教師教學國際調(diào)查：韓國的優(yōu)勢與短板

羅朝猛 （中山大學附屬中學）

2018年，世界經(jīng)濟與合作發(fā)展組織（以下簡稱“經(jīng)合組織”）教師教學國際調(diào)查項目涵蓋以下九大方面：教師教學實踐、學校領導、教師專業(yè)實踐、教師教育和初步準備、教師反饋和發(fā)展、學校氛圍、工作滿意度、教師人力資源問題與利益相關者的關系和教師自我效能感。此次調(diào)查還增加了兩個跨領域的主題：創(chuàng)新、公平和多樣性。

對所調(diào)查的國家隨機抽取200 所學校中的4000 名教師及其校長作為代表樣本進行研究。在所有調(diào)查的對象中，約有26 萬名教師對調(diào)查問題做了回答，代表48 個參與國或地區(qū)的800 多萬名教師。韓國共有2931 名初中教師和150 名校長完成了此調(diào)查問卷。

韓國以把教師譽為“國家的建設者”著稱，因此，在韓國教師是香餑餑的職業(yè)。韓國80%的教師把教師作為職業(yè)首選，這遠遠超過了經(jīng)合組織國家67%的比例。至于他們?yōu)槭裁匆尤脒@一職業(yè)，韓國至少80%的教師認為，將影響兒童發(fā)展或為社會做貢獻，以此作為其選擇教師職業(yè)的主要動機。

在韓國，教師的平均年齡為43 歲，接近經(jīng)合組織國家教師的平均年齡（44 歲）。此外，韓國34%的教師年齡在50 歲及以上（經(jīng)合組織平均34%）。這意味著，在未來10年左右的時間里，韓國將不得不更新大約三分之一的教師。

在韓國，校長的平均年齡為59 歲，高于經(jīng)合組織國家校長的平均年齡（52 歲）。此外，韓國44%的校長年齡在60 歲及以上，而經(jīng)合組織國校長的平均年齡僅為20%。

利用教師和主要勞動力的性別分布的信息，我們能夠衡量教師職業(yè)中的性別不平衡程度和晉升領導職位的范圍中的性別不平等程度。在韓國，只有20%的校長是女性，相比之下，67%的教師是女性。這可以與經(jīng)合組織的平均水平（學校領導中47%為女性，教師中68%為女性）相比較。

在課堂環(huán)境方面，學生和教師之間的關系總體上是積極的，韓國94%的教師認為，學生和教師通常相處融洽。可喜的是，沒有一位校長報告說，他們的學生經(jīng)常受到恐嚇或欺凌，低于經(jīng)合組織的平均水平（14%）。

教師教學國際調(diào)查項目組調(diào)查結(jié)果顯示，旨在加強課堂管理和教學清晰度的實踐在韓國以及其他經(jīng)合組織成員國中得到廣泛應用。例如，在韓國，75%的教師報告經(jīng)常安撫搗亂的學生（經(jīng)合組織平均65%），86%的教師報告經(jīng)常解釋新舊話題之間的關系（經(jīng)合組織平均84%）。

涉及激活學生認知的做法（眾所周知，這對學生學習很重要）不太普遍，經(jīng)合組織只有一半的教師使用這些方法。具體來說，在韓國，51%的教師經(jīng)常要求學生決定自己解決復雜任務的程序，而經(jīng)合組織的平均比例為45%。在一節(jié)典型的課上，教師將76%的課堂時間用于實際教學，韓國的平均水平低于經(jīng)合組織78%的平均水平。

在過去五至十年中，經(jīng)合組織成員國中，大約一半的國家用于實際教學的課堂時間減少了。在過去的五年里，韓國的實際教學時間保持穩(wěn)定。

在韓國，60%的教師定期通過觀察學生并提供即時反饋來評估學生的進步（經(jīng)合組織平均79%），53%的教師報告稱，學生實施自我評估（經(jīng)合組織平均77%），36%的教師經(jīng)常讓學生評估他們自己的進步（經(jīng)合組織平均41%）。

總的來說，絕大多數(shù)教師和學校領導認為他們的同事樂于改變，他們的學校是有能力采取創(chuàng)新做法的地方。在韓國，71%的教師報告說，他們和他們的同事在實施新做法方面相互支持。這低于經(jīng)合組織國家的平均份額（78%）。

在教師職前和職后培訓期間，韓國90%的教師接受了學科內(nèi)容、教育學和課堂實踐方面的培訓，這一比例高于經(jīng)合組織國家的平均水平（79%）。在韓國，26%的教師報告說，他們在加入當前學校前參加過某種正式或非正式的入職培訓，而經(jīng)合組織國家參加此類培訓的教師比例為42%。

經(jīng)合組織國家的學校校長普遍認為，對新入職教師配備師傅教師進行指導非常必要，約22%的新手教師（有5年以上的經(jīng)驗）被安排有師傅教師作為其導師。在韓國，這一比例達16%。

在經(jīng)合組織國家中，學校領導的平均受教育程度通常高于教師。然而，只有一半的校長在擔任校長之前至少完成了一次校長培訓課程學習。在韓國，82%的學校領導在擔任校長之前完成了學校管理或校長培訓課程學習（經(jīng)合組織平均54%），94%的學校領導在擔任校長之前完成了教學領導培訓課程學習（經(jīng)合組織平均54%）。

參加某種在職培訓在韓國教師和校長中很常見，在調(diào)查前一年，98%的教師（經(jīng)合組織平均94%）和99%的校長（經(jīng)合組織平均99%）至少參加過一次專業(yè)發(fā)展提升活動。

參加課程培訓和學術研討會是最受經(jīng)合組織教師歡迎的職業(yè)發(fā)展途徑之一。在韓國，75%的教師參加了這種培訓，同時76%的教師參加了基于同伴學習和輔導的培訓。值得注意的是，整個經(jīng)合組織的教師報告說，基于協(xié)作和協(xié)作教學方法的專業(yè)發(fā)展對他們影響最大。

韓國教師似乎對所接受的培訓感到滿意，因為87%的教師報告說，培訓對他們的教學實踐產(chǎn)生了積極影響，這一比例高于經(jīng)合組織國家的平均水平（82%）。有意思的是，但凡報告參加這種有影響力培訓的教師，往往表現(xiàn)出更高的自我效能感和工作滿意度。

但據(jù)教師說，教師專業(yè)發(fā)展的領域仍然缺乏。在整個經(jīng)合組織，發(fā)展先進的信息和通信技術技能是一個新領域。在這個領域，教師們說，他們需要更多的培訓，同時在多文化、多語種環(huán)境中進行教學，并教授有特殊需要的學生。在這三個領域中，韓國教師表示更需要在教學方面接受信息和通信技術培訓。

在韓國，平均有30%的教師“經(jīng)?！被颉翱偸恰弊寣W生使用信息和通信技術完成項目或課堂作業(yè)，這個比例遠低于經(jīng)合組織國家的平均水平（53%）。

在韓國，59%的教師報告說，“利用信息和通信技術進行教學”已被納入其正規(guī)教育或培訓，48%的教師在完成培訓后打算利用信息和通信技術進行教學。

此外，在調(diào)查前12 個月，平均61%的教師參加了包括“利用信息和通信技術進行教學”在內(nèi)的專業(yè)發(fā)展活動，“利用信息和通信技術進行教學”的培訓是專業(yè)發(fā)展主題，教師回報率最高。對它的需求很高，韓國為21%（經(jīng)合組織為18%）。

在韓國，24%的校長報告說，他們高質(zhì)量的教學往往受到數(shù)字教學技術短缺或不足的限制（而經(jīng)合組織的這一比例為25%）。