以復(fù)述為例談小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)之教學(xué)策略的整體性

劉惠妮

【摘要】無(wú)論是從《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》還是從統(tǒng)編教材的編排來(lái)看，同一語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)都存在著內(nèi)在的聯(lián)系，由此本文以復(fù)述為例，從復(fù)述在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的定位以及復(fù)述在統(tǒng)編教材編排中的梯度性，來(lái)談復(fù)述在教學(xué)策略的整體性，以此體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文素養(yǎng);復(fù)述;教學(xué)策略

統(tǒng)編教材“除了加強(qiáng)不同年段、不同冊(cè)次之間的縱向聯(lián)系，體現(xiàn)由易到難、由淺入深的發(fā)展梯度，教科書還著力加強(qiáng)單元內(nèi)部的橫向聯(lián)系，使各個(gè)板塊內(nèi)容形成合力，共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展?！币罁?jù)教材語(yǔ)文要素承前啟后的編排特點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重教學(xué)策略的整體性，以促進(jìn)學(xué)生能力可持續(xù)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。下面以復(fù)述為例談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)之教學(xué)策略的整體性。

一、復(fù)述在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的定位

在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，第一學(xué)段（1-2年級(jí)）雖沒(méi)有明確提出“復(fù)述”的具體性要求，但從學(xué)段性的能力發(fā)展來(lái)看，可以概括為：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)。”第二學(xué)段（3-4年級(jí)）明確提到復(fù)述并對(duì)復(fù)述做了清楚的要求：“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受?！钡谌龑W(xué)段（5-6年級(jí)）對(duì)復(fù)述有了更高的要求：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象深刻的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜愛(ài)、憎惡、崇敬、向往、同情等感受?！睆摹墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)于“復(fù)述”這一語(yǔ)文要素，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展提出了梯度性的發(fā)展要求。

二、復(fù)述在統(tǒng)編教材編排中的梯度性

復(fù)述課文實(shí)際上就是用讓學(xué)生用自己的話講故事，把課文的知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)。這是小學(xué)十分重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、理解能力以及概括能力等。全套統(tǒng)編教材語(yǔ)文要素的安排，形成了一個(gè)螺旋上升的體系。

整體把握年段內(nèi)容，一年級(jí)時(shí)復(fù)述不是作為核心要素。但也有相應(yīng)的提示，如一年級(jí)上學(xué)期，要求學(xué)生“給伙伴講故事”。一年級(jí)下學(xué)期，相應(yīng)提高難度，要求“聽(tīng)故事，借助插圖，能記住并講述主要內(nèi)容”，如《小猴子下山》《小壁虎借尾巴》等課文要求結(jié)合插圖講述主要內(nèi)容。從二年級(jí)開(kāi)始，我們看到了有關(guān)復(fù)述課文的明確要求。二年級(jí)上學(xué)期要求做到“能夠借助圖片和關(guān)鍵詞講故事，利用提示復(fù)述課文”，比如《小蝌蚪找媽媽》借助圖片講故事，《玲玲的畫》《難忘的潑水節(jié)》借助詞語(yǔ)講故事，《大禹治水》《風(fēng)娃娃》借助語(yǔ)句提示講故事。二年級(jí)下學(xué)期難度上升，要求不僅能夠借助圖片和關(guān)鍵詞講故事，利用多幅圖講故事，而且能從多幅圖復(fù)述課文到單幅圖復(fù)述課文。如《鄧爺爺植樹(shù)》《千人糕》《蜘蛛開(kāi)店》等借助圖片復(fù)述課文。三年級(jí)上學(xué)期，根據(jù)文體特點(diǎn)講故事，圍繞一句話或轉(zhuǎn)換人稱復(fù)述課文，如《去年的樹(shù)》《那一定會(huì)很好》利用所具有的童話故事的反復(fù)性特點(diǎn)復(fù)述課文，《帶刺的朋友》圍繞一句話復(fù)述“刺猬偷棗”的過(guò)程，《掌聲》一課要求轉(zhuǎn)換人稱復(fù)述故事片段。三年級(jí)下學(xué)期，借助關(guān)鍵語(yǔ)句和提示，按順序復(fù)述故事，不遺漏重要情節(jié)。如《慢性子裁縫和急性子顧客》《漏》都是借助提示，按順序（時(shí)間順序、地點(diǎn)變化的順序）復(fù)述故事，有相應(yīng)的單元目標(biāo)進(jìn)行訓(xùn)練。四年級(jí)從復(fù)述到簡(jiǎn)要復(fù)述，設(shè)計(jì)思路與三年級(jí)一樣，導(dǎo)語(yǔ)要求以及單元中的課文著力練習(xí)怎么復(fù)述。五年級(jí)安排創(chuàng)造性的復(fù)述。由此可見(jiàn)，復(fù)述在小學(xué)階段實(shí)現(xiàn)了從詳細(xì)復(fù)述到簡(jiǎn)要復(fù)述再到創(chuàng)造性復(fù)述的梯度安排。

三、復(fù)述在教學(xué)策略的整體性

鑒于統(tǒng)編教材對(duì)統(tǒng)一語(yǔ)文要素安排的梯度性，老師在進(jìn)行教學(xué)策略設(shè)計(jì)時(shí)，要樹(shù)立單元意識(shí)，體現(xiàn)語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)的層進(jìn)性。注意復(fù)述的層次性、漸進(jìn)性，為學(xué)生的復(fù)述能力的習(xí)得搭建合理梯度。

在單篇課文內(nèi)，也可有梯度性地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，逐步提升學(xué)生的復(fù)述能力。如《揠苗助長(zhǎng)》先設(shè)計(jì)“借助插圖復(fù)述梗概”再“借助關(guān)鍵詞復(fù)述”，最后“發(fā)散想象，拓展復(fù)述”;《蜘蛛開(kāi)店》可先“借助示意圖復(fù)述”，再“創(chuàng)設(shè)情境，借助角色扮演復(fù)述”，最后“借助插圖，復(fù)述故事”。

從橫向來(lái)看，同一冊(cè)教材的不同單元之間，進(jìn)行復(fù)述教學(xué)策略的設(shè)計(jì)時(shí)，也應(yīng)根據(jù)復(fù)述在統(tǒng)編教材編排中的螺旋上升的特點(diǎn)，從而一步步提高學(xué)生的復(fù)述能力。如二年級(jí)第二學(xué)期，第一單元《鄧小平爺爺植樹(shù)》借助特寫插圖進(jìn)行復(fù)述，在此基礎(chǔ)上;第二單元《千人糕》借助連續(xù)性插圖復(fù)述，要求逐漸提高;到了第七單元《蜘蛛開(kāi)店》借助示意圖復(fù)述，《小毛蟲(chóng)》借助提示講故事。

從縱向來(lái)看，不同學(xué)段教材之間，復(fù)述的教學(xué)策略應(yīng)凸顯單元語(yǔ)文要素，兼顧已學(xué)的語(yǔ)文要素，有意識(shí)地引導(dǎo)運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)、方法進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)。比如二年級(jí)上冊(cè)《玲玲的畫》《難忘的潑水節(jié)》借助詞語(yǔ)講故事;二年級(jí)下冊(cè)《青蛙賣泥塘》借助重復(fù)結(jié)構(gòu)復(fù)述;三年級(jí)上冊(cè)《帶刺的朋友》圍繞一句話復(fù)述內(nèi)容;三年級(jí)下冊(cè)《慢性子裁縫和急性子顧客》《漏》借助提示，按順序復(fù)述故事。從能力的提升來(lái)看，復(fù)述在教學(xué)策略的設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)體現(xiàn)其整體性。

總之，統(tǒng)編教材不但在單元各個(gè)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，互相配合，而且在不同冊(cè)次的縱向編排中也由易到難，形成一個(gè)系統(tǒng)。這就要求教師要縱觀全局，在備課時(shí)做到一組一組、一冊(cè)書一冊(cè)書地備課，而不是將課文知識(shí)孤立起來(lái)。要著眼于學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展，注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機(jī)整合和教學(xué)策略的整體性，以促使學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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