導(dǎo)師制的開端。16世紀(jì)中期，隨著牛津各學(xué)院推行導(dǎo)師制改革，各學(xué)院將導(dǎo)師制定位為一種基本的教學(xué)制度，要求導(dǎo)師承擔(dān)對(duì)本科生進(jìn)行日常生活、道德、經(jīng)濟(jì)方面指導(dǎo)的責(zé)任。而后，《勞德規(guī)約》的頒布標(biāo)志著導(dǎo)師制在牛津大學(xué)的正式確立。[3]牛津大學(xué)實(shí)施的是一種付薪導(dǎo)師制，具體做法是每位學(xué)生每周需接受導(dǎo)師一小時(shí)的指導(dǎo)，指導(dǎo)形式為論文閱讀及讀后研討，由于學(xué)生數(shù)量較多，往往是采用成對(duì)指導(dǎo)形式。此外，還有適用于較專業(yè)的課程分支和即將結(jié)束學(xué)業(yè)生涯學(xué)生的班級(jí)形式的研討會(huì)，通常被稱為“非正式指導(dǎo)”。[7]導(dǎo)師的薪水由學(xué)生每學(xué)期支付的指導(dǎo)費(fèi)的一部分和學(xué)校利用基金收入發(fā)放的薪資兩部分組成。

我國導(dǎo)師制最早可追溯到兩千多年前的古代私學(xué)教學(xué)中孔子所采用的師徒制的教學(xué)形式。[8]教學(xué)時(shí)孔子重視啟發(fā)誘導(dǎo)，他提出“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅而不以三隅反，則不復(fù)也”，認(rèn)為要以學(xué)生自覺需要為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性?？鬃臃浅Ｖ匾暤赖陆逃?，他向弟子提出的“己所不欲，勿施于人”以及“非禮勿視，非禮勿聽，非禮勿言，非禮勿動(dòng)”等要求，蘊(yùn)含著他對(duì)培養(yǎng)具備仁、知、信、直、勇、剛兼?zhèn)涞木拥钠谕??？鬃訌膶W(xué)習(xí)、道德兩方面以“師導(dǎo)生反”的形式指導(dǎo)弟子，這與現(xiàn)代導(dǎo)師制的精神內(nèi)核是相契合的，但這一形式還僅僅是導(dǎo)師制的雛形，它與現(xiàn)代更為正式、內(nèi)容形式豐富的導(dǎo)師制度存在差距。

2 本科生導(dǎo)師制內(nèi)涵

從具體含義上看，首先，本科生導(dǎo)師的指導(dǎo)涉及專業(yè)、道德、生活三方面，導(dǎo)師不僅幫助學(xué)生解決專業(yè)學(xué)習(xí)上的困難、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，還指引學(xué)生樹立正確道德觀念，發(fā)展自身德行。此外，學(xué)生還可以就生活中的困惑同導(dǎo)師交流，聽取導(dǎo)師意見。其次，本科生導(dǎo)師制注重個(gè)性化指導(dǎo)，導(dǎo)師通過團(tuán)隊(duì)內(nèi)交流研討會(huì)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、個(gè)別交流等方式加深對(duì)團(tuán)隊(duì)成員的了解，再根據(jù)每位成員的個(gè)體差異提供課程選擇、專業(yè)選擇、學(xué)習(xí)方法、職業(yè)生涯規(guī)劃等多方面指導(dǎo)。最后，本科生導(dǎo)師制中師生是合作共同體。美國教育家福萊克斯納以“陶冶”一詞來形容導(dǎo)師制，他將本科生與導(dǎo)師之間建立的個(gè)人關(guān)系形容為世界上最有效的教育關(guān)系。[9]本科生導(dǎo)師一方面扮演指導(dǎo)者的角色，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索、理性思考、批判反思的習(xí)慣，另一方面，師生間的交流合作、思想碰撞又能夠促進(jìn)師生雙方共同進(jìn)步。

我國本科生導(dǎo)師制現(xiàn)階段存在幾種不同培養(yǎng)形式。（1）全程導(dǎo)師制。即導(dǎo)師在整個(gè)本科生階段均給予學(xué)生指導(dǎo)，它又可細(xì)分為低年級(jí)導(dǎo)師制和高年級(jí)導(dǎo)師制。對(duì)于低年級(jí)（大一、大二）學(xué)生，導(dǎo)師指導(dǎo)的重點(diǎn)在選課、學(xué)習(xí)方法、學(xué)業(yè)規(guī)劃等方面，以幫助其適應(yīng)大學(xué)生活，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。針對(duì)高年級(jí)（大三、大四）學(xué)生，導(dǎo)師指導(dǎo)更側(cè)重于科研、社會(huì)實(shí)踐方面，旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入科學(xué)研究領(lǐng)域，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和探究知識(shí)、獨(dú)立思考的能力，這一階段導(dǎo)師還需注意指導(dǎo)學(xué)生做好未來職業(yè)生涯規(guī)劃。（2）英才導(dǎo)師制。即部分高校為促進(jìn)創(chuàng)新、個(gè)性化人才的培養(yǎng)，而針對(duì)優(yōu)秀學(xué)生，例如推薦免試生和高考高分學(xué)生實(shí)施的導(dǎo)師指導(dǎo)制度。這批優(yōu)秀學(xué)生入學(xué)后先學(xué)習(xí)大類課程，到大二下學(xué)期再在導(dǎo)師指導(dǎo)下依照自身偏好選擇主修專業(yè)，并正式開始實(shí)施導(dǎo)師制對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)。[10]（3）宿舍導(dǎo)師制。也即以宿舍為單位實(shí)施的導(dǎo)師制形式，具體來說是為每個(gè)宿舍安排一位德才兼?zhèn)涞谋緦I(yè)導(dǎo)師，或是由專門的導(dǎo)師組負(fù)責(zé)指定數(shù)量的宿舍，導(dǎo)師的任務(wù)主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、科研指導(dǎo)，同時(shí)也兼顧生活、道德和心理上的指導(dǎo)。[11]

由此，本科生導(dǎo)師制的大體含義可以總結(jié)為：“在本科階段實(shí)施的不同形式的由導(dǎo)師對(duì)本科生學(xué)習(xí)、品德、生活進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的人才培養(yǎng)制度?！?/p>

三 本科生導(dǎo)師制發(fā)展現(xiàn)狀及其原因

1 現(xiàn)狀

（1）定位模糊。國外典型的對(duì)本科生導(dǎo)師制的定位可分為兩種，一是英國將導(dǎo)師制視為一項(xiàng)教學(xué)制度，導(dǎo)師的職責(zé)是承擔(dān)本科生教學(xué)任務(wù)，二是美國將導(dǎo)師制作為學(xué)分制的補(bǔ)充，導(dǎo)師的工作任務(wù)則是指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活。我國現(xiàn)行本科生導(dǎo)師制的定位大致可分為以下三種：一是以學(xué)生作為出發(fā)點(diǎn)，把導(dǎo)師制看作為保證學(xué)生能夠科學(xué)合理地進(jìn)行選課而設(shè)計(jì)的學(xué)分制改革的配套制度；二是從教學(xué)工作出發(fā)，認(rèn)為導(dǎo)師制是為了提升教育教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)改革的內(nèi)容之一；三是以人才培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，將本科生導(dǎo)師制視作一種與傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)并行的，為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)缺陷而設(shè)置的新型人才培養(yǎng)形式。[12]相比之下可以發(fā)現(xiàn)，我國高校本科生導(dǎo)師制定位仍處于模糊狀態(tài)。

（2）指導(dǎo)質(zhì)效難以保障。由于定額高校教師編制數(shù)量和每年招聘教師人數(shù)的限制，導(dǎo)師制實(shí)行過程中依據(jù)導(dǎo)師選聘原則篩選后，能夠擔(dān)任導(dǎo)師的合格教師數(shù)量與指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量之間產(chǎn)生了失衡，導(dǎo)師數(shù)量遠(yuǎn)低于學(xué)生數(shù)量。尤其是在全程導(dǎo)師制形式中，導(dǎo)師一人需負(fù)責(zé)大一到大四所有本團(tuán)隊(duì)本科生的指導(dǎo)任務(wù)，造成導(dǎo)師分配給每位本科生的指導(dǎo)時(shí)間非常有限，而且導(dǎo)師制的實(shí)施還需要充分的物質(zhì)條件保障，例如場地、設(shè)施等，這些因素致使保障導(dǎo)師指導(dǎo)的質(zhì)量和效果的難度增加了。

（3）交流指導(dǎo)頻次少。本科生導(dǎo)師制中師生穩(wěn)定持久的指導(dǎo)關(guān)系需建立師生雙方頻繁接觸、密切交流的基礎(chǔ)上，在交流中才能實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的思想、學(xué)業(yè)、生活、心理的指導(dǎo)，最大限度地挖掘?qū)W生潛能。在牛津大學(xué)，大多數(shù)導(dǎo)師每周至少對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次一對(duì)一指導(dǎo)，時(shí)間一般為一小時(shí)。[13]導(dǎo)師們對(duì)他們的學(xué)生都很了解，例如，奧里爾學(xué)院導(dǎo)師費(fèi)爾普斯（Phelps）、基督教堂學(xué)院的導(dǎo)師鄧達(dá)斯（Dundas）和貝利奧爾學(xué)院的導(dǎo)師貝爾在一生中雖然可能只出版了少數(shù)著作，但他們都給自己在世界各地的學(xué)生寫了大量的信件。[14]在我國，浙江大學(xué)、蘇州大學(xué)等高校的本科生導(dǎo)師制實(shí)施辦法中規(guī)定，導(dǎo)師每月需與被指導(dǎo)的學(xué)生面談或集體指導(dǎo)不少于一次，與國外高校相較而言，這一頻次還不足以滿足導(dǎo)師與學(xué)生進(jìn)行充分交流的需求。

2 原因分析

（1）缺乏統(tǒng)一規(guī)范。由于本科生導(dǎo)師制定位和導(dǎo)師的具體職責(zé)、工作內(nèi)容等缺乏明確、統(tǒng)一的規(guī)劃，各高校本科生導(dǎo)師制實(shí)行過程中出現(xiàn)了機(jī)械套用國外高校導(dǎo)師制運(yùn)行模式、片面追求導(dǎo)師制的功能全面、導(dǎo)師職責(zé)泛化等問題。例如，部分高校規(guī)定導(dǎo)師需承擔(dān)思想引導(dǎo)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)等全部工作，看似設(shè)計(jì)全面，實(shí)際可操作性卻不強(qiáng)。教學(xué)、科研、全方位指導(dǎo)學(xué)生等多項(xiàng)任務(wù)疊加，不但加重了導(dǎo)師工作負(fù)擔(dān)，還易導(dǎo)致導(dǎo)師與輔導(dǎo)員、班主任、課程教師的工作產(chǎn)生交叉。

（2）師生比例過低。較高的師生比是保證導(dǎo)師制高質(zhì)、高效運(yùn)行的前提條件，更有利于導(dǎo)師對(duì)本科生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，師生之間保持密切交流。在美國常春藤盟校中，斯坦福大學(xué)師生比例為1：3，普林斯頓大學(xué)師生比為1：6，達(dá)特茅斯學(xué)院為1：9，而2017年《全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》的調(diào)查結(jié)果顯示，我國普通高校生師比高達(dá)1：17.52。[15]國外導(dǎo)師制屬于一種精英式教育形式，一位導(dǎo)師往往只是同時(shí)面對(duì)一個(gè)或少數(shù)幾個(gè)學(xué)生，但我國現(xiàn)存的導(dǎo)師資源稀缺與現(xiàn)行高等教育大眾化背景下學(xué)生人數(shù)激增之間的矛盾決定了我國本科生導(dǎo)師制不可能一味模仿國外精英指導(dǎo)模式實(shí)行一對(duì)一或一對(duì)少數(shù)學(xué)生的指導(dǎo)，而只能將關(guān)注的重點(diǎn)落在如何提高指導(dǎo)效率上。

（3）師生雙方積極性不強(qiáng)。在我國高校中一位本科生導(dǎo)師往往需要指導(dǎo)十個(gè)左右甚至更多的學(xué)生，師生雙方缺少密切交流的機(jī)會(huì)。一方面，由于部分導(dǎo)師需承擔(dān)研究生、博士生的培養(yǎng)任務(wù)和當(dāng)前大學(xué)趨于重科研輕教學(xué)形勢的影響，導(dǎo)師常常無暇顧及本科生的指導(dǎo)；另一方面，我國高校本科生每學(xué)期修課數(shù)量多，課業(yè)負(fù)擔(dān)重，以及部分學(xué)生從小培養(yǎng)起來的被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生自身主動(dòng)性不強(qiáng)，不善于積極找導(dǎo)師答疑解惑和指導(dǎo)實(shí)踐。師生參與指導(dǎo)交流意愿的弱化致使師生雙方僅以完成導(dǎo)師制實(shí)施辦法中規(guī)定的最少頻次的指導(dǎo)任務(wù)為目標(biāo)，而不愿追求導(dǎo)師制實(shí)質(zhì)效果的提升。

（4）運(yùn)行機(jī)制、配套制度不完善。導(dǎo)師制的有效運(yùn)行離不開包括監(jiān)督、評(píng)價(jià)（考核）、激勵(lì)制度在內(nèi)的完善的配套制度體系。在牛津大學(xué)，評(píng)價(jià)和監(jiān)督是融為一體的，導(dǎo)師評(píng)價(jià)學(xué)生雖然不會(huì)正式評(píng)定其課堂表現(xiàn)，但導(dǎo)師會(huì)根據(jù)學(xué)生在本學(xué)期所取得的進(jìn)步寫一份報(bào)告。學(xué)生對(duì)導(dǎo)師的評(píng)價(jià)和學(xué)院對(duì)導(dǎo)師的監(jiān)督則以學(xué)生在學(xué)期臨近結(jié)束時(shí)與學(xué)院高級(jí)導(dǎo)師、院長共同交流自己的學(xué)業(yè)進(jìn)展情況和評(píng)價(jià)導(dǎo)師的輔導(dǎo)的方式進(jìn)行。[16]在新加坡的高校中，本科生導(dǎo)師的考核受到極大重視，它在教師綜合評(píng)價(jià)中占比接近50%，而且考核的內(nèi)容涵蓋廣泛，如教學(xué)、科研和人才培養(yǎng)等。這種將導(dǎo)師考核任務(wù)完成度與本科生導(dǎo)師工作開展情況掛鉤的做法有利于激勵(lì)導(dǎo)師認(rèn)真對(duì)待本科生指導(dǎo)工作，切實(shí)履行自己的職責(zé)。我國部分高校也建立了相對(duì)合理的導(dǎo)師制評(píng)價(jià)、激勵(lì)機(jī)制，一般由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)小組組織進(jìn)行導(dǎo)師評(píng)價(jià)、給予導(dǎo)師激勵(lì)，評(píng)價(jià)主要依據(jù)導(dǎo)師的工作績效、指導(dǎo)效果、學(xué)生的滿意度等，激勵(lì)措施一般是依據(jù)最終考核結(jié)果給教師授予稱號(hào)、發(fā)放獎(jiǎng)金等。但是，仍有大部分高校缺乏導(dǎo)師評(píng)價(jià)、激勵(lì)機(jī)制，更不可忽視的是，在國內(nèi)高校本科生導(dǎo)師制實(shí)踐中，很少有高校建立了相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制，現(xiàn)存的導(dǎo)師主動(dòng)性不強(qiáng)、不履行相應(yīng)職責(zé)等問題無法得到監(jiān)管。

四 完善本科生導(dǎo)師制的建議

1 科學(xué)合理定位，明確統(tǒng)一規(guī)范

合理定位本科生導(dǎo)師制，確立統(tǒng)一規(guī)范前首先需要理清三種關(guān)系：一是本科生導(dǎo)師制和學(xué)分制的關(guān)系。學(xué)分制是一種以選課為核心，輔以教師指導(dǎo)，以績點(diǎn)和學(xué)分為標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)和量的綜合教學(xué)管理制度。本科生導(dǎo)師制則不具有衡量學(xué)習(xí)質(zhì)量、教學(xué)管理的效用，它對(duì)學(xué)分制僅僅起到一種補(bǔ)充作用而并非是學(xué)分制的附庸。因此，本科生導(dǎo)師能夠根據(jù)本科生具體需求提供選課指導(dǎo)，而不必要花費(fèi)大量時(shí)間對(duì)每個(gè)本科生進(jìn)行全面、詳細(xì)的選課指導(dǎo)。二是本科生導(dǎo)師制和班主任、輔導(dǎo)員制的關(guān)系。班主任的工作側(cè)重于對(duì)班級(jí)日常事務(wù)進(jìn)行管理，輔導(dǎo)員的主要任務(wù)則在于學(xué)生的思想政治教育、心理健康教育和就業(yè)指導(dǎo)。三者能夠相互協(xié)調(diào)和配合，但需要注意分工明確、各有側(cè)重，避免出現(xiàn)越權(quán)、職責(zé)混淆的狀況。三是本科生導(dǎo)師和任課教師、研究生導(dǎo)師的關(guān)系。任課教師的任務(wù)是傳授知識(shí)，保障課堂的秩序，研究生導(dǎo)師的工作則重在培養(yǎng)研究生科研能力、指導(dǎo)其學(xué)位論文寫作。本科生導(dǎo)師的指導(dǎo)既不同于任課教師的正式課堂教學(xué)，也區(qū)別于研究生導(dǎo)師的“科研型指導(dǎo)”，而更多地強(qiáng)調(diào)“因需而導(dǎo)”。[17]在區(qū)分以上幾種關(guān)系后，本科生導(dǎo)師制的定位可以總結(jié)為：由導(dǎo)師幫助解決學(xué)生提出的學(xué)習(xí)、生活上的困難，依據(jù)學(xué)生需要協(xié)助學(xué)生選課，指導(dǎo)學(xué)生參與科研、社會(huì)實(shí)踐的針對(duì)性指導(dǎo)制度。導(dǎo)師只需承擔(dān)自己職責(zé)范圍內(nèi)的任務(wù)，教學(xué)、思想政治教育、就業(yè)指導(dǎo)等工作的具體實(shí)施則由任課教師、輔導(dǎo)員等推進(jìn)。

2 適當(dāng)放寬導(dǎo)師任職條件，設(shè)置導(dǎo)師助理

鑒于我國高校師生比例低的現(xiàn)狀，擴(kuò)大導(dǎo)師供給已成為本科生導(dǎo)師制發(fā)展的主要需求之一。針對(duì)這一情況，一方面高?？梢赃m當(dāng)放寬導(dǎo)師任職條件，鼓勵(lì)和任用新任職教師成為本科生導(dǎo)師，這樣既能幫助新教師熟悉工作，同時(shí)也能解決緩解導(dǎo)師數(shù)量不足的問題。另一方面，可以通過設(shè)置勤工助學(xué)崗位，吸引研究生或高年級(jí)學(xué)生優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任導(dǎo)師助理，由高年級(jí)學(xué)生利用更為豐富的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)為低年段本科生答疑解惑，或帶領(lǐng)低年級(jí)學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐、科研項(xiàng)目，設(shè)置導(dǎo)師助理不僅緩解了導(dǎo)師數(shù)量不足的狀況，也相對(duì)減輕了導(dǎo)師的工作負(fù)擔(dān)。

3 加強(qiáng)師生互動(dòng)，創(chuàng)建多樣化指導(dǎo)形式

在師生互動(dòng)方面我國高?？梢赃m當(dāng)借鑒牛津大學(xué)的做法，營造有利于導(dǎo)師制實(shí)施的和諧、寬松、平等、自由的教育環(huán)境。一方面要求導(dǎo)師每周至少與學(xué)生見一次面，并依據(jù)本專業(yè)要求與學(xué)生自身個(gè)性特點(diǎn)為學(xué)生布置每周的閱讀書目及需要撰寫的論文主題，以廣泛的閱讀和論文寫作訓(xùn)練為手段夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)。在個(gè)別指導(dǎo)時(shí)，導(dǎo)師先要求學(xué)生朗讀自己的論文，隨后為學(xué)生指出論文的優(yōu)點(diǎn)與不足之處，再由學(xué)生表達(dá)自己閱讀書籍后的心得體會(huì)，最后師生進(jìn)行進(jìn)一步交流。[18]另一方面可以參考由導(dǎo)師在每周工作日對(duì)團(tuán)隊(duì)內(nèi)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小時(shí)左右個(gè)別指導(dǎo)的做法，但由于我國本科生導(dǎo)師制師生比的限制，導(dǎo)師可以根據(jù)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)規(guī)模大小靈活調(diào)整指導(dǎo)時(shí)間，從而保障每個(gè)學(xué)生每周都能夠接受導(dǎo)師指導(dǎo)，導(dǎo)師也能及時(shí)了解團(tuán)隊(duì)成員情況。國內(nèi)現(xiàn)行本科生導(dǎo)師制指導(dǎo)形式主要為研討交流會(huì)，但這一形式很大程度上受到時(shí)間、地點(diǎn)等條件的制約。不同年級(jí)本科生上課時(shí)間的沖突和導(dǎo)師自身時(shí)間的限制，導(dǎo)致聚集導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)所有成員共同交流難以實(shí)現(xiàn)。針對(duì)于此，依托網(wǎng)絡(luò)交流是一種很好的解決方式，導(dǎo)師可以通過建立QQ、微信群等方式，保持與學(xué)生的溝通和交流。此外，導(dǎo)師還可以通過在假期帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)學(xué)生開展調(diào)研活動(dòng)、邀請學(xué)生參與課題研究、科研項(xiàng)目等形式加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流。

4 完善運(yùn)行機(jī)制，構(gòu)筑科學(xué)的配套制度體系

首先，要在明確本科生導(dǎo)師制定位和導(dǎo)師職責(zé)的基礎(chǔ)上建立完善的本科生導(dǎo)師的評(píng)價(jià)考核機(jī)制，包括：（1）評(píng)價(jià)主體多元化。將導(dǎo)師自評(píng)、導(dǎo)師互評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)院評(píng)價(jià)結(jié)合，按照高校實(shí)際賦予不同權(quán)重，最終形成導(dǎo)師總評(píng)結(jié)果。（2）評(píng)價(jià)內(nèi)容多角度。評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該涵蓋導(dǎo)師工作量、指導(dǎo)態(tài)度、指導(dǎo)頻次、學(xué)生成果、學(xué)生滿意度等多個(gè)方面。（3）評(píng)價(jià)方法多樣化。將定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，既要注重對(duì)成果、頻次等量的評(píng)價(jià)，又要根據(jù)導(dǎo)師實(shí)際付出進(jìn)行質(zhì)性評(píng)價(jià)；過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，在導(dǎo)師制實(shí)施過程中不定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談，了解實(shí)際情況，同時(shí)要求導(dǎo)師撰寫《工作日志》，每次指導(dǎo)后由學(xué)生簽名，在最終評(píng)價(jià)時(shí)結(jié)合過程評(píng)價(jià)情況做出最后總評(píng)。

其次，要建立健全監(jiān)督機(jī)制。一方面，可以設(shè)置意見反饋信箱、郵箱，學(xué)生可以及時(shí)將導(dǎo)師不認(rèn)真履行職責(zé)等情況或是對(duì)導(dǎo)師制存在的問題、改進(jìn)的意見進(jìn)行反饋，學(xué)院要依據(jù)學(xué)生反饋及時(shí)進(jìn)行調(diào)查，采取相應(yīng)措施；另一方面，學(xué)院要設(shè)置專門督導(dǎo)人員或監(jiān)督小組不定期檢查導(dǎo)師履行職責(zé)情況，同時(shí)通過與導(dǎo)師、學(xué)生談話，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決對(duì)策。

最后，要設(shè)置薪酬和獎(jiǎng)勵(lì)制度，一方面，按照導(dǎo)師工作量給予薪酬補(bǔ)貼，導(dǎo)師薪酬補(bǔ)貼由學(xué)院確定，每小時(shí)薪資，再根據(jù)學(xué)期末導(dǎo)師考核結(jié)果以及《工作日志》記錄的指導(dǎo)次數(shù)進(jìn)行計(jì)算。另一方面，將導(dǎo)師工作與年度考核、職稱晉升、深造機(jī)會(huì)等掛鉤，激發(fā)導(dǎo)師工作積極性、主動(dòng)性。此外，學(xué)生在科研、社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面取得成果時(shí)，給予導(dǎo)師一定獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)導(dǎo)師加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。